張夏菲

“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有豐富拓展教育教學(xué)內(nèi)涵、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、增進(jìn)閱讀教學(xué)課堂效率、提供多樣化教學(xué)環(huán)境等多重優(yōu)勢(shì)。針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系構(gòu)建面臨的主要挑戰(zhàn)，高校應(yīng)當(dāng)秉持適應(yīng)性、引導(dǎo)性、靈活性以及廣域性基本原則，從促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)教學(xué)體系協(xié)同完善、提升“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)、靈活融入閱讀教學(xué)全過(guò)程、構(gòu)建綜合式閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)制度等角度入手，持續(xù)加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建，全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的提升。

近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的日漸成熟與穩(wěn)定應(yīng)用，一系列網(wǎng)絡(luò)信息資源與服務(wù)載體工具等，逐步運(yùn)用于高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，有力地促進(jìn)了涵蓋閱讀教學(xué)在內(nèi)的相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)體系的長(zhǎng)足進(jìn)步與發(fā)展。然而，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”在應(yīng)用于高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系建設(shè)的過(guò)程中依然存在諸多問(wèn)題，突出體現(xiàn)為與閱讀教學(xué)全過(guò)程結(jié)合不夠緊密、技術(shù)運(yùn)用程度不夠深入、推動(dòng)教學(xué)組織創(chuàng)新力度不足等，不利于大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的持久性提升等。因此，有必要開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系研究，從而為加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為當(dāng)代高校開(kāi)展英語(yǔ)信息化教學(xué)的重要途徑，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)高校不斷發(fā)展與實(shí)踐運(yùn)用，已初步呈現(xiàn)出應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，集中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.1 豐富拓展英語(yǔ)閱讀教育內(nèi)涵

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用的快速發(fā)展，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)也被賦予了新的內(nèi)涵，除了要完成學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心能力培育的基本任務(wù)外，還需要著眼于英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系發(fā)展的前沿方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織方式的完善與革新，確保教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為英語(yǔ)教學(xué)資源供給的重要途徑，在協(xié)助高校英語(yǔ)閱讀教育內(nèi)涵式發(fā)展方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。首先，高?？梢砸詷?gòu)建英語(yǔ)閱讀教育體系建設(shè)作為出發(fā)點(diǎn)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑，有效匯集體系建設(shè)相關(guān)研究成果信息資源建立學(xué)術(shù)研討資源庫(kù)，從而為開(kāi)展體系創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略部署與決策提供智力支持；“互聯(lián)網(wǎng)+”可以提供多元化的交流合作網(wǎng)絡(luò)途徑，方便本校教師與其他院校開(kāi)展在線快捷交流互動(dòng)，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教育工作教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新；再次，高?？梢猿浞职l(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”信息共享優(yōu)勢(shì)，協(xié)同高校與社會(huì)各個(gè)部門(mén)之間，圍繞英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行合作，使高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系建設(shè)更具有社會(huì)協(xié)作基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，有效依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境是豐富拓展英語(yǔ)閱讀教育內(nèi)涵的重要途徑。

1.2 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育的重點(diǎn)方向，同時(shí)也是高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在高校傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)單項(xiàng)知識(shí)傳遞模式下，學(xué)生一直處于被動(dòng)接收狀態(tài)，很難對(duì)自身的英語(yǔ)閱讀狀況，如閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀準(zhǔn)確度等產(chǎn)生正確的認(rèn)知。倘若長(zhǎng)期處于對(duì)自身英語(yǔ)閱讀認(rèn)知能力不足的狀態(tài)，不僅會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下豐富的英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源以及引導(dǎo)式的教學(xué)輔助工具，將進(jìn)一步凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，使其能夠更為客觀、主動(dòng)地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的積極性。例如，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)自主下載羊駝?dòng)⒄Z(yǔ)、扇貝單詞、有道詞典等互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP軟件，利用零碎化時(shí)間，隨時(shí)隨地開(kāi)展詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，鞏固充實(shí)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)app軟件，如英語(yǔ)六級(jí)君、考蟲(chóng)英語(yǔ)、雅思21天等，還帶有專項(xiàng)題目訓(xùn)練以及解析功能，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用。

1.3 增進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂效率

目前，盡管小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等教學(xué)方式廣泛應(yīng)用于高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，并在一定程度上提升了閱讀教學(xué)的效率。然而，僅僅依靠多媒體工具作為閱讀教學(xué)的支撐，不僅閱讀教學(xué)的受眾面有限，而且不利于教師即時(shí)掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，師生之間很難在教學(xué)與學(xué)習(xí)契合度上形成共鳴。如果將“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)工具引入到高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。例如，教師可以借助智慧英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)所提供的數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，如閱讀積極性、閱讀速度、閱讀效率等進(jìn)行即時(shí)性掌握，還可以提煉出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的普遍性、突出性問(wèn)題；與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)智慧英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)，可以不受空間、時(shí)間的限制，與其他同學(xué)與教師圍繞課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通，解決自身閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)問(wèn)題；此外，智慧英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)還帶有形成性評(píng)價(jià)功能，可以通過(guò)評(píng)價(jià)的即時(shí)性、階段性與總結(jié)性反饋，使學(xué)生對(duì)自身的閱讀學(xué)習(xí)成效形成更為客觀的認(rèn)知。

1.4 提供更為多樣化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作是一項(xiàng)意境性、理解性較強(qiáng)的教學(xué)工作，教師需要積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)意境，才能更為有效地引導(dǎo)學(xué)生理解與感悟教學(xué)的內(nèi)容，并將所接受到的知識(shí)內(nèi)容更為準(zhǔn)確地應(yīng)用于實(shí)踐之中。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，豐富多彩的多媒體教學(xué)資源以及教學(xué)工具為教師創(chuàng)設(shè)多樣化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境提供了更為有利的條件。例如，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)的形式，向?qū)W生展示與教學(xué)題材相關(guān)的閱讀背景內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境還可以向?qū)W生提供與外國(guó)人進(jìn)行即時(shí)溝通與交流學(xué)習(xí)的軟件，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以享受到真實(shí)的英語(yǔ)對(duì)話環(huán)境，在提升口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，更為真切地開(kāi)展文化、社會(huì)等層面的深入交流，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑與方式。由此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以將英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)全面帶入大學(xué)生的日常生活當(dāng)中，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則

盡管當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”已被廣泛應(yīng)用于高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且取得了不菲的教學(xué)成效，但從教學(xué)體系構(gòu)建的角度來(lái)看，高校還應(yīng)當(dāng)慎重、有序地對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用方式與途徑進(jìn)行把握，尤其需要遵循以下四項(xiàng)基本原則。

2.1 適應(yīng)性原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的在于優(yōu)化教學(xué)組織路徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境所提供的各類資源與工具也必須與高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全過(guò)程協(xié)同一致，既要滿足于高校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，也要充分適應(yīng)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律與要求。在將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高校閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要密切結(jié)合高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)框架，盡可能地在教學(xué)工作中發(fā)揮正向輔助作用，避免出現(xiàn)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)、干擾正常教學(xué)秩序的情況，并逐步引導(dǎo)教師有的放矢地對(duì)閱讀教學(xué)方案進(jìn)行完善調(diào)整，制訂出更為科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)組織程序，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.2 引導(dǎo)性原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高校閱讀教學(xué)的基本目的之一就是調(diào)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提升。因此，在融合的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)生開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑下的新型教學(xué)組織方式相互協(xié)調(diào)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)本質(zhì)要求，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異化、多元化培育，使學(xué)生能夠自發(fā)形成對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的高階認(rèn)知，主動(dòng)探索適應(yīng)于自身需求的學(xué)習(xí)方法。

2.3 靈活性原則

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高校閱讀教學(xué)凸顯的是不同網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)資源與工具的綜合，強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程的融合性。這就決定了教師可以結(jié)合不同閱讀教學(xué)階段的特征，靈活利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)該階段閱讀教學(xué)組織過(guò)程的優(yōu)化與完善。需要注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑運(yùn)用的靈活性并不意味著資源與工具選擇的隨意性，教師需要深刻把握不同資源與工具的適用情況，結(jié)合閱讀教學(xué)整體進(jìn)度與成效，動(dòng)態(tài)化進(jìn)行調(diào)整，確保閱讀教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

2.4 廣域性原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高校閱讀教學(xué)不僅僅需要大力推動(dòng)課堂教學(xué)組織程序的變革與完善，更應(yīng)當(dāng)秉持廣域性原則，立足于教學(xué)體系構(gòu)建的全過(guò)程，促進(jìn)課堂內(nèi)外閱讀教學(xué)的同步開(kāi)展。尤其是在課堂教學(xué)外的第二課堂領(lǐng)域，更需要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的即時(shí)性、互動(dòng)性與引導(dǎo)性作用，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)與空間。例如，教師可以利用微信群、微信公眾號(hào)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑，發(fā)布文學(xué)、科技、文化、時(shí)政新聞等不同題材的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，以供學(xué)生在日常生活中進(jìn)行零碎化學(xué)習(xí)。如此，既有助于拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)面、接受不同層次的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有選擇性地開(kāi)展閱讀，鞏固充實(shí)第二課堂教學(xué)效果。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系構(gòu)建面臨的主要挑戰(zhàn)

3.1 教學(xué)體系構(gòu)建缺乏統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)整體教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)之間存在著十分緊密的聯(lián)系。只有有效地建立閱讀教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密銜接，才能充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。然而，目前大部分高校教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，并未從整體上進(jìn)行閱讀教學(xué)體系的銜接性設(shè)計(jì)，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法更為高效地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)事倍功半的現(xiàn)象。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)體系的不完整、不統(tǒng)一，也不利于學(xué)生將閱讀教學(xué)時(shí)掌握的詞匯短語(yǔ)、語(yǔ)法句式以及文化背景要素等知識(shí)點(diǎn)，充分運(yùn)用到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等其他英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育當(dāng)中，這就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)成效無(wú)法持續(xù)性獲得提升。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用程度不足

盡管當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)資源與技術(shù)服務(wù)工具已廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，但從應(yīng)用的深度與廣度情況來(lái)看，仍然不夠理想。究其原因，主要是“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用程度不足，突出體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是高校沒(méi)有建立起系統(tǒng)化、集成化的“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，致使部分教師想要拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用時(shí)，無(wú)法及時(shí)、有效地得到技術(shù)支持，甚至需要自行尋找相應(yīng)的服務(wù)軟件應(yīng)用于閱讀教學(xué)；二是部分教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深刻，單純地將“互聯(lián)網(wǎng)+”視為閱讀教學(xué)輔助工具，沒(méi)有深刻把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，傾向于簡(jiǎn)單地利用其多媒體綜合功能，從而導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)法深層地對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)形成支撐性作用。

3.3 學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)作用認(rèn)識(shí)不到位

學(xué)生作為“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要主體，只有全身心投入閱讀教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，才能夠確保評(píng)價(jià)“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作取得實(shí)質(zhì)性成效，才能夠通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”先進(jìn)的技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)的反思與調(diào)整。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)生并未對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于自身閱讀學(xué)習(xí)的作用產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，更多情況下是將其視為教師在課堂教學(xué)中布置的一項(xiàng)任務(wù)，在思想上存在抵觸情緒，在參與過(guò)程中敷衍了事，更談不上借助“互聯(lián)網(wǎng)+”各類工具認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)探索與總結(jié)了，從而使“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教學(xué)的作用大打折扣。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)不夠深入

有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)是鞏固完善教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀提升的重要指引。然而，目前大部分高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在評(píng)價(jià)方式不合理、評(píng)價(jià)方法滯后以及評(píng)價(jià)內(nèi)容單一等突出性問(wèn)題，并且大多數(shù)老師習(xí)慣于將期末考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)度重視對(duì)于分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成效的過(guò)程性評(píng)價(jià)。如此，不僅不能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，而且無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果明確自身能力提升的方向。從教師的角度來(lái)看，如果長(zhǎng)期使用過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，也不利于教師掌握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的整體情況，無(wú)法持續(xù)進(jìn)行閱讀教學(xué)方案的優(yōu)化完善。由此可見(jiàn)，是否能夠建立多元化、立體式、形成性的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將直接影響到高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系建設(shè)的可持續(xù)性。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系構(gòu)建策略

4.1 強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)教學(xué)體系的協(xié)同完善

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下構(gòu)建整體性高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)是前提和基礎(chǔ)。首先，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系建設(shè)必須堅(jiān)持現(xiàn)代化英語(yǔ)教育發(fā)展方向，立足于學(xué)生英語(yǔ)核心能力提升目標(biāo)，加快構(gòu)建一體化的英語(yǔ)教學(xué)組織模式；其次，要對(duì)現(xiàn)存的英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系進(jìn)行全面審視，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織管理等角度，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化完善，構(gòu)建出適合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展形勢(shì)的總體性規(guī)劃設(shè)計(jì)方案；再次，要從協(xié)同發(fā)展的角度，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)納入整體性英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)當(dāng)中，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，持續(xù)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系運(yùn)行實(shí)質(zhì)效能。

4.2 提升教師“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用素養(yǎng)，夯實(shí)教學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)

高校依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期性過(guò)程，只有有效匯集體系建設(shè)過(guò)程中所需的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源要素，才能夠有條不紊地推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)工作中的應(yīng)用。首先，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有的信息化基礎(chǔ)設(shè)施條件，建設(shè)集主要“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)科服務(wù)功能為一體的智慧英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，為推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系建設(shè)提供必要的信息載體基礎(chǔ)；其次，高校要加大“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用能力的培訓(xùn)力度，使英語(yǔ)教師掌握智慧英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用的基本技能，在教學(xué)時(shí)可以更為準(zhǔn)確、更為有效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源要素，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效；再次，教師自身也需要加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用重要性的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用意識(shí)，圍繞英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本要求，遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)教學(xué)融合的規(guī)律，大膽進(jìn)行課堂組織形式的創(chuàng)新，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)，逐步加深“互聯(lián)網(wǎng)+”在閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

4.3 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，靈活融入“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教學(xué)方式

學(xué)生是否能夠積極熱情、認(rèn)真地參加“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”作用的發(fā)揮具有十分重要的影響。為有效激發(fā)學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)當(dāng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”各類資源工具靈活運(yùn)用于小組合作教學(xué)、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等具有互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式中，使學(xué)生能夠在熱情、活躍的氛圍下，加深對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”指導(dǎo)自身閱讀學(xué)習(xí)的開(kāi)展。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂中積極推薦具有趣味性、引導(dǎo)性的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)app軟件，并現(xiàn)場(chǎng)教授學(xué)生如何操作運(yùn)行這些app軟件，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)閱讀的探索欲望，進(jìn)而循序漸進(jìn)地形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法與途徑，更為積極主動(dòng)地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

4.4 構(gòu)建綜合式閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)制度，重視教學(xué)評(píng)價(jià)反饋與應(yīng)用

為持續(xù)有效發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，高校應(yīng)當(dāng)致力于構(gòu)建綜合式閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)制度。所謂綜合式評(píng)價(jià)制度，就是立足于學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)手段，通過(guò)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用多樣化、便捷化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)，并形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)檔案。首先，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的云存儲(chǔ)功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)全過(guò)程的有效記錄，尤其是對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題、協(xié)同性問(wèn)題以及關(guān)鍵性教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行把控，從而使評(píng)價(jià)工作更具有全面性；其次，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的信息共享與傳遞功能，構(gòu)成完整的評(píng)價(jià)運(yùn)行閉環(huán)，促進(jìn)“評(píng)價(jià)—反饋—完善”過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，使評(píng)價(jià)工作更加契合于英語(yǔ)課堂教學(xué)的持續(xù)性開(kāi)展；再次，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，為學(xué)生建立形成性評(píng)價(jià)個(gè)人電子檔案，包括學(xué)生的平時(shí)測(cè)試、課堂表現(xiàn)以及小組學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容，從而使學(xué)生更為全面地了解自身英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)程，以便于及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的完善與學(xué)習(xí)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)自我培育能力的提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新時(shí)期廣泛應(yīng)用的信息化教學(xué)服務(wù)途徑，已深刻地影響了高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系建設(shè)的進(jìn)程。展望未來(lái)，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合發(fā)展方向，秉持創(chuàng)新發(fā)展精神，進(jìn)一步將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念拓展至英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，致力于探索“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新模式和新方法，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更具現(xiàn)代化氣息的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

（作者單位：河南科技大學(xué)）