李慶霞

教育是為生命奠基的，涵養(yǎng)生命是教育的天職。對(duì)于生命和靈魂、生存和死亡這樣的重大問(wèn)題，如何用震撼靈魂的形式進(jìn)行傳達(dá)，繪本展示出幼兒生命教育的巨大力量。本研究嘗試從人與自己、人與社會(huì)、人與自然和人與生命四個(gè)維度精挑細(xì)選具有生命教育內(nèi)涵的繪本，以期為幼兒呈現(xiàn)一個(gè)完整的生命歷程。接著以繪本《花婆婆》為例，從閱讀繪本、以情激情，師幼討論、感悟生命，結(jié)合生活、模擬移情，充分表達(dá)、表征抒情四個(gè)環(huán)節(jié)探析由淺入深地設(shè)計(jì)生命教育繪本閱讀活動(dòng)，幫助幼兒理解繪本所蘊(yùn)含的生命意蘊(yùn)，閱見(jiàn)美麗人生。

出生、成長(zhǎng)、繁殖和死亡是生命的重要特征，也是幼兒在成長(zhǎng)的道路上必須面臨的問(wèn)題。教育是為生命奠基，涵養(yǎng)生命是教育的天職，對(duì)生命的發(fā)現(xiàn)、挖掘、探索、提升和追尋是教育的永恒主題。生命教育的概念于1968年由美國(guó)學(xué)者最早提出，2000年中國(guó)大陸開(kāi)始引入和開(kāi)展相關(guān)研究。朱永新（2021）指出，“新教育的生命教育課程，以‘過(guò)一種幸福完整的教育生活為核心理念，圍繞人的自然生命、社會(huì)生命和精神生命展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，積極生活，幸福人生，拓展生命的長(zhǎng)度、寬度和高度，從而讓每個(gè)生命成為最好的自己”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》將生命教育列為國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略。《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出幼兒“初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護(hù)環(huán)境”的教育目標(biāo)。長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒生命教育并未得到社會(huì)的廣泛重視，甚至在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中一直被列為避諱的話題。生命教育是抽象的，繪本展示出幼兒生命教育的巨大力量。但是目前生命教育繪本琳瑯滿目，如何選擇適宜的生命教育繪本，如何科學(xué)設(shè)計(jì)生命繪本閱讀活動(dòng)，挖掘繪本中所蘊(yùn)含的生命教育價(jià)值，幫助幼兒了解生命、欣賞生命、尊重生命和敬畏生命，形成樂(lè)觀向上的生命觀和人生觀，是生命教育急需解決的問(wèn)題。

1 繪本展示出幼兒生命教育的巨大力量

利用繪本進(jìn)行幼兒生命教育具有先天的優(yōu)勢(shì)。在《繪本之力》一書(shū)中，柳田邦男先生說(shuō)道：“生命和靈魂、生存和死亡，對(duì)這樣的重大問(wèn)題，不把它看作僅僅是表面的語(yǔ)言的問(wèn)題，而是能夠用震撼靈魂的形式進(jìn)行傳達(dá)，我感到這一繪本的力量實(shí)在太大了，沒(méi)有比這更好的交流手段了?！眳鞘睢⑽杭冋妫?010）通過(guò)查找全國(guó)碩博士論文資料庫(kù)發(fā)現(xiàn)，教師多采用繪本、體驗(yàn)活動(dòng)、角色扮演等方式進(jìn)行幼兒生命教育。如何科學(xué)開(kāi)展幼兒生命教育繪本閱讀活動(dòng)？陳英姿（2021）認(rèn)為，應(yīng)該選擇適合的生命教育繪本，在共讀中交流生命有關(guān)的話題，在主題延展中拓展生命教育的內(nèi)涵。筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)幼兒生命教育的研究尚處于起步階段，盡管近年來(lái)有學(xué)者開(kāi)始嘗試提出利用繪本實(shí)施幼兒生命教育，但多是一些構(gòu)想，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)的幼兒生命教育課程實(shí)踐體系。

2 精挑細(xì)選，與幼兒完整生命“對(duì)話”

生命教育內(nèi)涵豐富，主要包括人與自己、人與社會(huì)、人與自然和人與生命四個(gè)維度。本研究借鑒吳庶深等人制定的“幼稚園到九年一貫學(xué)習(xí)階段的生命教育向度及內(nèi)涵架構(gòu)”，從與自己“對(duì)話”、與他人“對(duì)話”、與自然“對(duì)話”和與生命“對(duì)話”四個(gè)方面著手，參考教育部組織專家遴選推薦的一批幼兒繪本，精挑細(xì)選具有生命教育內(nèi)涵的繪本，和幼兒開(kāi)啟與完整生命“對(duì)話”的歷程。

2.1 與自己“對(duì)話”：尊重和珍惜自己的生命

蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“認(rèn)識(shí)自己，方能認(rèn)識(shí)人生?！闭J(rèn)識(shí)自己是每個(gè)人探索世界的第一步。每一個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的，充滿著無(wú)限可能和價(jià)值，生命教育首先要讓幼兒認(rèn)識(shí)和欣賞自己，尊重和珍惜自己的生命。

（1）“天生我材必有用”——欣賞自己

每個(gè)幼兒都有自己的獨(dú)特之處，生命教育一方面要讓幼兒了解自己的興趣、能力與特質(zhì)，認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特性。另一方面要幫助幼兒學(xué)習(xí)欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，接納自己的缺點(diǎn)，肯定自我價(jià)值。在繪本故事《點(diǎn)》中，瓦士緹在老師的鼓勵(lì)下從畫(huà)一個(gè)小小的點(diǎn)，到畫(huà)出許多大放異彩的點(diǎn)，離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)，更離不開(kāi)自我欣賞和肯定。

繪本推薦：《咕嘰咕嘰》《愛(ài)花的?！贰独鲜笕⑿履铩贰杜质^》《一顆超級(jí)頑固的牙》《田鼠阿佛》《大腳丫跳芭蕾》《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》《綠池白鵝》《愛(ài)唱歌的瑪莉》等。

（2）“生命只有一次”——珍愛(ài)生命

幼兒在學(xué)會(huì)欣賞自己的同時(shí)也要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，珍愛(ài)自己的生命?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，成人應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，如外出時(shí)不離開(kāi)成人的視線，認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志，不做危險(xiǎn)的事，不允許別人觸摸自己的隱私部位等。還要教給幼兒簡(jiǎn)單的自救和求救的方法，如遇到緊急情況，要知道撥打110、120、119等求救電話。繪本《不要隨便親我》告訴幼兒當(dāng)遇到困擾的時(shí)候，可以像萊娜一樣，遵從自己的意愿，保護(hù)自己，勇敢地說(shuō)“不”。

繪本推薦：《別想欺負(fù)我》《對(duì)待陌生人》《我不跟你走》《湯姆走丟了》《不要隨便摸我》等。

2.2 與他人“對(duì)話”：尊重和珍惜他人的生命

幼兒呱呱墜地起就來(lái)到一個(gè)溫暖的港灣——家，在父母的呵護(hù)和祖輩的疼愛(ài)中慢慢長(zhǎng)大。接下來(lái)的某一天，他們會(huì)走向一個(gè)新的集體——幼兒園，這里有老師的關(guān)心，同伴的友愛(ài)。以后他們還會(huì)邁入一個(gè)新的集體——社會(huì)。每個(gè)人都是在集體中和他人一起在生命的旅途中前行，因此要讓幼兒學(xué)會(huì)尊重和珍惜他人的生命。

（1）“猜猜我有多愛(ài)你”——感悟真愛(ài)

幼兒的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)親人的呵護(hù)和同伴的陪伴。幼兒的身邊從來(lái)不缺少愛(ài)，生命教育首先要讓幼兒感悟和發(fā)現(xiàn)家人的愛(ài)、老師的愛(ài)和同伴的愛(ài)，體會(huì)人間最美好的感情。繪本《猜猜我有多愛(ài)你》的故事可以讓幼兒感悟父母對(duì)自己濃濃的愛(ài)意，也告訴幼兒如何勇敢地表達(dá)愛(ài)。

繪本推薦：《我討厭媽媽》《爺爺一定有辦法》《妹妹的大南瓜》《逃家小兔》《小西有棵外婆樹(shù)》《我依然愛(ài)你》等。

（2）“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”——關(guān)愛(ài)他人

每個(gè)人都是在集體中成長(zhǎng)，尊重他人、關(guān)愛(ài)他人是連接人與人之間的紐帶。一方面幼兒要學(xué)會(huì)關(guān)心家人、朋友，體會(huì)團(tuán)結(jié)互助的快樂(lè)，另一方面要懂得尊重他人，培養(yǎng)同理心，覺(jué)察與接受他人與自己的不同，培養(yǎng)設(shè)身處地和感同身受的能力。在繪本《南瓜湯》中幼兒可以看到現(xiàn)實(shí)中的自己，也能學(xué)著尊重他人、理解他人和關(guān)愛(ài)他人。

繪本推薦：《穿毛衣的小鎮(zhèn)》《妹妹的大南瓜》《云朵面包》《小藍(lán)和小黃》《對(duì)不起》《我有友情要出租》《愛(ài)心樹(shù)》《快活的獅子》等。

2.3 與自然“對(duì)話”：尊重和珍惜萬(wàn)物的生命

什么是自然？在它的懷抱里有動(dòng)物、有植物、有江河湖海，有四季輪回、有晝夜交替、有潮漲潮汐、有陰晴月缺，我們?nèi)祟愐彩亲匀恢印Ｗ層變簭男∮H近自然、認(rèn)識(shí)自然，發(fā)現(xiàn)自然之美，進(jìn)而關(guān)懷自然是生命教育的重要課題。

（1）“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”——欣賞自然

大自然的每一個(gè)領(lǐng)域都是美妙絕倫的，認(rèn)識(shí)自然是幼兒生命教育的重要內(nèi)容。大自然有其自己運(yùn)行的規(guī)律，有生機(jī)勃勃的植物，有充滿活力的動(dòng)物，有晴空萬(wàn)里的白晝，也有星光熠熠的夜空。教師要讓幼兒在認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自然之美，感恩自然對(duì)人類的饋贈(zèng)。繪本《大自然的禮物》告訴幼兒自然界給人類帶來(lái)什么，以及這些東西是如何生產(chǎn)出來(lái)的，讓幼兒認(rèn)識(shí)自然、欣賞自然，進(jìn)而感恩自然。

繪本推薦：《白天和黑夜》《風(fēng)喜歡和我玩》《是誰(shuí)喚醒了春姑娘》《飛吧、蒲公英》《我們的世界》《樹(shù)真好》等。

（2）“綠水青山就是金山銀山”——愛(ài)護(hù)自然

美麗的大自然用生命哺育著人類，人類應(yīng)該珍惜自然、愛(ài)護(hù)自然，與其和諧相處。愛(ài)護(hù)自然的種子，需要在孩子小的時(shí)候就開(kāi)始撒播，如節(jié)約用水、用電，保護(hù)動(dòng)植物等。繪本《小房子》講述的是人與環(huán)境的關(guān)系，故事通篇沒(méi)有說(shuō)教，自然而然流露出珍惜自然、愛(ài)護(hù)自然的內(nèi)涵。

繪本推薦：《地球生病了》《這片草地真美麗》《花城》《花婆婆》《大樹(shù)在唱歌》等。

2.4 與生命“對(duì)話”：感知生命的意義和存在的價(jià)值

生命是嚴(yán)肅的、偉大的，又是充滿希望的。地球上的生命有很多種，形形色色的人、各種各樣的動(dòng)植物和微生物，每一個(gè)生命個(gè)體都是獨(dú)特的，出生、成長(zhǎng)、衰老和死亡是每個(gè)生命必經(jīng)的過(guò)程。生命教育可以讓幼兒感知和體驗(yàn)他人生命成長(zhǎng)過(guò)程中所展示的生命力量，追求正向積極的生命意義與態(tài)度，樹(shù)立正確的生命觀。

（1）“生如夏花之燦爛”——生命力量

生命的孕育和成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)和艱辛的過(guò)程，要面臨困難、失敗、疾病，當(dāng)然也會(huì)有希望、驚喜與力量。聆聽(tīng)他人生命故事，體驗(yàn)他人故事所展示的生命力量，是生命教育的重要任務(wù)?！秼寢尩募t沙發(fā)》透過(guò)主角小女孩的自述，娓娓訴說(shuō)一個(gè)弱勢(shì)家庭為夢(mèng)想奮斗的生活點(diǎn)滴，故事展現(xiàn)出一種積極樂(lè)觀、筑夢(mèng)踏實(shí)的生活態(tài)度。

繪本推薦：《奇妙的生命》《花婆婆》《一粒種子的旅行》《大象的算術(shù)》《番茄的旅行》《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》等。

（2）“死如秋葉之靜美”——直面生死

生活中隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)離別，植物的凋零、動(dòng)物的死亡或者親人的離別，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是無(wú)法回避的問(wèn)題。生命教育一方面要讓幼兒了解出生，體會(huì)新生命帶來(lái)的喜悅，另一方面也要讓幼兒學(xué)習(xí)向逝去的生命說(shuō)再見(jiàn)。成人應(yīng)該怎么做呢？談及死亡時(shí)，不能欺騙孩子，讓孩子直觀地知道生、老、病、死是很自然的事情，坦誠(chéng)地給孩子們最簡(jiǎn)單明了的回答。繪本《獾的禮物》以直觀的方式傳遞了兩個(gè)重要信息：第一，死亡并不可怕，是生命的自然規(guī)律；第二，我們自然生命和社會(huì)生命雖然消逝了，精神生命是永存的。

繪本推薦：《一片葉子落下來(lái)》《爺爺沒(méi)有穿西裝》《爺爺變成了幽靈》《風(fēng)吹到哪里去了》《再見(jiàn)了，艾瑪奶奶》《外公》等。

3 娓娓道來(lái)，從繪本中閱見(jiàn)美麗人生

選擇了生命教育繪本之后，應(yīng)該如何使用呢？“照本宣科”式的故事講述只能讓幼兒簡(jiǎn)單了解故事內(nèi)容，在文字的表面漂浮，并不能理解繪本所蘊(yùn)含的生命教育價(jià)值。本研究以大班語(yǔ)言活動(dòng)《花婆婆》為例，探析如何由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)，幫助幼兒理解繪本所蘊(yùn)含的生命意蘊(yùn)，閱見(jiàn)美麗人生。

【繪本介紹】

《花婆婆》繪本的作者是芭芭拉·庫(kù)尼，繪本講述的是花婆婆的一生，她做到了小時(shí)候答應(yīng)過(guò)爺爺?shù)娜?。花婆婆選擇的第三件事是播撒魯冰花的種子，讓世界上每年都開(kāi)出更多更美麗的魯冰花。該繪本蘊(yùn)含的生命教育價(jià)值包括：第一，學(xué)習(xí)花婆婆的生命故事所展示的生命力量和花婆婆的美好品質(zhì)?；ㄆ牌诺囊簧浅Ｓ幸饬x，她完成了自己想做的事——讓世界更加美麗，她的美好品質(zhì)值得幼兒學(xué)習(xí)，如美麗善良、善交朋友、信守承諾、樂(lè)于分享、不怕困難、堅(jiān)持不懈等。第二，幫助幼兒學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)身邊美的人、事和物，樹(shù)立正向積極的生命態(tài)度，去做力所能及的事情讓世界更美。第三，給幼兒播下一顆夢(mèng)想的種子。花婆婆通過(guò)克服困難、堅(jiān)持不懈實(shí)現(xiàn)了小時(shí)候的夢(mèng)想，那么，“你的夢(mèng)想是什么”？

【活動(dòng)目標(biāo)】

（1）準(zhǔn)確把握《花婆婆》的故事情節(jié)，感知和發(fā)現(xiàn)花婆婆的美好品質(zhì)和生命力量；

（2）感受花婆婆“做一件讓世界更美麗的事”的美好情感，樹(shù)立樂(lè)觀積極的生命態(tài)度；

（3）學(xué)會(huì)從身邊小事做起，把世界變得更美。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

（1）物質(zhì)準(zhǔn)備：故事發(fā)展脈絡(luò)圖、《花婆婆》繪本圖片、紙筆。

（2）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已經(jīng)閱讀過(guò)《花婆婆》，了解了故事的主要內(nèi)容。

【活動(dòng)過(guò)程】

子活動(dòng)一：閱讀繪本以情激情

（1）播放流程圖，幫助幼兒回顧故事內(nèi)容

教師播放事先準(zhǔn)備的故事發(fā)展脈絡(luò)圖（“啟發(fā)”“旅行”“住海邊”“播種魯冰花”“變美”“傳播”），幫助幼兒回顧故事內(nèi)容。

（2）引導(dǎo)幼兒講述花婆婆做的三件事

教師提問(wèn)：“花婆婆主要做了哪三件事？”

教師小結(jié)：第一件事，去旅行；第二件事，住在海邊；第三件事，播撒魯冰花的種子，讓世界變得更美麗。

子活動(dòng)二：師幼討論感悟生命

（1）引導(dǎo)幼兒了解花婆婆名字的由來(lái)

教師提問(wèn)：“為什么花婆婆被稱為花婆婆？”

教師小結(jié)：她一邊散步，一邊撒種子，每天都去把魯冰花種子撒在大地上，讓世界變得美麗。因此，大家都喊她花婆婆。

（2）探討花婆婆的生命歷程，幫助幼兒概括花婆婆的美好品質(zhì)和生命力量

教師提問(wèn)：“花婆婆的一生都經(jīng)歷了什么？你覺(jué)得花婆婆是一位什么樣的人？你想對(duì)她說(shuō)什么？”

教師小結(jié)：花婆婆的一生非常有意義，她實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，也兌現(xiàn)了對(duì)爺爺?shù)某兄Z。花婆婆披著棕色頭發(fā)、穿著綠色斗篷、藍(lán)色裙子，她美麗善良、善交朋友、信守承諾、樂(lè)于分享、不怕困難、堅(jiān)持不懈等。

子活動(dòng)三：結(jié)合生活模擬移情

（1）引導(dǎo)幼兒思考美麗事情的定義

教師提問(wèn)：“花婆婆做的第三件事為什么讓世界更美麗了？你認(rèn)為什么事物是美麗的？”

教師小結(jié)：美有外在的美，如干凈、整潔的教室，漂亮的衣服，美麗的花朵等。也有內(nèi)在的美，如懂禮貌、講文明，真誠(chéng)、善良、團(tuán)結(jié)等。

（2）結(jié)合生活，幫助幼兒產(chǎn)生情感共鳴

教師提問(wèn)：“生活中還有哪些像花婆婆一樣讓世界更美的好人，他們做了什么事？”

教師小結(jié)：生活中有很多人默默付出，為世界增添美麗，比如你們的爸爸媽媽、老師同伴，比如清潔工阿姨、警察叔叔……大家要用心發(fā)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)他們要懷揣感恩之心。

子活動(dòng)四：充分表達(dá)、表征抒情

（1）回歸現(xiàn)實(shí)，引發(fā)幼兒從自身做起讓世界變美

教師提問(wèn)：“故事中的爺爺?shù)窨?、?huà)畫(huà)，花婆婆播種魯冰花，你可以做哪些事情讓世界更美好？”

教師小結(jié)：請(qǐng)記著你們想做的讓世界變美的事情，努力去做這件事情，這樣世界也會(huì)因你們而更加美麗。

（2）引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)表征抒情

鼓勵(lì)幼兒把想做的事情畫(huà)下來(lái)，教師可以將幼兒的作品做成“‘美麗紀(jì)念冊(cè)”，懸掛在教室一角，向更多的同伴或者家長(zhǎng)講述自己想做的事情。

【活動(dòng)延伸】

教師與家長(zhǎng)溝通繪本的關(guān)鍵信息和指導(dǎo)重點(diǎn)，提高親子共讀的效果。幼兒和媽媽一起閱讀《花婆婆》，幼兒可以跟媽媽講述故事的情節(jié)。

4 路漫漫其修遠(yuǎn)兮

繪本運(yùn)用于生命教育有著重要的優(yōu)勢(shì)，以下問(wèn)題值得進(jìn)一步思考：

首先，如何真正貫徹親子共讀，加深幼兒對(duì)生命的體驗(yàn)。筆者通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，集體活動(dòng)是幼兒園開(kāi)展生命教育最重要的形式。集體活動(dòng)最大的缺陷是教師難以關(guān)注到每個(gè)幼兒的想法和情緒。親子共讀是對(duì)幼兒在園體驗(yàn)的一種很好補(bǔ)充，父母能夠捕捉和回應(yīng)幼兒的每一個(gè)情緒、感受與困惑，有利于加深幼兒對(duì)生命的理解和體驗(yàn)。而且親子共讀的快樂(lè)和幸福是無(wú)可替代的，幼兒可以一邊接受圖畫(huà)的視覺(jué)沖擊，一邊聽(tīng)父母的聲音所講述的故事。2023年1月頒布的《教育部等十三部門(mén)關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》也指出，家長(zhǎng)要主動(dòng)協(xié)同學(xué)校教育。家園協(xié)同共育能夠促進(jìn)各展優(yōu)勢(shì)、密切配合、相互支持，切實(shí)增強(qiáng)生命教育的成效。但是在這個(gè)父母疲于奔命的時(shí)代，與孩子交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間本來(lái)就少，怎么更好地開(kāi)展親子共讀是需要反思的問(wèn)題。

其次，如何在以繪本為載體的生命教育中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)？繪本是最適合幼兒閱讀的兒童讀物，圖畫(huà)書(shū)閱讀是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)常見(jiàn)的組織形式，如何挖掘圖畫(huà)書(shū)中蘊(yùn)含的生命教育價(jià)值觀，并且引導(dǎo)幼兒感知、體驗(yàn)和操作，幫助幼兒形成正確的人生觀和生命觀卻是教師的難題。深度學(xué)習(xí)理論或許可以給我們提供一種思路?！坝變荷疃葘W(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過(guò)同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。”但是現(xiàn)有關(guān)于深度學(xué)習(xí)在學(xué)前階段的研究成果較少，主要集中于區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略方面，少部分研究關(guān)注領(lǐng)域教學(xué)。將深度學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于生命教育繪本閱讀活動(dòng)中，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、開(kāi)展過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行重新思考，推動(dòng)繪本閱讀活動(dòng)組織與實(shí)施形式的創(chuàng)新。這是筆者接下來(lái)的研究方向，我們將一步一個(gè)腳印地走下去。

本文系2020年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“深度學(xué)習(xí)背景下基于繪本閱讀的幼兒生命教育研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2020SJA195。

（作者單位：鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校）