張蕾 王麗華 段修軍

黃炎培倡導的“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”“勞工神圣”“做學合一”的辦學理念，對當前高職農業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高有著重要啟示作用。文中結合面向高職農業(yè)院校教師的黃炎培職教思想問卷調查，對黃炎培職教思想在職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的踐行情況進行了探討。本研究為深入推進黃炎培職教思想與高職農業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)的有機融合提供意見和建議。

黃炎培是我國近代著名的職業(yè)教育發(fā)展奠基者，他認為職業(yè)教育是個人謀事、社會發(fā)展的必要途徑，而勞動教育是將知識與技能、動手與動腦完美結合的有效途徑，勞動教育可以更好地促進前人的知識經(jīng)驗與現(xiàn)實社會的有機融合。1913年，在《學校教育采用實用注意之商榷》一文中，黃炎培首次提出將“文字的教育”漸改為“實物的教育”，并提倡通過勞動的形式體現(xiàn)出教育的價值與作用。隨后1914年在《實用主義小學教育法》中，他又提出勞動技能的教授、訓練離不開職業(yè)道德的培養(yǎng)，二者缺一不可；并且職業(yè)教育訓練的第一要義，即“為群服務”“敬業(yè)樂群”。隨著2010年5月5日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的頒布，我國大力加強職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設，加快建成一支師德高尚、素質優(yōu)良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，為建設具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供強有力的師資保障?！半p師型”教師隊伍的建設需要教師扎根企業(yè)一線，在夯實理論教學的基礎上強化提升教師的實踐技能。因此，黃炎培倡導的“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”“勞工神圣”“做學合一”的辦學理念，對當前高職農業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高有著重要啟示作用。

1 高職農業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)的重要性

黃炎培職業(yè)教育的辦學方針是“社會化、科學化”。黃炎培十分重視職業(yè)教育的社會化、科學化，其職業(yè)教育理論認為職業(yè)教育是社會發(fā)展之需要，謀取的是個人之生存與發(fā)展、國家之進步與強盛，故需注重實踐和社會服務，重在研究整個社會體系而非細枝末節(jié)。同時，強調職業(yè)教育的基本規(guī)范是“敬業(yè)樂群”，注重職業(yè)道德的培養(yǎng)訓練，這也是黃炎培職業(yè)教育的一個重要組成部分，認為教師需端正教育目的，做到教書育人；改善教學態(tài)度，建立和諧的師生關系等。為此，職業(yè)教育之教師，應有才、有德、有術、有愛。在此基礎上，黃炎培職業(yè)教育理論核心是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，目的是：（1）謀個性之發(fā)展；（2）為個人謀生之準備；（3）為個人服務社會之準備；（4）為國家及世界增加生產力之準備。此外，黃炎培職業(yè)教育提出應準確定位、大力改革、特色發(fā)展，對學校在以后的辦學方向、辦學目標、專業(yè)設置、辦學形式、辦學規(guī)模、辦學特色、辦學水平、辦學層次以及服務面向等做出戰(zhàn)略選擇和科學設計，加快職業(yè)教育發(fā)展。

教育是影響國家未來的戰(zhàn)略性事業(yè)，高等教育對建設教育強國、科技強國、人才強國具有十分重要的作用。隨著中國特色社會主義下科技的進步、時代的發(fā)展，職業(yè)教育更是成為我國高等教育體系中的重要組成部分。2021年，國家強調，要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。而教育大計，以師為本。教師作為高職院校教育體系的重要組成部分，其自身職業(yè)素養(yǎng)的提升不僅能夠促進高職院校“雙師型”教師隊伍的建設，還能夠有效推動新時代背景下我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括在完成教師工作過程中的內在要求和內在規(guī)范，例如職業(yè)信念、職業(yè)技能、職業(yè)道德等等。盡管我國高等職業(yè)教育已經(jīng)有了幾十年的發(fā)展史，也培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀的高素質專業(yè)人才，但是大多數(shù)人心中對高職院校學生的偏見仍存在，如“高職院校的學生都不是好學生”“高職院校不是正規(guī)學?！薄案呗氃盒５膶W生都找不到正經(jīng)工作”“高職農業(yè)院校學生只會掃豬糞的”等，這些理念導致高職農業(yè)院校的學生在就業(yè)工作時得不到公平待遇，作為高職農業(yè)院校教師，要具備堅定的職業(yè)信念，對學生進行正確職業(yè)引導，幫助學生求學成才及就業(yè)，培養(yǎng)學生職業(yè)自信，不斷糾正和擺脫社會上對高等農業(yè)職業(yè)教育的錯誤認知。

高職農業(yè)院校教師的工作涵蓋實踐、教學和科研等多方面內容，其中“實踐”相關內容是高職農業(yè)院校教師有別于其他高等教育教師的一個主要因素。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等應用型人才，培養(yǎng)的學生應該具有較強的實際工作能力，能夠在工作一線從事技術服務和業(yè)務管理工作。這就要求高職農業(yè)院校教師不僅要具備較高的教學能力，還應具備較強的專業(yè)技能。目前，制約高等職業(yè)院校教育的一個重要因素就是不能很好地與企業(yè)人才培養(yǎng)需求相對接。部分高職農業(yè)院校教師仍然傳習著老一代的教學方法與教學內容，與企業(yè)實際工作和崗位技術要求脫節(jié)，不能很好地體現(xiàn)“新技術”“新業(yè)務”和“新方法”，已經(jīng)不能滿足行業(yè)企業(yè)對人才的新需求。因此，高職農業(yè)院校教師應該加強自身技能培訓，積極參與行業(yè)相關企業(yè)或生產一線的實踐活動，提高自身專業(yè)技能水平，并將其很好地融入自己的教學活動過程中去，真正成為“雙師型”教師隊伍的一員。

2 當前高職農業(yè)院校教師對黃炎培思想的學習現(xiàn)狀調查及分析

近年來，我國職業(yè)院校伴隨著社會發(fā)展、科技進步、人才需求等方面，得到了飛速發(fā)展，其辦學質量、辦學規(guī)模和綜合影響力迅速提升。但隨著我國供給側結構性改革、社會需求的雙元驅動，對職業(yè)院校提出了更高要求，為了適應社會發(fā)展，職業(yè)院校進行了力度空前的教育教學改革，教師的職業(yè)素養(yǎng)日益引起社會各界的關注和重視。普遍認為，當代職業(yè)院校教師在他們職業(yè)活動中扮演了多個角色：有理論知識的傳授角色，學生成長成才的引導角色，信仰理念的咨詢角色，技術技能的師徒角色和應用研究的探索角色。他們在高職院校教師職業(yè)角色定位的基礎上，進一步豐富和探索教師群體的職業(yè)素養(yǎng)提升的基本路徑。有研究者研究認為，加強教師的實踐教學能力培養(yǎng)、完善教師培訓機制、改進教師考核制度、做好激勵與保障措施等可以有效提升教師職業(yè)素養(yǎng)。同時，也對高職院校師資隊伍、經(jīng)費支持、產教融合、產學研協(xié)作等方面所存在的問題研究提出了具體可行的整改措施。此外，對“雙師型”教師培養(yǎng)路徑及多元化保障體系等相關領域研究也較為豐富。進入現(xiàn)代社會，研究者傾向高職院校教師應該加強關鍵教學能力培養(yǎng)，注重教學資源開發(fā)利用，明確教師的激勵方向，探索綜合職業(yè)素質績效考核以及學校依托院校特色辦學理念，強化教師隊伍科學管理等。校企合作是一種卓有成效的人才培養(yǎng)方式，學校和用人單位共同完成人才培養(yǎng)，并強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量的運行模式，但對教師的職業(yè)素質提出了更高的要求。加強教師職業(yè)素質建設，既是提高教育教學質量的必然要求，也是高職院校提高市場競爭力的必然選擇。

本研究設計了面向高職農業(yè)院校教師的黃炎培職教思想踐行情況問卷調查，以期為深入推進炎培職教思想與高職農業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)的有機融合提供意見和建議。本問卷調查覆蓋了全國東北、西北、西南、華南、華北、華東以及華中各個地區(qū)，共涉及10所高職農業(yè)院校，包括：甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院、伊犁職業(yè)技術學院、遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院、山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院、貴州農業(yè)職業(yè)學院、青海農牧科技職業(yè)學院、江蘇農牧科技職業(yè)學院、寧夏職業(yè)技術學院、克孜勒蘇職業(yè)技術學院和江蘇農林職業(yè)技術學院。本次調查具有較好的空間覆蓋性和代表性（國家雙高院校4所，國家示范院校2所，省級示范院校2所，其他類型的職業(yè)院校2所），可以反映教師群體中較為前沿的代表性思想。該調查通過問卷的形式，以問卷星作為調查平臺，在調查持續(xù)的三個月時間內，總共收集到468份有效樣本。

2.1 教師個人基本信息

本次參與調查的教師中，21～30歲的占22.65%，

31～40歲的占39.32%，41～50歲的占25.43%，51～60歲的占12.61%，年齡呈正態(tài)分布。對參與調查的教師所講授的課程所屬學科按大類進行統(tǒng)計，58.12%為農科，占大多數(shù)，其次為工科、商科和醫(yī)科，分別占5.31%、4.91%和4.7%。本調查問卷雖面向的是高職農業(yè)院校教師，但除了農業(yè)相關專業(yè)之外，其他專業(yè)也有涉及，表明該問卷具有較好的專業(yè)覆蓋性。其中教齡5年以下的為28.4%，6～9年的為24.79%，10～19年的為27.65%，20年以上的為19.23%；博士研究生占7.26%，碩士研究生占63.89%，本科占25.43%，本科以下為3.42%。以上基本數(shù)據(jù)表明，本研究中參與調查的教師具有較好的廣泛性和代表性。

2.2 黃炎培執(zhí)教思想踐行情況

現(xiàn)代化建設對高素質人才的需求，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)等提出了更高要求。高素質教師隊伍建設，是提高職業(yè)教育質量的最基本條件，而教師職業(yè)素養(yǎng)高低直接影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質量。黃炎培先生關于職業(yè)教育手腦并用、雙手萬能、學做合一、理論與實際并行、知識與技能并重等教育原則的論述，對職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高有非常重要的指導意義。針對職業(yè)院校教師最重要的職業(yè)素養(yǎng)調查，排名前4的分別是職業(yè)道德（84.19%）、專業(yè)素質（81.2%）、思想道德素質（76.07%）和政治素養(yǎng)（72.22%），詳情如圖1所示。

針對基本教學能力，調查認為應該具備激發(fā)并維持學生的學習動機和投入、更新和提高自己的專業(yè)知識與技能、有效的學習引導技巧、教學準備、設計教學方法和教學材料、管理教學環(huán)境以及信息技術使用技能。針對提高教師職業(yè)技能的有效措施，教師普遍認為需要請知名專家來校報告、參加相關學術會議、教學觀摩、自修、閱讀以及技能比武。進一步分析教師良好職業(yè)素養(yǎng)需要具備的知識結構（圖2），調查認為除了應該具備專業(yè)知識，包括專業(yè)基礎知識、專業(yè)前沿知識、學科教學知識；還需具備通識知識，包括自然科學知識和社會科學知識。除此之外，教育理論知識（教育學基礎知識、心理學基礎知識、教學討論知識和課程知識）以及實踐性知識（策略知識、人際知識和自我知識）也應有所涉及。

圖2 體現(xiàn)教師良好的職業(yè)素養(yǎng)需要具備的知識結構問卷統(tǒng)計（多選）

在職業(yè)教育體系中，學校是人才培養(yǎng)的主體，是培養(yǎng)卓越工匠的內生動力和內部育人機制；企業(yè)是學校的合作對象、不可或缺的重要主體，從產教融合（宏觀）、校企合作（中觀）、工學結合與知行合一（微觀）三個層面，逐步形成校企合作機制。99.36%的絕大多數(shù)教師贊同專任教師需要每周抽出時間進行專業(yè)學習或技能提升，但在每年深入企業(yè)實踐的合計時長上有較大分歧：43.09%的教師認為需要30天的企業(yè)實踐時間，還有部分教師認為需要15天（27.56%）或60天（21.58%）的企業(yè)實踐時間，少部分教師支持超過120天的企業(yè)實踐時間。結合問卷調查中的教師職稱和每年企業(yè)實踐時間進行交叉分析，發(fā)現(xiàn)不論是初級、中級、副高還是正高職稱教師，認為職業(yè)院校雙師型教師每年深入企業(yè)實踐的合計時長至少為30天比較合理。

職業(yè)院校教師不僅需要具備扎實的理論知識基礎，還應該具備熟練精湛的操作技能，以“雙師型”教師為本位，緊密聯(lián)合企業(yè)，對接企業(yè)新工藝、新技術和新標準，實現(xiàn)校企聯(lián)動、工學結合，校企協(xié)同育人，以促進高職農業(yè)院校學生更好地適應現(xiàn)代企業(yè)工作崗位，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，推動我國職業(yè)教育的長足發(fā)展。在這個過程中，職業(yè)院校教師的教學能力是不可或缺的必要素養(yǎng)之一。對職業(yè)教師所應具備的基本教學能力問卷結果紛爭較大，有教師認為需要更新和提高自己的專業(yè)知識與技能（85.9%），也有教師認為需要激發(fā)并維持學生的學習動機和投入（82.48%），還有教師認為有效的學習引導技巧、教學準備和管理教學環(huán)境等等也很重要。

3 總結

1913年，黃炎培在借鑒美國教育經(jīng)驗的基礎上提出了實用主義教育學說，隨后不斷與中國實踐相結合，逐漸豐富和完善了黃炎培職業(yè)教育理念。在對民國系列職業(yè)教育鑒析、地方（江蘇、河南、安徽、云南等地）的職業(yè)教育實踐調查和問題剖析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育對“能”的重視不夠，存在偏重“知”，且服務社會的大國民職業(yè)教育理念缺失，在教師培養(yǎng)、人才隊伍建設方面也存在問題，為此黃炎培職業(yè)教育提出“選擇職業(yè)師資要理論和實踐并重”“更加注重社會活動能力（包括學力、德行、經(jīng)驗等）”，也提出職業(yè)教師應有大職業(yè)教育思想，要加強職業(yè)教育教學改革，著力構建職業(yè)教育體系。

基于此，本文旨在通過對國內有代表性的農業(yè)類高職院校師資培養(yǎng)和提升現(xiàn)有模式的調研，分析各自的成功經(jīng)驗，探索實踐“校企校聯(lián)動、教學工結合”的農業(yè)類職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的新模式，對農業(yè)類高職院校教師培養(yǎng)水平的提高提出對應的措施和策略，有效引導職教教師培訓工作，解決高素質教師增量問題。

高等職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是高職農業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設的重要環(huán)節(jié)。黃炎培思想對當前職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高有著重要啟示作用。本研究通過問卷調查的形式，對黃炎培職教思想在職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的踐行情況進行了調查。對調查數(shù)據(jù)進行整理后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認為職業(yè)院校教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)同等重要；另外，為了更好地進行專業(yè)教育，實現(xiàn)工學一體，職業(yè)院校教師深刻贊同教師進入企業(yè)實踐，能更好地將課堂講授知識與企業(yè)生產一線相結合。本研究為深入推進黃炎培職教思想與高職農業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)的有機融合提供了意見和建議。

基金項目：中華職業(yè)教育社重點課題“黃炎培職業(yè)教育教師觀研究與實踐”（項目編號：ZJS2022Zd44，主持人：段修軍）；教育部中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃項目（教職成函2019[14]號，20111004001）。

*通信作者：段修軍

（作者單位：江蘇農牧科技職業(yè)學院）