王永杰

融合教學(xué)設(shè)計是立足新課標(biāo)改革及培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，尤其是在教材全新改版引發(fā)的新的教學(xué)問題背景下。文章以“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會”一課為例，通過課程內(nèi)容的重新建構(gòu)，嘗試透過“經(jīng)濟(jì)重心發(fā)展”的底色，構(gòu)建以問題為驅(qū)動、必修教材為主線、選擇性必修教材為枝干的融合設(shè)計來探究該時期經(jīng)濟(jì)及社會的新變化，在歷史定位中感受宋元的盛世繁榮。做好融合教學(xué)設(shè)計，有助于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的歷史思維，有助于提升學(xué)生知識理解與遷移的水平，有助于教師精準(zhǔn)對標(biāo)教學(xué)重點。

自統(tǒng)編版高中歷史教材使用以來，單節(jié)課程內(nèi)容多、容量大、概括性強(qiáng)及歷史課時相對有限，給教師的教學(xué)帶來新的難題?；谝陨蠁栴}，開展高中歷史必修與選必修教材融合教學(xué)可視為一種新的教學(xué)思路。在了解課標(biāo)要求和教材內(nèi)容、理順教材知識的前后邏輯的基礎(chǔ)上，通過對核心問題、關(guān)鍵內(nèi)容的探究，實現(xiàn)必修與選必修教材的融合教學(xué)，以期達(dá)到促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的效果。本文以“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會”為例進(jìn)行選必修融合教學(xué)探討，試為當(dāng)前高中歷史教學(xué)實踐提供嘗試。

1 融合依據(jù)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》關(guān)于這一課的要求是通過了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識這一時期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會等方面的新變化。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并結(jié)合教科書內(nèi)容，可以看出本課的重點主要在遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)發(fā)展，難點主要在遼宋夏金元社會新變化。經(jīng)濟(jì)方面則包括商業(yè)貿(mào)易的發(fā)達(dá)、貨幣的流通、城市的繁榮及經(jīng)濟(jì)重心南移。社會變化主要從門第觀念淡化、社會成員身份趨于平等、國家對社會控制相對松弛等三個方面進(jìn)行介紹。而選必修教材關(guān)于以上內(nèi)容的涉及則分散在選必1和選必2各單元各課題中，如選必1中就提到了宋元戶籍的知識和貨幣的變化，選必2也介紹了宋元貨幣、信貸及商業(yè)契約的內(nèi)容和城市的形成。如果教師在教學(xué)中未對選必知識有所講解，則學(xué)生在學(xué)習(xí)重難點時就無法準(zhǔn)確把握這一時期某些歷史知識。因此，選必教材的有關(guān)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有效地融合進(jìn)必修教學(xué)中，以便讓學(xué)生更好地認(rèn)知某一時期的歷史現(xiàn)象和系統(tǒng)地梳理知識。宏觀解構(gòu)本課，可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)重心南移是魏晉南北朝及至兩宋時期特別突出的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響橫向上影響農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，縱向上促進(jìn)社會的流動，引發(fā)社會關(guān)系變化。因此，本課教學(xué)設(shè)計可以“經(jīng)濟(jì)重心南移”為核心統(tǒng)領(lǐng)，微觀上融合必修與選必修教材以聚焦宋元時代面貌，宏觀上探索在時代經(jīng)濟(jì)大背景下各方面的獨(dú)特變遷。

2 教學(xué)設(shè)計

課程導(dǎo)入：教師呈現(xiàn)《夫妻對坐宴飲圖》的畫面及重點部分的特寫，并與學(xué)生一起解讀欣賞?！斗蚱迣ψ顼媹D》是出土于宋代墓葬中的一幅壁畫，表現(xiàn)的是墓主夫妻生前家居飲宴的生活場景。畫中上方飾以精美磚雕，卷簾幔帳點綴，下方雕飾桌案上置以注壺和茶盞，夫妻二人對坐，觀看樂舞表演，男女侍者手捧唾壺和果盤侍立兩旁。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)壁畫內(nèi)容及介紹，并結(jié)合本課引言北宋學(xué)者沈括敘述唐朝人的富貴生活乃是“貧眼所驚耳……‘不曾近富兒家”，分析得出宋朝時期人們的生活狀況、消費(fèi)水準(zhǔn)、物質(zhì)條件明顯超過前代發(fā)展水平。

設(shè)計意圖：以教材所給圖片作為課堂導(dǎo)入，并結(jié)合相關(guān)史料進(jìn)行分析，可以有效激發(fā)學(xué)生對歷史的探究興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)解讀圖片信息和史料的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的技能，培育論從史出、史料實證的核心素養(yǎng)。

過渡：全國的經(jīng)濟(jì)重心南移的總趨勢始于唐末時期，而自唐朝中期以來，南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展就已經(jīng)漸漸超過于北方地區(qū)。至宋元時期，南方經(jīng)濟(jì)重心地位奠定所帶來的影響，促進(jìn)了包括人口分布、農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)進(jìn)步及商業(yè)貿(mào)易等各方面的繁榮。

設(shè)問1：宋元時期，經(jīng)濟(jì)重心南移對農(nóng)業(yè)發(fā)展有何作用？

材料1：戶口增長是農(nóng)業(yè)發(fā)展的一個重要指標(biāo)。北宋初期的989年，全國戶數(shù)只有650萬。到北宋末的1110年，已增長到2088萬。……如以漢唐史料所載戶口比例，即每戶5口左右推算，北宋末年的實際人口數(shù)應(yīng)當(dāng)超過1億。

——《中外歷史綱要》上

材料2：大致秦淮以南戶數(shù)已占到全國59.1%，以北僅有40.9%。以十萬戶以上州府論，北方二南方三；五萬至十萬戶州，北方五南方十七。

——樂史《太平寰宇記》

通過教材信息的提取及材料的分析，教師引導(dǎo)宋元時期經(jīng)濟(jì)變化與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。從綱要中，學(xué)生已能夠獲取稻麥復(fù)種制和戶口南多北少格局定型等信息，再與此時人口大規(guī)模增長的材料進(jìn)行聯(lián)系。據(jù)此思考，首先能得出：經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移逐漸促進(jìn)人口大量南遷，尤其在北宋之后，更進(jìn)一步奠定南方經(jīng)濟(jì)重心的地位。經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)盛和農(nóng)業(yè)精耕輪作制度直接推動了人口增加，這就為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了足夠的勞動力。此外，選必2也對生產(chǎn)技術(shù)方面進(jìn)行補(bǔ)充，腳踏或牛拉的龍骨翻車已相當(dāng)普及，水力運(yùn)轉(zhuǎn)的高轉(zhuǎn)筒車開始盛行，這些都利于耕作農(nóng)業(yè)的發(fā)展。遼夏金元等王朝在人口繁盛之下也重視開發(fā)邊疆地區(qū)，一方面大力墾田，另一方面也對邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)的良好發(fā)展有顯著帶動。通過綱要與選必2的教材融合，學(xué)生可完整概括此問題的答案，即經(jīng)濟(jì)對農(nóng)業(yè)勞動力的增長和生產(chǎn)技術(shù)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要幫助。

設(shè)計意圖：學(xué)生借助教科書獲取基本信息及要點，教師再予以材料及選必修知識細(xì)節(jié)補(bǔ)充，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成對此歷史問題的認(rèn)識，并由材料做出解釋，理清宋元時期經(jīng)濟(jì)與農(nóng)業(yè)發(fā)展及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物發(fā)展的關(guān)系，并自然地與下一步手工業(yè)、商業(yè)的繁榮相銜接。

過渡：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)濟(jì)作物的漸趨獨(dú)立是紡織、造紙等手工業(yè)迅速發(fā)展的重要推動力。也正由于手工業(yè)的迅速發(fā)展，帶動商品市場的活躍，進(jìn)而使整個王朝表現(xiàn)出繁榮景象。

設(shè)問2：手工業(yè)出現(xiàn)什么樣的新發(fā)展？農(nóng)業(yè)與手工業(yè)的繁榮有何聯(lián)系？為此出示以下材料。

材料1：“人間何地不耕?！薄按迓浼壹抑罄O忙”。

——陸游詩

材料2：至唐末宋初，鈔錄一變而為印摹，卷軸一變而為書冊，易成難毀，節(jié)費(fèi)便藏，四善具焉。

——[明]胡應(yīng)麟《少室山房筆叢·經(jīng)籍會通四》

材料3：定窯、汝窯、鈞窯、官窯、哥窯等宋代五大名窯出產(chǎn)的陶瓷應(yīng)用了新的制作工藝，質(zhì)量好，種類多，一般人買得起?！未找嬖鲩L的消費(fèi)經(jīng)濟(jì)推動了陶瓷大規(guī)模生產(chǎn)工藝的發(fā)展，而陶瓷作品的高度藝術(shù)成就也隨之出現(xiàn)，社會對高質(zhì)量陶瓷的需求量越來越大。

——卜正民等著《劍橋中國史》

顯然，單一的農(nóng)業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)無法體現(xiàn)盛世景象。綱要中提到經(jīng)濟(jì)作物的種植利于突破傳統(tǒng)自然經(jīng)濟(jì)，如棉花種植始于宋朝，在元朝得以大力推廣，與材料1結(jié)合可知這一時期蠶桑業(yè)開始廣泛發(fā)展。在一些農(nóng)村地區(qū)還出現(xiàn)了不養(yǎng)蠶種桑而專以紡織機(jī)戶為主的農(nóng)戶，如婺州義烏市山谷之民，織羅為生。教師由此引申出“經(jīng)濟(jì)作物商品化”的概念。選必2也出現(xiàn)元朝以后、紡織機(jī)成為農(nóng)耕家庭不可或缺的生產(chǎn)工具的信息。教師講述中將二者互相補(bǔ)充，以此得出如下原因：宋朝經(jīng)濟(jì)作物逐漸超出糧食生產(chǎn)的基本范圍，而且其種植范圍也在擴(kuò)大。這才使得多余的農(nóng)產(chǎn)品在滿足自給后能以商品的形式進(jìn)入市場，達(dá)成商品交換甚至貿(mào)易。

除了棉紡織業(yè)，其他行業(yè)也產(chǎn)生了新變化。綱要中提出印刷業(yè)在宋朝迅速發(fā)展，進(jìn)一步帶動造紙業(yè)的發(fā)展，材料2也能論證這一說法。其根源就在于經(jīng)濟(jì)作物商品化的出現(xiàn)，再結(jié)合選必2所給信息，不難發(fā)現(xiàn)絲、麻等多品種經(jīng)濟(jì)作物除滿足紡織業(yè)本身需求之外，也為造紙、印刷行業(yè)提供了多樣、豐富且優(yōu)質(zhì)的原料來源。如此，產(chǎn)業(yè)的興盛也是自然而然的事情了。有關(guān)制瓷業(yè)的內(nèi)容，由于學(xué)生對此涉及較少，教師可作主要講解。綱要簡單地對宋朝五大名窯有所涉及，選必2也出現(xiàn)了陶瓷的碎片信息，如唐宋已出現(xiàn)“支釘”這種制瓷工具及作坊遺址等圖片。教師可善于融合材料信息，對瓷器的形成、燒制所用工具及不同分類進(jìn)行簡單說明，使學(xué)生了解到宋元時瓷器達(dá)到制作高峰。并可在此進(jìn)行核心素養(yǎng)“家國情懷”的教育，讓學(xué)生知道為何瓷器是繼絲綢之后中華文明的新的象征，進(jìn)一步感受中華文化的獨(dú)特之美。

經(jīng)過以上的分析后，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生對問題的把握程度。學(xué)生不能僅大概知道經(jīng)濟(jì)發(fā)展是宋元手工業(yè)繁盛的原因之一，還要能在選必修知識融合構(gòu)筑的支架幫助下，清楚知道在當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中，手工業(yè)受農(nóng)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)哪些新變化及其原因。

設(shè)計意圖：把選必2中的圖片等形象化材料融入講解，更利于文本解讀。在此設(shè)問中，通過“元朝紡織機(jī)”“支釘”等選必知識的融合，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)作物商品化的出現(xiàn)背景及眾多行業(yè)因此產(chǎn)生的蓬勃活力，加深對宋元王朝“盛世”的認(rèn)識，并更加堅定及增強(qiáng)文化自信。

過渡：在農(nóng)業(yè)受經(jīng)濟(jì)等因素影響變得興旺發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，手工業(yè)有了突出進(jìn)步，行業(yè)分工更細(xì)致，生產(chǎn)技術(shù)顯著提高，產(chǎn)品數(shù)量與質(zhì)量不斷提高，政策制度有所改革。如此，手工業(yè)高度發(fā)展模式下剩余產(chǎn)品需要市場進(jìn)行販?zhǔn)?，商業(yè)經(jīng)濟(jì)被催生并漸趨擴(kuò)大。

設(shè)問3：結(jié)合綱要及材料，試分析宋元時期商業(yè)繁榮的表現(xiàn)特征及原因。教師引入以下材料。

材料1：宋代的小城鎮(zhèn)主要是從草市發(fā)展而來的。……宋代的草市多為定期性集市，兩浙的不少地區(qū)，則已有發(fā)展到每日一集的經(jīng)常性市場?！侥纤螘r期，大批草市已逐漸超越了它的早期階段。

——包偉民 吳錚強(qiáng)《宋朝簡史》

材料2：（鄂州城）南市在城外，沿江數(shù)萬家，廛闬甚盛，列肆如櫛，酒壚樓欄尤壯麗，外郡未見其比。蓋川、廣、荊、襄、淮、浙貿(mào)遷之會，貨物之至者無不售，且不問多少，一日可盡，其壯盛如此。

——范成大《吳船錄》

材料3：此城（泉州）為世界最大良港之一，商人商貨聚積之多，幾難信有其事。

——《馬可·波羅行記》

在分析此問題時，教師可以安排分小組進(jìn)行交流，讓學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)識，多角度地嘗試歸納答案。對于表現(xiàn)特征，學(xué)生通過閱讀綱要可以從紙幣出現(xiàn)與流行、海外貿(mào)易發(fā)達(dá)、城市興盛這幾點進(jìn)行回答。接下來教師可針對以上概括出的表現(xiàn)特征深入講解。在紙幣的出現(xiàn)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析其出現(xiàn)緣由：其一，高度發(fā)展的手工業(yè)帶來商品經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展，商品流通規(guī)模日益擴(kuò)大，貨幣需求劇增；其二，選必1“貨幣的使用”一課則提供了另一點線索。歷代王朝大量鑄造銅錢，且銅錢價低，民間也多有囤積或銷毀，導(dǎo)致流通不足，無法滿足商業(yè)發(fā)展。如果只單獨(dú)地依據(jù)綱要，學(xué)生容易忽略貨幣自身發(fā)展缺陷的內(nèi)容，融合教材才能較全面地讓學(xué)生掌握該問題。在海外貿(mào)易方面，綱要提出外貿(mào)稅收成為國庫重要財源，可分析出經(jīng)濟(jì)重心南移使宋元重視海外貿(mào)易。從材料3中，學(xué)生可聯(lián)想起學(xué)過的有關(guān)知識包括泉州市舶司的設(shè)置等，這是政府在管理政策方面的大力支持。而外在技術(shù)方面，綱要及學(xué)生已有認(rèn)知中都未有涉及。教師可以在此結(jié)合選必2中的造船工藝和航海技術(shù)有了重大進(jìn)步，船體性能顯著提高，磁羅盤、天文定位技術(shù)廣泛應(yīng)用的信息，使學(xué)生認(rèn)識到先進(jìn)的航海技術(shù)也是海外貿(mào)易繁榮的又一重要原因。

城市的興盛是商業(yè)繁榮的必然結(jié)果，而要講清楚城市興盛，材料1所提及的草市及小城鎮(zhèn)的逐漸興起可視為前期鋪墊。選必2就指出，在兩宋時期，諸多工商業(yè)者在某一區(qū)域經(jīng)營和定居，集鎮(zhèn)由此形成，加之某些集鎮(zhèn)地理位置的重要性和常住人口的增長，其行政地位與人口集聚效應(yīng)也日益突顯。手工業(yè)者及商人被吸引至此，行商之轉(zhuǎn)換，住賈之零售，貿(mào)易往來，促進(jìn)市場繁榮。由此可見，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得基層市場相繼涌現(xiàn)，并顯示出勃勃生機(jī)。市鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)既是作為社會分工和商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的產(chǎn)物，必然要與城市等地區(qū)發(fā)生漸趨廣泛的貿(mào)易交換。從生活必需品、手工業(yè)工具再到高檔奢侈品。如此，市鎮(zhèn)和以城市為中心的周邊區(qū)域的生產(chǎn)生活聯(lián)系也就日益緊密，而選必2提到的城市坊市分區(qū)制度在便利的交流貿(mào)易浪潮沖擊下瓦解也是水到渠成的事情。學(xué)生也就不難理解綱要及材料2里北宋東京，南宋臨安、鄂州等大城市當(dāng)時所表現(xiàn)的人口激增、交易頻繁、娛樂豐富的壯麗景象了。

設(shè)計意圖：商業(yè)的繁榮表現(xiàn)作為本課的重點之一，學(xué)生閱讀綱要教材后，能夠較容易地找出其表現(xiàn)特征，而要想深入探究繁榮的原因，僅從綱要中難以找到完整的答案。要在保持綱要敘事脈絡(luò)基本不變的情況下，以選必修諸多詳細(xì)知識點作為補(bǔ)充，以合適的史料為橋梁將綱要與選必修教材相互融合，才能讓學(xué)生做出合理的歷史解釋。

過渡：經(jīng)濟(jì)重心的南移發(fā)展趨勢在推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)生巨大變革、提高人們發(fā)展水平的同時，也使當(dāng)時的整體社會環(huán)境出現(xiàn)了與以往不同的新變化，包括思想觀念、身份地位、依附關(guān)系等在內(nèi)的多個方面都令人耳目一新。

設(shè)問4：商品經(jīng)濟(jì)給當(dāng)時的社會環(huán)境帶來哪些新變化？試探究其原因。

材料1：蓋言事之人，但見每次科場，東南進(jìn)士得多，而西北進(jìn)士得少，故欲改法，使多取西北進(jìn)士爾?！瓥|南之俗好文，故進(jìn)士多而經(jīng)學(xué)少；西北之人尚質(zhì)，故進(jìn)士少而經(jīng)學(xué)多……今以進(jìn)士經(jīng)學(xué)合而較之，則其數(shù)均，若必論進(jìn)士，則多少不等。

——?dú)W陽修《文忠集》卷一一三《奏議·論逐路取人》

材料2：兩宋科舉制度進(jìn)一步完善發(fā)展，“取士不問家世”，科舉成為選拔官員的主要途徑。

——高中歷史選擇性必修1《國家制度與社會治理》

材料3：農(nóng)民租種地主土地，宋朝政府要求地主與佃戶必須訂立契約?！移团c主人的關(guān)系也不再是奴婢人身依附關(guān)系，而是經(jīng)濟(jì)意義上的雇傭關(guān)系。

——吳鉤《宋：現(xiàn)代的拂曉時辰》

基于《綱要》并結(jié)合材料，社會環(huán)境的新變化表現(xiàn)為三方面：門第觀念淡化、科舉南北分卷、人身控制松弛。高中生的概括能力已經(jīng)有了很大提升，但對于原因的探究仍需要教師繼續(xù)引導(dǎo)幫助，尤其是綱要刪減了知識細(xì)節(jié)，學(xué)生的認(rèn)識、分析缺少必要的材料支撐。門第觀念淡化上首先是政治制度的完善。自隋唐以來，士族階層政治地位雖已衰落，但門第觀念仍呈流行趨勢。但到宋朝，形勢陡然一變，正如選必1所說兩宋科舉制度更加完善，更強(qiáng)調(diào)公平競爭，所以綱要中大批平民出身的士人進(jìn)入政壇，不少人官居高位的現(xiàn)象才可能出現(xiàn)。其次，商品經(jīng)濟(jì)的影響。在經(jīng)濟(jì)為中心的時代背景下，門第等級觀念也必然被影響，人們更看重當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)、政治地位而非祖先名望。通過融合綱要與選必修知識，分別從經(jīng)濟(jì)、政治兩方面探究，學(xué)生也才能更清楚宋朝門第觀念轉(zhuǎn)變緣由。

科舉南北分卷制度，也是經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的結(jié)果。原本作為政治中心、經(jīng)濟(jì)中心、文化中心的北方慢慢被快速發(fā)展的南方所超越。以科舉而言，南方經(jīng)濟(jì)進(jìn)步推動了文化進(jìn)步，南方人科舉份額占比日重。為平衡政局、保持王朝穩(wěn)定，遂分別考試和錄取。教師可讓學(xué)生結(jié)合高考分卷深入思考其影響。

學(xué)生對人身束縛及社會控制松弛的認(rèn)知難度較大，之前也未有過相關(guān)了解。因此，教師更要緊密聯(lián)系綱要與選必1戶籍制度和選必2經(jīng)濟(jì)知識啟迪學(xué)生思考。前文已指出，發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)成為產(chǎn)業(yè)興盛的沃土，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)這個大前提條件。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變化，社會控制有所放松，土地買賣自由基本不受官府干預(yù)。唐“兩稅法”后，人身控制開始減弱，農(nóng)民不再被牢牢束縛在土地上。宋朝時期，人口關(guān)系更是出現(xiàn)急劇變化。而要理解這種變化，就必須先引入選必1宋朝主客戶及租佃制度，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，縱深把握。主戶是稅戶，顧名思義擁有土地，要繳納賦稅；客戶是指沒有土地的佃戶。如此便產(chǎn)生以下兩種情況：一面是土地自由買賣的政策使大規(guī)模占有土地的地主必須雇傭農(nóng)民完成耕種；另一面是少地的農(nóng)民為滿足溫飽不得不租種地主土地，此二者之間必然會形成一個土地租佃市場。政府也在法律上明確規(guī)定：佃戶繳納田租之后，不再耕種地主土地，地主不得阻撓，一定程度上保障農(nóng)民的自由，減輕束縛壓力。借助選必1了解人身束縛關(guān)系的變化，學(xué)生才能明白綱要“農(nóng)民住所遷移，職業(yè)更換也自然成為普遍現(xiàn)象”，原因就在于商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展打破了傳統(tǒng)農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的藩籬，農(nóng)民的非職業(yè)性流動顯著增強(qiáng)，商品經(jīng)濟(jì)下的手工業(yè)更是需要大量勞動力滿足生產(chǎn)，于是農(nóng)民必然向雇工等職業(yè)轉(zhuǎn)變。

綜合以上回答，其實可以發(fā)現(xiàn)社會變化明顯劃分為兩個方向：縱向上，科舉使階層流動性增強(qiáng)；橫向上，束縛減輕使百姓自由遷移。但無論如何變動，都難以脫離商品經(jīng)濟(jì)這一時代底色。

設(shè)計意圖：社會變化作為本課中的最后一個子目，同時也是本課的難點所在。不僅是變化內(nèi)容較多，更在于內(nèi)容的理解程度較高，且學(xué)生未有相關(guān)基礎(chǔ)知識。因此，內(nèi)容概括上大膽整合為三個方面，講解上以綱要為主線，選必修知識為鋪墊。例如，在講農(nóng)民人身控制減輕，先以選必1的主客戶及租佃制打底，二者融合，步步引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史脈絡(luò)。

本課總結(jié)：這段時期是繁華的盛世，是封建社會發(fā)展的最高階段?？v觀整個中國古代歷史，其物質(zhì)文明與精神文明的高度可以說世所罕見，甚至放眼世界，這時的中國也是舉世矚目，政治的波折難掩盛世的光輝，多政權(quán)并立出現(xiàn)的微小逆轉(zhuǎn)難改歷史總體趨勢。

3 反思

課標(biāo)中提出“將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合，也可以對必修、選擇性必修、選修的不同模塊進(jìn)行整合，設(shè)計出更有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題”。而本課正是在這一思想指導(dǎo)下進(jìn)行的一次必修與選必修的融合教學(xué)實踐。經(jīng)過此次教學(xué)設(shè)計，筆者得出以下幾點思考：第一，歷史教學(xué)，從歷史事實的呈現(xiàn)到歷史結(jié)論的得出，這簡單的過程卻需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?、充足的材料來實現(xiàn)。而融合教學(xué)即為完成這一過程提供幫助，教師要善于選擇選必修中翔實的史料、充分的證據(jù)，找出歷史發(fā)展脈絡(luò)的“線”，得出符合綱要中歷史事實規(guī)律的結(jié)論。第二，進(jìn)行融合教學(xué)時，應(yīng)盡量按照教材編寫邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，以核心概念為統(tǒng)籌，對課程知識合理重組，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清的問題。比如本節(jié)課設(shè)計在基本遵循課程子目的基礎(chǔ)上，以“經(jīng)濟(jì)重心”串聯(lián)起農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)城市繁榮及社會變化這一系列的問題，環(huán)環(huán)相扣。第三，融合教學(xué)要注意深度思考引領(lǐng)。融合不是簡單的知識堆砌，而是要幫助學(xué)生沿著歷史邏輯，把碎片化知識重組為一個整體，更利于學(xué)生理解與運(yùn)用。只有條分縷析、線索清楚，學(xué)生的思考才能向縱深拓展，鍛煉高階思維能力。

（作者單位：魯東大學(xué)歷史文化學(xué)院）