楊倩

在小學(xué)教師的崗位上工作了幾年，本學(xué)期一段特別的經(jīng)歷帶給了我不一樣的感悟。小學(xué)教師應(yīng)該試著當(dāng)一名“磚頭”老師，在不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也重視學(xué)科之間的融合，讓教學(xué)既有專業(yè)性，又有實(shí)用性。

本學(xué)期由于特殊的原因，我由數(shù)學(xué)組暫調(diào)至英語組，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的我這學(xué)期開始了一段不同尋常的探索——三年級英語的教學(xué)工作。本著“我是一塊小磚頭，哪里需要往哪里搬”的工作原則，我開始當(dāng)起了一名“磚頭”老師。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)無論在教學(xué)過程還是講課模式上都差別比較大，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)研究與教學(xué)嘗試，在與學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的的磨合后，我逐漸對小學(xué)課堂有了更深層的思考。我這塊“磚頭”老師也不斷有了自己的感悟：小學(xué)課堂中，“磚頭”老師在于“專”，也在于“磚”。

“磚頭老師”在于“專”。在開始教學(xué)之前，我首先對三年級的課程標(biāo)準(zhǔn)、教參進(jìn)行了細(xì)致的研讀。小學(xué)教學(xué)中，無論從教哪一門課程的教學(xué)，都需要對自己所教授的課程有準(zhǔn)確、深入的把握。教哪一門課程，就要把握該課程的專業(yè)性。如在從事英語學(xué)科的教學(xué)時(shí)，非常重要的一點(diǎn)就是對整個(gè)小學(xué)英語課程體系的了解。如何能夠?qū)φ麄€(gè)課堂教學(xué)有深入的把握，如何將專業(yè)的知識以學(xué)生較容易接受的方式進(jìn)行細(xì)致的講解，這就需要在講課之前有準(zhǔn)確的把握。比如英語教學(xué)有其特殊性，英語的學(xué)習(xí)需要大聲誦讀，讓學(xué)生能以誦讀強(qiáng)化學(xué)習(xí)，所以小學(xué)英語的學(xué)習(xí)需要讀，并且要反復(fù)讀、大聲讀、模仿讀、準(zhǔn)確讀、記憶讀。同時(shí)，小學(xué)英語重視情境教學(xué)，重視以表演帶動輸出，小學(xué)的英語教材中每課都設(shè)計(jì)了情景對話，這就要求教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以此形成課本短劇，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀、認(rèn)知、運(yùn)用知識、合作學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重視理解與應(yīng)用，以題目變換的方式促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，重視學(xué)生思維能力的提升，顯然這與小學(xué)英語的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。因此應(yīng)根據(jù)從教學(xué)科的特點(diǎn)，重視本學(xué)科專業(yè)方面的提升。做一名“磚頭”老師，要有其專業(yè)性。

“磚頭老師”也在于“磚”。作為一名小學(xué)老師，絕大多數(shù)老師都進(jìn)行的是跨專業(yè)教學(xué)。小學(xué)課程豐富，但相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)老師缺乏，這就導(dǎo)致學(xué)校的任課老師需要兼任數(shù)職。這就表明小學(xué)教師僅有單一學(xué)科的教育知識是不夠的，需要多方面的知識的相互融合。需要“磚頭”老師的“?！辈粌H僅限定在單一的學(xué)科知識的教學(xué)，更要廣泛涉獵，能靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等方面的內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際，不斷拓寬自己的教學(xué)實(shí)際，超越自己的專業(yè)學(xué)科，充分調(diào)動學(xué)生課堂的活躍度，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如小學(xué)英語教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然分屬于不同的學(xué)科，但仔細(xì)研究，其二者有共通之處。小學(xué)英語側(cè)重課堂的情境教學(xué)，趣味性比較好，課堂中，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度，有其天然的優(yōu)勢。而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性比較強(qiáng)，重視提升學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性、思維的敏捷性、知識的系統(tǒng)性。我在講課時(shí)融合了兩個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)，既重視學(xué)科的趣味性，同時(shí)也重視學(xué)科的系統(tǒng)性。因此在小學(xué)英語的教學(xué)中，第一節(jié)課的起始課，我讓學(xué)生統(tǒng)攬目錄一頁，對本學(xué)期的整冊內(nèi)容做到心中有數(shù)，即形成本冊內(nèi)容的體系。同時(shí)我在每單元的最后一課“again，please”設(shè)置目標(biāo)過關(guān)課，將整個(gè)單元的單詞與句型整合在一起，以小組為一個(gè)整體設(shè)置了過關(guān)課，讓學(xué)生一關(guān)一關(guān)地通過。

經(jīng)過這一段時(shí)間“磚頭”老師的經(jīng)歷，我對小學(xué)教學(xué)有了自己進(jìn)一步的理解，小學(xué)所有的課程不是單一學(xué)科的教學(xué)，需要每一位小學(xué)教師在自己的范圍內(nèi)擴(kuò)充自己的學(xué)科知識，融合不同學(xué)科的特點(diǎn)，不斷擴(kuò)充自己的學(xué)科內(nèi)容，從而更好地提升自身的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。