譚大亮　周紀明

摘要：初中物理分層教學(xué)是在“雙減”政策指導(dǎo)下針對學(xué)生基礎(chǔ)分化，教師教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重，學(xué)習(xí)效率不高等問題提出的解決策略，要求教師對學(xué)生進行分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層評價。教師在教學(xué)中要遵循分層教學(xué)的基本原則，認真踐行“多元化”教學(xué)模式，探尋出分層教學(xué)的策略，使分層教學(xué)具有“有效、實效、高效”的特點，有效減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景 初中物理 分層教學(xué) 策略

“雙減”背景下，教師要對學(xué)生實行分層教學(xué)、分層要求、分層輔導(dǎo)、分層評價，通過分層教學(xué)力爭讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所長，達到全面提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、 構(gòu)建“三效”備課機制，是初中物理分層教學(xué)的有力保證

為了保證分層教學(xué)的有效推進，對課堂教學(xué)設(shè)計進行反復(fù)分析研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗得失，構(gòu)建了分層教學(xué)的備課機制：精選備課組長→確定分層教學(xué)的基本要求→制定分層教學(xué)評價標準→-搭建分層教學(xué)的基本框架→集體備課。由備課組長牽頭主備，然后由小組集體討論、集思廣益，資源共享，形成集體決議，完善教案設(shè)計。教師根據(jù)需要進行二次備課，適當調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進度進行分層教學(xué)，讓課堂教學(xué)達到“有效、實效、高效”。即讓基礎(chǔ)掌握不扎實的學(xué)生能夯實基礎(chǔ)，讓基礎(chǔ)掌握比較扎實的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)知識，提升能力。

二、 統(tǒng)一物理分層教學(xué)的作業(yè)標準，做到“精、簡、準、新”，減輕學(xué)生作業(yè)負擔

根據(jù)2022年《初中物理課程標》關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的要求，首先要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，注重作業(yè)的鞏固反饋與強化自主學(xué)習(xí)功能。[1]其次是統(tǒng)一不同層次學(xué)生的作業(yè)標準，力求做到“精、簡、準、新”，避免無效、低效作業(yè)占用學(xué)生課業(yè)時間，影響學(xué)生全面和諧發(fā)展。[2]

三、靈活采用風(fēng)格各異的“多元化”教學(xué)模式，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)活力

由于初中物理教學(xué)知識體系不同，有的側(cè)重于概念建構(gòu)、規(guī)律總結(jié)，有的側(cè)重于知識應(yīng)用、有的側(cè)重于實驗探究，有的側(cè)重于科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，在不同的教學(xué)需求中靈活選擇教學(xué)模式教學(xué)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。[3]因此在分層教學(xué)實踐中，可靈活選擇以下三種教學(xué)模式進行教學(xué)改革。

（一）“同課異構(gòu)”教學(xué)模式。“同課異構(gòu)”是讓同一內(nèi)容在不同層次班級設(shè)計不同情境的課堂，讓教學(xué)針對性更強?；A(chǔ)較好的學(xué)生講授知識的深度、難度可大些，基礎(chǔ)掌握不扎實的學(xué)生講解基本知識，讓他們能夠記住基本概念、規(guī)律、公式，能進行簡單計算，讓他們通過跳一跳就能摘到果子，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自信心。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。隨著科技的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)不可分割的一部分，將信息技術(shù)手段靈活地運用于課堂教學(xué)，能增大課堂知識容量，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生借助QQ、微信、釘釘?shù)刃畔⑵脚_接收和傳輸學(xué)習(xí)資源，教師通過平臺向?qū)W生傳輸作業(yè)要求，與學(xué)生溝通交流，傳輸實驗微視頻、實驗微課讓學(xué)生課前在家自主學(xué)習(xí)。課中學(xué)生將自己課前學(xué)習(xí)收獲與同學(xué)們分享交流，教師進行簡單指導(dǎo)、檢測，大大優(yōu)化課堂教學(xué)時間，學(xué)生有更多的時間去進行討論交流，去探究，去深度思考，獨立完成作業(yè)。用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

（三）“目標導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。師生在課前要明白每堂課的學(xué)習(xí)目標，在課堂中按照“導(dǎo)、學(xué)、議、練、診”幾個環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)。這種模式對基礎(chǔ)知識掌握不扎實的學(xué)生有很好的牽引作用，知識獲取過程有一定的梯度，知識學(xué)習(xí)由淺入深，層層遞進，知識難度逐步提高，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓多數(shù)學(xué)生在課內(nèi)就能完成教學(xué)任務(wù)，大大地減輕學(xué)生課外作業(yè)負擔。

四、采用“兵教兵”小組合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，大膽使用“兵教兵”策略，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。成立學(xué)習(xí)小組，小組長可由學(xué)習(xí)能力較強和組織管理能力較強的學(xué)生擔任。小組長協(xié)助科代表檢查、催收作業(yè)，并充當同組同學(xué)學(xué)習(xí)的“小老師”，幫助同組同學(xué)釋疑解難，達到“兵教兵”的目的。此外還要求每個學(xué)生每天堅持向組長或教師提課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，這樣能有效調(diào)查動學(xué)生積極思考，培養(yǎng)團結(jié)合作的意識。

五、“多渠道、多角度、多層次”的評價方式，增加分層教學(xué)的實效性

分層教學(xué)的根本是提高教學(xué)質(zhì)量。確定質(zhì)量標準，建立相應(yīng)的發(fā)展性評價指標體系進行評價，根據(jù)評價結(jié)果進行激勵，以此督導(dǎo)課堂教學(xué)的實施。一方面可從教師、學(xué)生、家長等多渠道進行評價。另一方面從學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)活的角度對不同層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、聽課能力、作業(yè)完成速度與質(zhì)量、學(xué)業(yè)效果檢測進行評價，才會評判分層教學(xué)是否有實效、是否有價值。通過“雙減”背景下初中物理分層教學(xué)實踐，取得了較好的效果。具體包括以下幾方面的提升。

（一）集體備課成為常態(tài)化的教學(xué)教研工作，備課質(zhì)量大幅提升

通過分層教學(xué)實踐，使分層教學(xué)集體備課成為常態(tài)工作，各教學(xué)段教師輪流充當主備課老師，備課小組對主備老師的備課，集思廣益，各抒已見，提出非常寶貴的意見和建議，不定期總結(jié)反饋，備課質(zhì)量大幅提升。

（二）促進不同層次學(xué)生全面和諧發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣有效提升，自信心增強

通過分層教學(xué)實踐，有效促進不同層次學(xué)生全面發(fā)展。比如：形成“兵教兵”合作學(xué)習(xí)小組，各小組長能夠充分發(fā)揮“小老師”作用，協(xié)助老師幫助同學(xué)釋疑解難，督促同學(xué)按時完成作業(yè)，協(xié)助教師檢查作業(yè)，獎勤罰懶，取得明顯效果?；A(chǔ)掌握不扎實的學(xué)生能夠記住物理概念、規(guī)律、公并能夠運用物理公式進行簡單的計算。

（三）課堂教學(xué)方式靈活多樣，信息技術(shù)進課堂，增大知識容量，拓寬學(xué)生視野，提高課堂教學(xué)效率

通過分層教學(xué)實踐，教師課堂教學(xué)方式靈活多樣：有的采用“同課異構(gòu)”、有的選擇“目標導(dǎo)學(xué)”、有的選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學(xué)，教學(xué)情境不同，學(xué)生感受不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有不同程度提高。教學(xué)中收集、剪輯、制作的實驗微視頻、實驗操作圖片等基本能滿足課堂教學(xué)需要，為分層教學(xué)實施提供了足夠的資源，教師能熟練運用希沃白板進行教學(xué)，能根據(jù)課堂教學(xué)需要自己設(shè)計制作PPT、課中適時播放教學(xué)視頻來拓寬學(xué)生視野，大大提升了課堂教學(xué)品質(zhì)和效率。

（四）學(xué)生作業(yè)量明顯減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間增多，課堂合作意識增強，學(xué)習(xí)能力增強

通過分層教學(xué)實踐，各層次學(xué)生作業(yè)量明顯減少，大部分學(xué)生有更多時間進行自主學(xué)習(xí)，進行實驗探究，能主動找問題向教師和同學(xué)請教，小組合作意識明顯增強。

（五）分層教學(xué)的實施得到家長和社會充分的肯定

通過分層教學(xué)能讓基礎(chǔ)掌握不扎實的學(xué)生得到師生的認可與肯定，樹立自信心，讓他們變得越來越自信，越來越陽光，學(xué)習(xí)興趣也逐步提高。很多家長看到孩子變得比以前更自信、更陽光，對分層教學(xué)給予充分的肯定和支持。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]廖伯琴.義務(wù)教育物理課程標準解讀[R].北京：高等教育出版社，2022.

[3]吳祖仁.義務(wù)教育教科書 物理[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

譚大亮（1966年- ），男，四川德陽人，中學(xué)高級教師，研究方向：初中物理課堂教學(xué)改革和課堂教學(xué)模式

周紀明（1966年- ），男，四川德陽人，中學(xué)高級教師，研究方向：初中物理課堂教學(xué)改革