彭美玲?楊艷

【摘要】在核心素養(yǎng)的背景之下設計小學英語課堂教學活動，需要關注學生的具體認知特點，要讓學生在發(fā)揮自己學習強項的基礎上，真正參與到英語學習的活動當中，讓課堂教學活動有效地開展、真實地發(fā)生，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的高質量提升。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學活動；核心素養(yǎng)

對于小學英語教學來說，設計富有趣味的課堂教學活動可以讓學生擁有一個更為合適的學習環(huán)境，同時將英語語言與生活元素更好地結合起來。一旦實現(xiàn)這種結合，學生在理解英語語言的時候就不會感覺英語語言是空洞的，而會感覺到英語語言在自己的日常生活當中有著很大的應用空間。就當下的小學英語教學而言，如果學生能夠進入這樣的學習狀態(tài)，那么這樣的英語教學便是科學有效的。

實際上關于小學英語課堂教學活動的設計與優(yōu)化，歷來是小學英語教師乃至于英語教學研究者所關注的課題。只不過由于教學理念的不同，使得課堂教學活動優(yōu)化的具體途徑也有所不同。比如說盡管小學階段沒有選拔考試的需要，但是在小學教學評價系統(tǒng)當中，依然面臨著各個層次的教學評價，在這樣的背景之下，教學活動的優(yōu)化往往是圍繞英語語言知識的掌握與運用來進行的，說得直接一點就是圍繞考試來進行的。其目的指向是考核而不是學生的成長需要，因此這樣的課堂教學活動優(yōu)化未必契合學生的認知特點，從而也就不具有生命力。核心素養(yǎng)背景下的小學英語教學，強調培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，并且特別強調語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，而文化意識體現(xiàn)的是核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質所體現(xiàn)的則是核心素養(yǎng)的心智特征，最終將學習能力認定為核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。要實現(xiàn)這樣的目標，顯然也依賴于具體的教學過程，如果能夠在課堂教學活動優(yōu)化的過程中結合核心素養(yǎng)培育的需要，那學生所經(jīng)歷的課堂教學活動與英語學習的目標達成之間更有可能形成更好的契合關系，而這種關系正是核心素養(yǎng)背景下小學英語課堂教學活動設計的目標所在。

下面結合人教版三年級上冊“We love animals”的教學，談談如何有效進行小學英語課堂教學活動的優(yōu)化。

一、設計小學英語課堂教學活動的目的

在核心素養(yǎng)的背景之下，思考小學英語課堂教學活動的設計，必須關注一個本源性的問題，那就是設計小學英語課堂教學活動的目的究竟是什么？這個問題對于很多小學英語教師同行來說可能不是一個問題，因為只要教學在發(fā)生，那就一定要設計課堂教學活動，學生只有在課堂教學活動當中才能獲得關于英語語言的認識，才能獲得運用英語語言解決相關問題的能力。但是如果僅僅做出這樣的回答，那小學英語教學還可以有更多的捷徑，甚至不需要通過課堂教學活動的設計，就能夠讓學生達到上述目的。這也就意味著在小學英語教學當中設計課堂教學活動，還有著更為深層次的目的。

眾所周知，當今時代，英語仍是不同國家和地區(qū)跨語言文化交流的主要語言工具之一。在我國的基礎教育體系當中之所以引入英語教學，其目的在于讓學生掌握與世界交流的工具，而這所直接體現(xiàn)出來的就是英語語言的工具性，更深層次的體現(xiàn)則是英語語言的人文性。掌握一門語言需要具體的情境，每一個人都有咿呀學語的幼年生活，如果回顧這一生活現(xiàn)象就可以發(fā)現(xiàn)，一個人之所以能夠掌握母語，很大程度上是因為個人生活在豐富的母語情境當中，自己身邊的人、身邊的事都在借助于語言而發(fā)生互動，正是因為有了身邊的人與事的支撐，所以才讓一個人的語言學習有了具體的語境。

第二語言的學習其實也高度依賴語境，而對于課堂教學來說，這種語境就是由課堂教學活動來提供的。從這個角度來設計小學英語課堂教學活動，是為了讓學生的英語學習有一個更加具體的、能夠讓英語語言的學習有學以致用的空間。如果教師設計的課堂教學活動具有這樣的功能，那這樣的教學設計就是有效的，反之則是無效的。對照這樣的標準來反思曾經(jīng)的課堂教學活動設計，就可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的小學英語課堂上很多教學活動并沒有這樣的指向，因此學生的學習過程也就變得非常困難，容易導致“啞巴式英語”現(xiàn)象的發(fā)生。如果說在小學英語教學當中就讓學生有了這樣的錯誤認知，那學生對英語課程的認識必然是偏頗的，學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展也不可能真正得到實現(xiàn)。

二、小學英語課堂教學活動的優(yōu)化思路

當然不可否認的是，一些教師關于課堂教學活動的設計已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，其中相當一部分經(jīng)驗是值得繼承的，只不過在繼承的基礎上還需要進一步追求創(chuàng)新。小學英語教師必須想方設法讓自己課堂上的教學活動能夠成為學生積累英語語言知識、提升英語學科核心素養(yǎng)的肥沃土壤。多元智能理論認為，每個人的智能是多元的，并有自己獨特的智能組合，每個人都有能力改變并且擴展自己的智能，人人都能成功。風靡一時的多元智能理論對我國的基礎教育起過很大的促進作用，其為我國傳統(tǒng)的分層教學理論提供了科學依據(jù)。在核心素養(yǎng)的背景之下設計小學英語課堂教學活動，并在已有的基礎上進行優(yōu)化，需要關注學生的具體認知特點，要讓學生在發(fā)揮自己學習強項的基礎上，真正參與到英語學習活動當中來，這樣就可以讓課堂教學活動有效地開展、真實地發(fā)生，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的高質量提升。

人教版三年級上冊“We love animals”這一課的教學中，筆者注意到教材在編寫的時候，非常注意結合小學生的認知特點。比如本節(jié)課在引入的時候設計了人物之間的對話，其中涉及到對熊貓、大象等動物的認知與判斷，尤其是其中“Cool！ I like it.”雖然只是簡單的寥寥數(shù)語，但卻將這個年齡階段學生的認知特點以及興趣愛好充分地表現(xiàn)出來。實際教學當中就可以從這樣的編寫思路出發(fā)進行教學設計。比如筆者針對本節(jié)課的內容就設計了以下幾個教學活動。

活動一：結合“Let?s chant”的教學內容，設計活動讓學生就課本中的相關內容進行不同形式的讀、誦。

教材中設計的相關內容包括：“Look at the cat. It is fat.Look at the pig.It is big.Look at the dog.It?s on the log.Look at the duck. It?s in the truck.Look at the bear.It?s on the pear.”如果仔細分析這段內容就可以發(fā)現(xiàn)，這里面不僅提到了各種動物，而且這些動物其實正是學生在生活中常見的且比較喜歡的動物，要將教材的這一精心設計轉化為具體的教學活動，那么教師在教學的時候，就可以先通過現(xiàn)代教學手段，比如借助于圖片或者視頻的形式給學生呈現(xiàn)這些動物。在學生的興趣被激發(fā)之后，再提出問題：“If you wanted to express your love for these animals in English，what language would you use？”這樣的問題可以極大地激發(fā)學生的興趣，可以驅動學生積極主動地應用英語語言進行表達。于是學生在表達的時候一方面關注到自己的英語語言基礎，另一方面又希望自己能夠用完整的英語語句來表達自己的所思所想。在兩者達到平衡之后，學生就可能有意識地組織英語語言，比如說“My family has a cat.I like cats.”學生組織了這些語言之后，再給學生呈現(xiàn)課本上的上述對話，學生就可以發(fā)現(xiàn)這些對話不僅可以表達自己的情感，同時讀起來還朗朗上口。于是學生的興趣就會遷移到這些語言之上，其后相應的學習活動就是對這些語言進行重復性的閱讀與記憶，從而達到了很好的英語語言輸入的效果。

活動二：結合“Lets talk”的內容設計同學之間的問答。語言的基本屬性是工具性，語言的價值首先體現(xiàn)在人借助于語言進行交流上。小學階段的英語學習更需要注重這一點，只有讓學生認識到英語語言可以成為日常交流的工具，那學生才能更加親近英語語言的學習。在設計課堂教學活動的時候，也要特別關注這一點，像本節(jié)課的教學當中，雖然說這一環(huán)節(jié)設計的是“Lets talk”，但完全可以結合小學生的特點與班級的實際情況，讓學生結合教材的設計進行互動問答。比如可以讓學生通過角色扮演的方法，讓學生分角色演繹課文中的相關對話，也就是“Whats that？ A bear？ No！ Its a panda.”“Whats that？Guess！ Look！ A funny dog！Cool！I like it.”等。通過分析課本上的這段內容，可以發(fā)現(xiàn)這些對話遵循一些基本的模式，比如在提出問題的時候用的都是“Whats that？”學生在對話的時候經(jīng)過數(shù)次重復，就可以形成一種較好的語言直覺，于是到了日常生活當中就能夠靈活地應用。同樣，另一個角色在做出回答的時候，既有直接回答如“A bear？”又有相對間接的回答如“Guess”。無論是哪一種回答，其所表現(xiàn)出來的都是英語語言運用過程中的一些基本規(guī)則。對于小學生來說，不需要向他們解釋語言背后的規(guī)則，只要讓他們在語言的直接運用過程中形成良好的直覺即可。

活動三：基于走出教材的思路，為學生設計更多的英語語言運用情境。比如在本節(jié)課學習的基礎上，就可以讓學生說出自己比較喜歡的、理解起來比較快的語言，然后思考在實際生活當中可以結合哪些情境加以運用。事實證明這樣的任務也可以激活學生的思維，他們能夠將自己的生活情境與英語語言的學習結合起來，然后判斷并嘗試具體的運用。

三、讓學生成為英語課堂活動的“重心”

大量的教學實踐表明，對于小學生的英語學習而言，要想提升學生的學習積極性，讓學生對英語語言的運用變得更具直覺性，很關鍵的一點就是要為學生創(chuàng)設科學有趣的英語課堂教學活動。

當然需要注意的是，在設計英語課堂教學活動的時候，必須將學生當成教學的重心。只有學生成為課堂教學活動的重心時，才有可能真正彰顯學生的主體地位。比如上文結合教學內容設計的三個活動，就充分體現(xiàn)出了學生的主體地位，學生在每一個活動環(huán)節(jié)中學習時，都能夠做到帶著濃厚的興趣去解讀這些語言，去接納這些語言。這樣學生才會有意識地將英語語言與自己的生活元素結合起來，并將所學知識應用于實際生活中，不斷提高英語學科思維能力，加深英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]周燕.小學英語課堂教學活動優(yōu)化設計研究—評《小學英語教學設計》[J].教育理論與實踐，2022（8）.

[2]傅小平.多元智能理論與小學英語課堂教學活動的設計[J].湖南第一師范學院學報， 2011（5）.