胡知臨 王曉偉 門金鳳 鮑萍

［摘 要］ 選修課是大學(xué)課程體系中不可缺少的一個重要組成部分，特點鮮明的選修課程與必修課程，在實現(xiàn)院校人才培養(yǎng)目標的教育活動中相得益彰。與必修課相比，選修課也有知識、能力、情感教學(xué)目標，具有教學(xué)內(nèi)容交叉面大、有趣味選擇性、教學(xué)對象來源范圍廣等獨特的課程教學(xué)特點。基于選修課的課程特點，凸顯選修課知識、能力、情感三大教學(xué)目標，有針對性地提出了教學(xué)目標導(dǎo)引的選修課多元化綜合考核方法。在“核化生武器及其防護”課程施教過程中，通過考核方法的改革和實踐，最終提升“核化生武器及其防護”課程的課堂教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 選修課；綜合考核；目標導(dǎo)引

［基金項目］ 2021年度海軍工程大學(xué)教學(xué)發(fā)展基金項目“基于課程思政的情感共鳴法教學(xué)模式研究——以‘核化生武器及其防護課程為例”（jxfzjj2021A057）

［作者簡介］ 胡知臨（1994—），女，湖南汨羅人，碩士，海軍工程大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事核生化防護研究；王曉偉（1978—），男，湖北鄂州人，工學(xué)博士，海軍工程大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事核生化防護與水質(zhì)控制技術(shù)研究；門金鳳（1979—），女，遼寧北票人，工學(xué)博士，海軍工程大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事核生化防護研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）27-0073-04 ［收稿日期］ 2022-08-18

引言

選修課是大學(xué)課程體系的重要組成部分，在我校開設(shè)的全部課程中，選修課的門數(shù)約占15%、教學(xué)時數(shù)約占12%。相較于必修課程，選修課程具有鮮明的教學(xué)特點，使其在院校教學(xué)活動中擁有不可或缺的獨特地位。作為必修課的拓展和延伸課程，與必修課程形成彼此助益的有效補充，在院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的教育活動中相得益彰［1］。

“核化生武器及其防護”是介紹核武器、化學(xué)武器和生物武器的基本概念、基本原理、發(fā)展歷史、防護方法的一門選修課程。開設(shè)本門課程的主要目的是讓學(xué)生拓寬對于核化生武器的認知視野、增強防護意識以及提升防護素質(zhì)。為有效實現(xiàn)課程教學(xué)的最終目標，結(jié)合選修課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點，對教學(xué)目標導(dǎo)引的選修課多元化綜合考核方法進行了探索與實踐。

一、選修課程教學(xué)的目標、內(nèi)容和對象特點分析

（一）選修課程的教學(xué)目標特點

在現(xiàn)代科技和教育科學(xué)不斷發(fā)展的大背景下，教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，因此，明確把握課程的教學(xué)目標對教學(xué)改革具有重要意義。選修課與必修課具有等價性，并不是隨意、散漫、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，而是有相應(yīng)的標準要求［2］。選修課程的教學(xué)目標可以分述為知識目標、能力目標和情感目標，在知識目標方面以擴大學(xué)生知識面、了解課程基本知識和知識結(jié)構(gòu)為主［3］；能力目標以掌握某些技能、鍛煉學(xué)習(xí)能力為主［4］；情感目標主要是滿足學(xué)生的興趣愛好，實現(xiàn)課程思政教育［5］。

“核化生武器及其防護”課程的教學(xué)目標也包括知識、能力、情感三個方面：（1）知識目標，包括了解核生化防護面臨的形勢、地位、作用；了解部分國家的核生化武器及使用特點；掌握核、生物、化學(xué)武器的基本組成、殺傷原理、途徑、特點；了解核生化突發(fā)事件的特點與處置手段；熟悉防毒面具、防毒服個人防護裝備的使用等。（2）能力目標，使學(xué)生掌握個人防護器材的性能和使用方法；初步具備指導(dǎo)隊伍進行核生化防護的能力。（3）情感目標，以使學(xué)生樹立正確的核生化防護觀念、堅定打贏信息化現(xiàn)代戰(zhàn)爭的信心為目標，結(jié)合課程思政，培育學(xué)生愛國奉獻、忠誠習(xí)武，以及愛專業(yè)、愛崗位的情感。

（二）選修課程的教學(xué)內(nèi)容特點

選修課程的教學(xué)內(nèi)容，通常是對某學(xué)科或者其學(xué)科分支的概述性描述，這些描述涉及的知識面較廣，學(xué)科交叉度較大，但又不涉及較深的知識深度。教學(xué)內(nèi)容沒有必修課的規(guī)定性和強制性，更加富有趣味性和選擇性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，拓展認知，開闊視野。

以“核化生武器及其防護”課程為例，其具有教學(xué)內(nèi)容容量大的特征。然而，選修課學(xué)時有限，無法在有限學(xué)時內(nèi)對容量如此之大的教學(xué)內(nèi)容講授得面面俱到。因此，選修課程教學(xué)內(nèi)容的另一特點便顯現(xiàn)出來，那便是專題化、模塊化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不是按部就班，而是經(jīng)過大膽取舍后的精心整合，選擇的內(nèi)容大多是學(xué)生興趣度高的專題，提高了教學(xué)的效益，這樣安排的教學(xué)內(nèi)容不僅可以達到預(yù)期的教學(xué)知識目標，也為學(xué)生的自主研習(xí)和探究提供了更大的時間和空間。除此以外，作為必修課的拓展，選修課教學(xué)內(nèi)容的拓展性和延展性更大，從認知、思維、共情等多個維度進行延伸。

（三）選修課程的教學(xué)對象特點

選修課與必修課的教學(xué)對象有所不同。從教學(xué)對象的來源上分析，必修課是本著培養(yǎng)目標的需要由各專業(yè)培養(yǎng)計劃預(yù)先確定的，必修課程確定了明確范圍的教學(xué)對象，學(xué)生必須學(xué)習(xí)該課程；而選修課是學(xué)生自主確定的，選修課不能確定教學(xué)對象，學(xué)校開設(shè)有門數(shù)較多的課程供學(xué)生選修，學(xué)生未必一定學(xué)習(xí)某課程。從教學(xué)對象的組成上分析，必修課教學(xué)對象的專業(yè)比較集中，且各專業(yè)相關(guān)性較強，一個專業(yè)的學(xué)生必須全部學(xué)習(xí)該必修課；選修課教學(xué)對象則專業(yè)比較分散，由眾多專業(yè)的部分學(xué)生組成，他們對該選修課程具有共同且強烈的探求興趣和學(xué)習(xí)愿望?！昂嘶淦骷捌浞雷o”就是我校面對大二、大三學(xué)生開設(shè)的一門選修課，教學(xué)對象多為非核專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，選擇本課程的學(xué)生大多來自電氣學(xué)院、動力工程學(xué)院等，對本課程內(nèi)容充滿興趣，自身在前期也對核生化熱點問題等有所關(guān)注。但是由于他們不具有核生化專業(yè)背景，為達到較好的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的特點，由易到難，循序漸進，運用包括專題介紹、小組合作探討、相關(guān)影視資料放映、防護器材實踐穿戴等多種教學(xué)方法開展教學(xué)工作。

（四）選修課程的教學(xué)要求及考核特點

選修課的教學(xué)計劃和教學(xué)要求是依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計的，不能因為其課程延展性特點而脫離課程目標和學(xué)生實際。選修課程的課時較少，對于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，更多的是了解、知曉或者初步理解，即使是少量要求掌握的內(nèi)容，其深度也均不大。

選修課重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，注重教師引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立思考并解決問題，讓學(xué)生愛好學(xué)、自發(fā)學(xué)、樂于學(xué)［6］?！昂嘶淦骷捌浞雷o”的最終高階目標，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的核生化防護能力及其對應(yīng)的指揮能力。與必修課不同，選修課的考核更具有綜合性，是一種綜合測評，其考核方式也有多種。怎樣有效實現(xiàn)對能力培養(yǎng)效果的考核，成為一個亟待思考的問題。選修課程的考核方式具有較大的探索范圍。同時，其考核方式對教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果評價具有重要意義。

二、教學(xué)目標導(dǎo)引的選修課多元化綜合考核方法

為改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)中，不少教師應(yīng)用目標導(dǎo)引教學(xué)法開展教學(xué)。所謂目標導(dǎo)引教學(xué)，就是在教學(xué)的過程中，首先確定教學(xué)目標，再根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)程序和評價方案，然后實施課堂教學(xué)活動。這種方法讓整個教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)目標展開，提高教學(xué)的針對性和有效性。

選修課程的考核，受到較多的主客觀條件的制約，在教學(xué)實踐中考核的科學(xué)性、功效性方面存在一些薄弱環(huán)節(jié)，亟待改進完善。另一方面，選修課程的考核形式應(yīng)當(dāng)豐富多彩，宜結(jié)合教學(xué)過程靈活采用多種形式。由此，依據(jù)目標導(dǎo)引教學(xué)法，結(jié)合課程教學(xué)目標，提出多元化綜合考核評價方法。

（一）目標導(dǎo)引多元化綜合考核方法設(shè)計原則

考核的最終目的是評價學(xué)生是否掌握了課程的預(yù)期教學(xué)知識內(nèi)容，是否形成了課程教學(xué)目標中預(yù)期培養(yǎng)的能力。所有設(shè)計的考核都需要遵循基于學(xué)習(xí)目標、先于教學(xué)設(shè)計、目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的三個原則。

基于學(xué)習(xí)目標原則的依據(jù)是在進行多元化綜合考核方法時，教學(xué)目標是目標導(dǎo)引的多元化綜合考核中最先要考慮的因素，所有設(shè)計的考核內(nèi)容和形式都需要基于課程學(xué)習(xí)目標，以“核化生武器及其防護”課程來說，就是測試學(xué)生對核生化基礎(chǔ)知識的掌握程度、評價學(xué)生核生化防護能力素質(zhì)。

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)預(yù)期要求達到的結(jié)果就是教學(xué)中的教學(xué)目標，通常具有可預(yù)測性和可估計性。當(dāng)在教學(xué)過程中出現(xiàn)目標偏差時，及時的考核評價尤為重要?？己嗽u價不再是教學(xué)完成之后或教學(xué)活動的終結(jié)環(huán)節(jié)，評價考核是幫助學(xué)生在達成目標過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題和差距，及時反饋信息，促進學(xué)生自我完善，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)。多元化綜合考核的設(shè)計也應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計，設(shè)計要在明確教學(xué)目標之后、教學(xué)設(shè)計之前完成。

第三個原則是以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，目的和目標不同，目的指的是行為主體根據(jù)自身的需要，借助意識、觀念，預(yù)先設(shè)想的行為目標和結(jié)果，更偏向于意識方面。對于綜合考核方法設(shè)計來說，就是希望通過對學(xué)生進行考核，敦促他們提高學(xué)習(xí)意識，促使他們開展學(xué)習(xí)。

（二）目標導(dǎo)引多元化綜合考核方法改革思路

現(xiàn)如今，大多數(shù)的選修課考核方式是平時成績+期末成績，其中平時成績主要與出勤率有關(guān)，目的是敦促學(xué)生按時上課，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度；期末成績往往以考試或?qū)懶≌撐牡姆绞襟w現(xiàn)，考試多為開卷考試，學(xué)生多數(shù)是在抄答案，小論文則容易出現(xiàn)重復(fù)率高、學(xué)生自主思考不足的情況。為解決這些問題，關(guān)于教學(xué)目標導(dǎo)引的選修課多元化綜合考核方法的改革，主要從考核內(nèi)容和考核方式上進行了大膽的嘗試。

教學(xué)目標導(dǎo)引，教學(xué)目標有知識、能力、情感三方面。在知識考核方面，依據(jù)課程標準對教學(xué)內(nèi)容的要求，對教學(xué)目標進行進一步分解，構(gòu)成課時教學(xué)目標體系或?qū)ｎ}教學(xué)目標體系，設(shè)計考核內(nèi)容時，根據(jù)分解的教學(xué)目標，對應(yīng)選取考核內(nèi)容；在能力考核方面，考核內(nèi)容圍繞能力目標展開，以能力目標為出發(fā)點，假定工作任務(wù)或?qū)W習(xí)情境進行考核；在情感考核方面，則以課程參與積極性等為主?？己朔绞缴现饕獓L試分片過程式考核、案例分析、小組任務(wù)、實踐等。

（三）目標導(dǎo)引多元化綜合考核方法實踐實例

“核化生武器及其防護”課程屬于我校大學(xué)本科教育課程中一個不可或缺的組成部分，在前期的教學(xué)過程中，課程組是以平時出勤率+期末開卷考試的方式進行考核，出現(xiàn)了前文中提到的學(xué)生“抄答案”的問題，這種考核方式的功效性和科學(xué)性都不高。因此，課程組根據(jù)目標導(dǎo)引多元化綜合考核方法的設(shè)計原則和改革思路，進行了相應(yīng)的考核改革實踐，總評成績=知識目標考核成績×60%+能力目標考核成績×30%+情感目標考核成績×10%。

知識目標考核從思維導(dǎo)圖繪制與期末開卷兩方面進行，知識目標考核成績=思維導(dǎo)圖成績×40%+開卷考試成績×60%。一是思維導(dǎo)圖，將“核化生武器及其防護”整門課程的知識目標分解為核武器與防護、化學(xué)武器與防護、生物武器與防護、核生化綜合指揮防護、核生化突發(fā)事件處置五大塊分解目標，考核以隨機組合小組繪制思維導(dǎo)圖的方式進行，小組從五大塊分解目標中任意抽取一個模塊進行模塊知識梳理，最后各組進行成果展示并以組間互評的方式打分。二是期末開卷，課程組建設(shè)了與課程內(nèi)容相關(guān)的開放性試題庫，試題類型不再是單純的知識記憶題，而是編入了更多包括看圖分析生物戰(zhàn)劑類型、分辨圖片中的防護錯誤行為等的需要學(xué)生進行思考的試題。

能力目標考核在期末開卷試題中涉及部分需要學(xué)生進行思考的試題，考核學(xué)生的信息搜索能力、分析評估能力、知識應(yīng)用能力、批判思考能力等?？傇u成績中的能力目標考核成績主要對應(yīng)防護器材穿戴的成績，課程設(shè)計了個人防護器材穿戴考核，穿戴完成時間及防護裝備穿戴密閉情況為考核標準，給出相應(yīng)的穿戴考核分數(shù)，這有效考核了學(xué)生的個人核生化防護素質(zhì)能力。

課程的情感目標評價考核是教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)實踐中的一個難題，課程組編寫了“核化生武器及其防護”課程情感目標測評問卷，問卷中給出了各個測評維度的不同的形容詞，用來評價學(xué)生在課堂上對知識的接受程度、喜愛程度與體驗感受，從樂情、融情、共情三個維度進行情感目標綜合考核。各個測評維度的不同形容詞分別設(shè)有不同的分值，三個維度所選擇的形容詞得分相加即為整個測評得分。

結(jié)語

選修課程的考核方法與課程教學(xué)特點緊密相關(guān)，以“核化生武器及其防護”課程為例，結(jié)合課程教學(xué)特點，進行目標導(dǎo)引多元化綜合考核方法實踐，通過實踐，在整個課程實施過程中，有效促進了學(xué)生自主思考，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考核的結(jié)果可以比較合理地反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以課程考核方式改革為切入點，有利于發(fā)揮考核在教學(xué)全過程中的導(dǎo)向作用。選修課的考核方式改革，對提高考核的科學(xué)規(guī)范性、深化教育教學(xué)改革、提高選修課教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，需要在不斷的教學(xué)實踐中，檢驗改革的考核方式，并不斷進行改革和優(yōu)化。

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The Reform and Practice of the Goal-directed Diversified Comprehensive Assessment Method

for Elective Courses：Taking the Course of “Nuclear， Chemical and Biological Weapons and Their

Protection” as an Example

HU Zhi-lin， WANG Xiao-wei， MEN Jin-feng， BAO Ping

（School of Nuclear Science and Technology， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei

430033， China）

Abstract： Elective courses are an indispensable and important part of the university curriculum system. Elective courses with distinctive characteristics and compulsory courses complement each other in educational activities to achieve the goal of talent training in colleges and universities. Compared with compulsory courses， elective courses also have knowledge， ability and emotional teaching objectives， as well as unique characteristics of large cross-section of teaching content， interesting and selective， and wide range of teaching objects. Based on the course characteristics of elective courses， the three major teaching objectives of knowledge， ability and emotion are highlighted， and a diversified comprehensive assessment method of elective courses guided by teaching objectives is proposed. In the course of teaching Nuclear Chemical and Biological Weapons and Their Protection， through the reform and practice of assessment methods， the classroom teaching effect of “Nuclear Chemical and Biological Weapons and Their Protection” was finally improved.

Key words： elective courses; comprehensive assessment; goal guidance