章曉燕　傅登順

多年來(lái)我一直游走在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，內(nèi)心一直有一個(gè)想法：小學(xué)語(yǔ)文課堂太“繞”、太

“鬧”，該休也。2022年版課標(biāo)的全面實(shí)施是一個(gè)擺脫現(xiàn)狀的良好時(shí)機(jī)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的“繞”就是課堂上常常圍繞著沒(méi)有多少思維含量的瑣碎問(wèn)題和內(nèi)容，教師持續(xù)地提問(wèn)，學(xué)生不停地回答。所謂“鬧”，表現(xiàn)為課堂上重感性語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，多媒體使用頻繁，教學(xué)節(jié)奏快。這些一直沒(méi)有得到有效根治，前提是還沒(méi)有找到更好的令人信服的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和樣例，而倒逼現(xiàn)行課堂教學(xué)的革新。對(duì)此，筆者從個(gè)人認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出幾點(diǎn)具體策略。

一、厘清學(xué)情，最好該教什么

厘清學(xué)情是確保學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。需要教師在課前、課中、課尾（課后）做許多具體的相關(guān)工作。

1.厘清學(xué)情

多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)情就是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這固然沒(méi)錯(cuò)，而問(wèn)題的關(guān)鍵是要做好學(xué)情的類型區(qū)分。一是邏輯學(xué)情。指的是學(xué)生處在年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有的學(xué)情。二是現(xiàn)有學(xué)情。學(xué)生實(shí)際已達(dá)到的學(xué)情，包括超出邏輯學(xué)情、達(dá)到邏輯學(xué)情、落后邏輯學(xué)情等幾種情況。三是對(duì)接學(xué)情。就是學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前就已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)新內(nèi)容對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)。四是生成學(xué)情。是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中即時(shí)生成的學(xué)情，如上課前與上課10分鐘后相比生成的學(xué)情提升變化，這樣的生成學(xué)情是確保學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。五是非智力學(xué)情。是學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀和興趣、方法、習(xí)慣等。

2.明確“教點(diǎn)”

關(guān)鍵厘清三點(diǎn)：一是補(bǔ)足學(xué)情基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)不足，學(xué)習(xí)新內(nèi)容有難度時(shí)，“磨刀不誤砍柴工”，通過(guò)補(bǔ)課達(dá)到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)要求。二是突出單元重點(diǎn)。單元語(yǔ)文要素，是單元學(xué)習(xí)知識(shí)與訓(xùn)練的重點(diǎn)，要不折不扣達(dá)到目標(biāo)要求。三是緊扣文本特色。單元課文之間分別呈現(xiàn)語(yǔ)文要素的不同側(cè)面或表現(xiàn)形式，各有各的特點(diǎn)，這是另一種形式的“教點(diǎn)”，為此教學(xué)中要放大特點(diǎn)，做到一課一得。

3.“教”“學(xué)”對(duì)接

把握了學(xué)情，明確了“教點(diǎn)”是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵就是“教”與“學(xué)”的無(wú)縫對(duì)接。只有兩者之間實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維的引導(dǎo)，從而走向課堂教學(xué)的理想狀態(tài)。

二、明確學(xué)點(diǎn)，最好該怎么教

“教什么”是“怎么教”的前提，只有厘清了“教什么”，“怎么教”才有針對(duì)性。教材篇章頁(yè)有明確的教學(xué)目標(biāo)指向，人文主題是暗線，在教學(xué)中起著引領(lǐng)、滲透作用，語(yǔ)文要素是單元教學(xué)訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。

1.重點(diǎn)難點(diǎn)怎么破

教學(xué)的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在哪里？解決問(wèn)題的關(guān)鍵是處理好內(nèi)容理解與思維引導(dǎo)的整合。教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的理解或一味地重視思維的引領(lǐng)，都是強(qiáng)扭的瓜不甜，只有兩者密切配合才能有效突破閱讀的重難點(diǎn)。

2.綜合問(wèn)題怎么提

問(wèn)題的質(zhì)量決定著學(xué)生的思維方向、思維程度，也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引擎和支點(diǎn)。教學(xué)中教師往往因不能站在文本整體的視角，提出牽一發(fā)而動(dòng)全身的綜合性問(wèn)題，而使課堂教學(xué)黯然失色。那什么樣的問(wèn)題，才是具備思維含量的綜合性問(wèn)題？如《小馬過(guò)河》：小馬第一次過(guò)河為什么那么主意不定？第二次過(guò)河為什么又那么從容淡定呢？他從媽媽的話中讀懂了什么？《大象的耳朵》：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家。我是我?！贝笙筮@個(gè)想法是怎么產(chǎn)生的，經(jīng)歷了哪些過(guò)程，你從大象的想法中明白了什么？再如《跳水》一文：是誰(shuí)讓船長(zhǎng)的孩子爬上帆船桅桿最高橫木的？是哪些因素使船長(zhǎng)瞬間舉槍瞄準(zhǔn)孩子逼他跳水的？類似這些問(wèn)題，如果不細(xì)讀文本，沒(méi)有站在全文整體的高度，不采用多維思維的方法是很難得出完整的、令人信服的答案的。

3.語(yǔ)文作業(yè)怎么練

語(yǔ)文作業(yè)要采取“三段式”使用，即課前、課中和課尾（課后）。課前主要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨(dú)立完成，主要是字詞句等基本知識(shí)題型。課中作業(yè)，主要是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程與及時(shí)鞏固類作業(yè)，如填寫(xiě)文章思路、文章內(nèi)容要點(diǎn)，重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，階段性問(wèn)題的回答等。課尾（課后）作業(yè)，主要指綜合性練習(xí)和為教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的作業(yè)，這類作業(yè)只有在學(xué)完整篇課文后才能完成，可以檢驗(yàn)和培育學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力，如知識(shí)綜合運(yùn)用、綜合性問(wèn)題的回答、表達(dá)方法的遷移運(yùn)用等。

該“教什么”，要從尊重教材、尊重學(xué)科出發(fā)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、采用新法，最好該怎樣學(xué)

從學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)提出以下三種學(xué)習(xí)方法。

1.留有間隔的學(xué)習(xí)

對(duì)于一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要在學(xué)習(xí)安排上留出一定的間隔，根據(jù)人腦的“記憶曲線”，隔一段時(shí)間便復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的，然后再學(xué)習(xí)新的，這個(gè)方法最有利于記憶。同時(shí)，也是課堂教學(xué)節(jié)奏的需求，掌握間隔時(shí)段在很大程度上能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.不同場(chǎng)景下學(xué)習(xí)

即用不同的方式學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容。比如同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上看老師演示一遍，回家自己精讀課本，下一堂課再動(dòng)手操作……像這樣用不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，效果會(huì)很好?？茖W(xué)證明，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用多種不同感官組合的學(xué)習(xí)是一種比較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.新舊連接的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)中要善于將新學(xué)到的知識(shí)和以前的知識(shí)建立連接，以構(gòu)建新的意義。新舊知識(shí)連在一起，“熟悉”加上“意外”，它才算是真正長(zhǎng)在了你的大腦之中。好的學(xué)習(xí)方法是集學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)特征等于一體的，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于從實(shí)踐中總結(jié)提煉出學(xué)習(xí)方式、方法與經(jīng)驗(yàn)，而不是一成不變地延續(xù)已有的教學(xué)套路與學(xué)習(xí)方法。

四、課標(biāo)理念，最好怎么設(shè)計(jì)

隨著2022年版課標(biāo)的全面實(shí)施，三種文化主題的要求，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的明確，學(xué)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)完善，尤其是課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的改革，必然掀起一場(chǎng)教案設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)施的“革命”。以下就學(xué)習(xí)任務(wù)群教案設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施談幾個(gè)要點(diǎn)。

1.明確的主題

學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以生活為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)主題是首要的，學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源的運(yùn)用都要圍繞學(xué)習(xí)主題而展開(kāi)。

2.真實(shí)的情境

真實(shí)情境有三種情形：一是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，真人、真事、真場(chǎng)合。二是可能發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的真實(shí)，雖未發(fā)生，卻真實(shí)存在，如結(jié)合課文內(nèi)容“編寫(xiě)人物品質(zhì)卡片”“做童話故事講解員”等。三是虛擬的真實(shí)，以角色代入，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)。情境是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，它滲透在學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.有關(guān)聯(lián)的任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，一個(gè)學(xué)習(xí)主題的總?cè)蝿?wù)會(huì)由若干個(gè)子任務(wù)組成，子任務(wù)之間前后貫通，相互關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)化地有序推進(jìn)。

4.典型的活動(dòng)

典型的活動(dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)的下位概念，學(xué)習(xí)任務(wù)之下的語(yǔ)文典型實(shí)踐活動(dòng)是連貫、結(jié)構(gòu)化、完整的?？梢宰寣W(xué)生完整經(jīng)歷從具體感知到抽象認(rèn)知再到具體的感悟過(guò)程，形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。一是設(shè)計(jì)完整的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生由“書(shū)中學(xué)”“思中學(xué)”轉(zhuǎn)化為“做中學(xué)”，由“做題”轉(zhuǎn)向“做事”“做人”。二是設(shè)計(jì)典型的學(xué)科活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式有三種：閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。

5.過(guò)程性評(píng)價(jià)

對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)作用的發(fā)現(xiàn)與重視是語(yǔ)文教學(xué)不斷改革的結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。過(guò)程性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元主體、多種方法的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)要貫徹課堂教學(xué)始終，甚至向課堂教學(xué)兩端延伸。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該擺脫課堂“繞”與“鬧”，守正創(chuàng)新，用新的理念、新的方法、新的手段、新的途徑優(yōu)化、重組語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，呈現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成效。

（作者單位：浙江杭州建德市梅城中心小學(xué)/浙江杭州建德市新安江第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹