馬艷玲

2022年版課標(biāo)指出：“語文課程的實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”這是就強調(diào)改變以教定學(xué)的被動學(xué)習(xí)為以學(xué)定教的主動學(xué)習(xí)，即在任務(wù)驅(qū)動下，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，圍繞一個或一系列任務(wù)進行語文實踐活動，通過對學(xué)習(xí)資源的積極、主動應(yīng)用，進行自主探究和互動合作，運用自己、學(xué)習(xí)伙伴的知識、經(jīng)驗提出方案、解決問題，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“有目的地閱讀”首先要依據(jù)閱讀的目的對閱讀材料進行恰當(dāng)?shù)娜∩?，選擇合適的閱讀內(nèi)容；再運用掌握的閱讀策略進行閱讀。要讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)有目的地閱讀策略—練習(xí)和運用有目的地閱讀策略”這樣的完整過程，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。六年級上冊第三單元安排了三篇課文，課文的題材、體裁各異，旨在告訴學(xué)生，無論閱讀哪一種類型的文章，都要根據(jù)不同的閱讀目的選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法。第一篇精讀課文《竹節(jié)人》引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀同一篇文章，目的不同，關(guān)注的內(nèi)容也會不同；第二篇精讀課文《宇宙生命之謎》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，針對不同的閱讀目的，要運用不同的閱讀方法；第三篇略讀課文《故宮博物院》設(shè)置生活情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用方法策略進行獨立的閱讀實踐，逐步實現(xiàn)“有目的地閱讀”。三篇課文的編排遵循了策略習(xí)得的邏輯規(guī)律，體現(xiàn)出“初步嘗試—引導(dǎo)運用—自主實踐”的循序漸進的學(xué)習(xí)過程。

一、設(shè)計進階的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵在于它是否能激發(fā)學(xué)生主動運用語言進行相關(guān)語文實踐活動。有目的地閱讀最終要使學(xué)生自主產(chǎn)生閱讀目的，自主尋找閱讀資料，再自主達(dá)成閱讀目的，并生發(fā)新的閱讀目的。因此我們立足學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，帶領(lǐng)學(xué)生真正有目的地閱讀。筆者將本單元任務(wù)設(shè)計為：舉辦“學(xué)習(xí)有目的地閱讀，制作閱讀手賬”創(chuàng)意展。

統(tǒng)整了學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要思考：圍繞這個學(xué)習(xí)任務(wù)，從期望學(xué)生學(xué)會什么出發(fā)，如何設(shè)計學(xué)生“何以學(xué)會”的學(xué)習(xí)過程。而“何以學(xué)會”的學(xué)習(xí)過程就是把整個教學(xué)過程創(chuàng)生為學(xué)生問題解決的進階過程。據(jù)此，將本單元的學(xué)習(xí)過程分為三個階段完成。（見圖1）

例如，在“階段一：發(fā)布制作閱讀手賬任務(wù)，制訂小組學(xué)習(xí)計劃”的教學(xué)過程中，首先完成“任務(wù)一：完成制作閱讀手賬的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀三篇課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文的主要內(nèi)容；選擇自己喜歡的一篇課文嘗試制作閱讀手賬，借助表格或者列提綱的方式說清楚選擇的理由。“任務(wù)二：明確制作閱讀手賬的具體思路”，在學(xué)生嘗試制作閱讀手賬的基礎(chǔ)上，全班交流，共同探尋閱讀手賬的表現(xiàn)形式以及在制作過程中需要注意的問題，進一步明確完成閱讀手賬制作的思路：首先，學(xué)生提出閱讀手賬的表現(xiàn)形式，猜想可能會出現(xiàn)的問題，提出需要注意的事項。然后，根據(jù)交流結(jié)果，匯總問題，分類整理。最后，篩選出有意義的提議，進行匯總。如：閱讀手賬的具體表現(xiàn)形式可以是流程圖、思維導(dǎo)圖、四格漫畫、文字類材料（學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)心得、相關(guān)活動的文案）、海報、相關(guān)活動的照片、讀書批注等。

二、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)活動，促進深入閱讀

2022年版課標(biāo)在課程總目標(biāo)中明確提出“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“有目的地閱讀”的閱讀策略，并形成運用閱讀策略的意識，不僅要教給學(xué)生常用的閱讀策略，還要讓他們學(xué)會運用這些策略。學(xué)生每帶著一個目的閱讀，就需要選擇相對應(yīng)的內(nèi)容，運用適當(dāng)?shù)姆椒?，完成相?yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如《竹節(jié)人》在學(xué)習(xí)提示中提出了三個閱讀任務(wù)，三個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度閱讀這篇課文，學(xué)生的每一次閱讀都有不同的閱讀目的。閱讀策略因閱讀目的不同而改變。第一個閱讀任務(wù)：寫玩具制作指南，并教別人玩這個玩具。要想完成“教別人玩竹節(jié)人”的任務(wù)，需要了解竹節(jié)人是怎么做出來的、怎么玩的。這個任務(wù)需要提煉課文中的信息，并將信息重組，由記敘性的語言轉(zhuǎn)變?yōu)檎f明性的語言。學(xué)生就要深入閱讀課文，可以用表格、流程圖，還可以畫速寫圖配文字等形式摘抄、記錄關(guān)鍵信息，梳理出制作玩具指南的方法和步驟；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫“鋸、鉆、穿”等詞語，推測這些動作是利用什么工具完成的，通過圈畫“嵌、拉、松、緊、系”等詞語，想象玩時的樂趣。理解了相關(guān)的文本內(nèi)容，接著就需要跟他人互動交流，把了解和理解的內(nèi)容告訴他人。組織交流分享活動時，可以賦予學(xué)生不同的角色，讓學(xué)生獲得角色的認(rèn)同感，如“播音員、目擊者、推銷員、制作人、評委、導(dǎo)游”等，從而激發(fā)他們信息再加工，把有目的地閱讀后的成果表達(dá)出來。完成本項閱讀任務(wù)后，可以讓學(xué)生通過此項語文活動拓展介紹一個事物，講解一個制作過程等這樣的系列活動，在活動中明晰怎樣更好地運用語言去交流、去表達(dá)。

《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，閱讀提示明確寫出了閱讀的目的“宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存在”。學(xué)生以讀者的身份依據(jù)閱讀目的開展自主閱讀活動。通過閱讀，學(xué)生嘗試找到了依據(jù)與結(jié)論。接著，讓學(xué)生跳出課文，看課文旁批中的學(xué)習(xí)伙伴是怎樣閱讀課文的，并把自己與學(xué)習(xí)伙伴的閱讀過程進行比較，可以像學(xué)習(xí)伙伴那樣帶著閱讀目的去尋找相應(yīng)的閱讀材料，使用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，并做好相應(yīng)的經(jīng)驗積累。如果自己用的方法學(xué)習(xí)伙伴沒有用到，但是有助于完成閱讀目的、理解這篇課文，則可以像學(xué)習(xí)伙伴那樣補充課文的旁批，從而發(fā)展學(xué)生的自我閱讀能力與思維能力。再利用課后習(xí)題“科學(xué)家是怎樣判斷其他星球上有沒有生命的呢？”這個閱讀目的開展相應(yīng)的閱讀活動，閱讀后小組討論，總結(jié)梳理，對閱讀過程進行自我反思、評價。

三、任務(wù)驅(qū)動知識經(jīng)驗，促進“做中學(xué)”

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)過程，呈現(xiàn)的不是老師怎么講，而是要能夠反映出學(xué)生在整個任務(wù)群學(xué)習(xí)活動中，如何進行語文實踐。任務(wù)設(shè)計要力求有價值、有意義、有趣味、有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，要有助于學(xué)生通過“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的方式掌握“有目的地閱讀”的閱讀策略。筆者梳理了本單元教學(xué)中“階段二：學(xué)習(xí)有目的地閱讀，實施創(chuàng)意展”中“任務(wù)一：根據(jù)文本特點，制作閱讀手賬”教學(xué)板塊中開展的典型語文學(xué)習(xí)活動。

活動一：召開“有趣的竹節(jié)人”介紹會

1.以圖文并茂的方式撰寫竹節(jié)人制作指南和游戲指南，介紹如何做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人。

2.班級召開“斗竹節(jié)人大賽”，小組合作為大賽制作宣傳海報及宣傳文案；每組推選一位“小記者”對參加斗竹節(jié)人大賽的同學(xué)進行采訪，合作撰寫“斗竹節(jié)人大賽”活動報道。

3.組內(nèi)開展“漫畫老師——我為課文配插圖”活動，對照所畫的漫畫講一講有關(guān)老師的故事。

活動二：撰寫“宇宙生命之謎”研究報告

1.從課文及課外資料中找到相關(guān)依據(jù)，有

條理地說明科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的，人類是否有可能移居火星，梳理所用的閱讀方法，撰寫“宇宙生命之謎”研究報告。

2.小組交流報告，進行互評。

評價小助手：

3.在問題解決與討論啟發(fā)中，合作完成“宇宙生命之謎”閱讀手賬。

活動三：“小導(dǎo)游”帶你打卡故宮

1.小組合作探究，完成兩項學(xué)習(xí)任務(wù)：為家人設(shè)計參觀故宮路線圖和介紹旅游景點。用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

2.展示參觀路線圖，帶領(lǐng)家人打卡一兩個他們感興趣的景點。師生評價。

評價小助手：

3.通過提示與點撥，完善“故宮博物院”閱讀手賬（路線圖、導(dǎo)游詞等）。

分享交流的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對閱讀手賬的制作充滿了無窮的創(chuàng)造力，這也符合閱讀手賬自由記錄的特性。對于《宇宙生命之謎》的處理，有的學(xué)生提議采取撰寫研究報告的方式來制作閱讀手賬，而《故宮博物院》，學(xué)生設(shè)計了帶家人打卡故宮的活動，并將參觀路線圖、景點導(dǎo)游詞、體驗導(dǎo)游有感，記錄在閱讀手賬上。閱讀手賬完成后，不同小組之間互換傳閱手賬，并思考：你對其他小組的閱讀手賬有什么贊賞或建議；還可以在其他小組的閱讀手賬上寫下自己的創(chuàng)意留言。根據(jù)同學(xué)們的建議，各小組再修改、完善閱讀手賬，采用自薦和同學(xué)推薦的方式，參加年級閱讀手賬創(chuàng)意展。

閱讀、討論、探究、采訪、寫作、演講、展示分享，這一系列活動均從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，與本單元學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”緊密關(guān)聯(lián)，活動形式豐富，活動由易到難，循序漸進。不僅關(guān)注了學(xué)生的介紹、講解、交流的現(xiàn)場表現(xiàn)，活動過程中產(chǎn)生的宣傳海報、漫畫、活動報道、研究報告、路線圖等階段性學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)習(xí)充滿了思維的活力。為了延伸運用閱讀策略，又通過對《了不起的故宮》的閱讀，開展“了不起的故宮”介紹會活動，進一步練習(xí)實踐有目的地閱讀。

曹媛老師在《讀寫平衡——全局式語言學(xué)習(xí)的實踐探索》中寫道：“語言在被需要的時候才會運用，教學(xué)就是不斷刺激學(xué)生想用語言來做些什么，做什么的想法使他們?yōu)榱诉_(dá)到目的而去操控語言的形式，這個過程就是學(xué)習(xí)語言的過程。”本單元的教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動把學(xué)習(xí)知識與習(xí)得能力、運用方法聯(lián)結(jié)起來。利用教材提供的“如何做到有目的地閱讀”的引導(dǎo)幫助學(xué)生實現(xiàn)“有目的地閱讀”，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗之間的聯(lián)系。讓學(xué)生在語文活動中，進行主動、真實、有意義的語言學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了自主有目的地閱讀之后，學(xué)生對有目的地閱讀的認(rèn)識更加立體、充實，那么也會隨之逐漸形成有目的地閱讀可以讓閱讀更高效的概念，并且遷移運用到日常閱讀中去。

（作者單位：天津市濱海新區(qū)教師發(fā)展中心）

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