陳麗芳

作業(yè)是鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，理解、內(nèi)化課堂知識(shí)的重要工具。如何使作業(yè)真正落實(shí)“控量提質(zhì)”，有效推進(jìn)“雙減”，筆者認(rèn)為，不妨立足單元整體視角，進(jìn)行“素養(yǎng)導(dǎo)向、主題統(tǒng)領(lǐng)”的作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌分配，實(shí)現(xiàn)課時(shí)作業(yè)關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，在作業(yè)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，完善情感體驗(yàn)，形成核心素養(yǎng)。

一、基礎(chǔ)性作業(yè)——“突破”

量不在多，有效則行。基礎(chǔ)性作業(yè)是針對(duì)全體學(xué)生的共性要求，利用非課堂時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是我們期待學(xué)生以此能達(dá)到“熟能生巧”效果的作業(yè)，是學(xué)生掌握學(xué)科技能，進(jìn)而形成學(xué)科思想方法的重要保證。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣，站在學(xué)生的視角做好作業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生能在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到探究的快樂(lè)和成功的喜悅，產(chǎn)生積極的作業(yè)情感體驗(yàn)，在熱愛(ài)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。以常規(guī)抄寫(xiě)作業(yè)為例，將傳統(tǒng)的“講解—抄寫(xiě)—聽(tīng)寫(xiě)—改錯(cuò)”生字教學(xué)模式改為“自學(xué)—聽(tīng)寫(xiě)—抄寫(xiě)—鞏固”，突出易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)的練習(xí)，提高練習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)更高效。我們可以變“限制抄寫(xiě)”為“自由抄寫(xiě)”，如詞語(yǔ)表中有些詞語(yǔ)學(xué)生早就已經(jīng)會(huì)了，可以讓學(xué)生挑選自己認(rèn)為難寫(xiě)的字來(lái)抄寫(xiě)，用最少的作業(yè)量收獲最大的認(rèn)知投入。還可以變“正規(guī)抄寫(xiě)”為“隨意抄寫(xiě)”，把正規(guī)的抄寫(xiě)作業(yè)本換成學(xué)生自己選擇作業(yè)紙，還可以自己設(shè)計(jì)圖案來(lái)作為抄寫(xiě)的空間，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的“王國(guó)”里選擇并完成作業(yè)。

低年級(jí)學(xué)生需要識(shí)、寫(xiě)的生字很多，隔一段時(shí)間就需要復(fù)習(xí)鞏固，可以布置學(xué)生認(rèn)真讀一讀本單元生字，布置“積累同類(lèi)別漢字”作業(yè)，把形聲字歸歸類(lèi)、同音字辨一辨；按照結(jié)構(gòu)不同，把相同偏旁的字抄寫(xiě)在一起，易錯(cuò)字用紅筆描一描。巧用這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立“字族”概念，鞏固生字。教師還可以有計(jì)劃地布置學(xué)生梳理不同偏旁的漢字，由這些漢字，你想到了哪個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了哪個(gè)場(chǎng)景、哪件事情，用一句話說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)。通過(guò)梳理，發(fā)展了思維，加深了記憶，達(dá)成運(yùn)用并發(fā)展語(yǔ)言的目標(biāo)。我們還可以布置學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)音頻、看看視頻、配樂(lè)朗讀、劇本創(chuàng)作、創(chuàng)意表演、背誦打卡、給視頻配音、查閱資料等方法，讓作業(yè)的形式變得豐富多樣，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，讓預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)高效又有趣。讓學(xué)生從被動(dòng)作業(yè)過(guò)渡到主動(dòng)作業(yè)，在生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)文技能和素養(yǎng)。

增強(qiáng)作業(yè)的適宜性，讓不同層次的學(xué)生在恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)中都能有所提升，有所展示，可以設(shè)計(jì)“套餐型”作業(yè)，分基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)層面螺旋上升。如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課后，可設(shè)計(jì)這樣的“套餐型作業(yè)”。A套餐作業(yè)：摘錄課文中優(yōu)美的句子，并背下來(lái)。B套餐作業(yè)：根據(jù)課文描寫(xiě)畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，并在圖畫(huà)旁介紹爬山虎的腳以及說(shuō)說(shuō)它是怎么爬的。C套餐作業(yè)：觀察一種植物，寫(xiě)一篇觀察日記，把這種植物介紹清楚。其中基礎(chǔ)性作業(yè)為必做作業(yè)，是必須落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)；提高作業(yè)可由學(xué)生自主選做，放寬作業(yè)時(shí)間和實(shí)踐空間，讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展。這樣，每個(gè)學(xué)生都有被看見(jiàn)、被肯定的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了學(xué)生“不做作業(yè)”“抄襲作業(yè)”的現(xiàn)象。

二、探究性作業(yè)——“彈性”

題不在深，有悟則靈。緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性與層次性的探究式作業(yè)，通過(guò)親歷活動(dòng)、自主探究、積極思考、深度學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出不一樣的個(gè)體積極性、不一樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不一樣的表達(dá)和思考，讓作業(yè)成為探究學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)之旅，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。教師要善于挖掘教材中的隱性資源，延伸、演變，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)思維的升級(jí)。如二年級(jí)上冊(cè)第一單元主題為“大自然的秘密”，結(jié)合課文《我是什么》和語(yǔ)文園地中的“我愛(ài)閱讀”《企鵝寄冰》中水的不同變化，設(shè)計(jì)“做個(gè)觀察小能手”作業(yè)單，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大自然中各種奇妙的變化，用圖文或其他形式，展示自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外探究。

再如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元是教材中唯一一個(gè)人物主題單元，整個(gè)單元各板塊內(nèi)容的閱讀、學(xué)習(xí)要為進(jìn)入中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)魯迅的文章、了解其作品風(fēng)格、體悟魯迅精神做鋪墊。教師創(chuàng)設(shè)“致敬魯迅先生”作業(yè)情境，讓學(xué)生分組帶著“魯迅主要作品”“魯迅生活的年代”“魯迅作品的風(fēng)格”“教材中魯迅作品的語(yǔ)言特點(diǎn)”“你從課文中感受到魯迅是個(gè)什么樣的人”“別人是怎樣評(píng)價(jià)魯迅的”“本單元文章是用哪些方法寫(xiě)人、記事的”“我心目中的魯迅”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生通過(guò)查找資料、反復(fù)品讀、表達(dá)創(chuàng)造，打破隔閡和距離，建構(gòu)“魯迅”形象。

三、拓展性作業(yè)——“開(kāi)放”

“拓展性作業(yè)”指向于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，主要指發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)文核心能力的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)雖不是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的主體，但卻是不可或缺的部分，決定著學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。

1.契合單元特點(diǎn)的閱讀活動(dòng)

優(yōu)質(zhì)的課外主題閱讀可以突破單篇課文的局限，轉(zhuǎn)向廣闊的閱讀視野，將課外閱讀與教學(xué)環(huán)節(jié)掛鉤，有效避免零散閱讀所造成的知識(shí)遺忘。圍繞革命英雄事跡、紅色故事、科學(xué)技術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日、民族文化、環(huán)境保護(hù)、詩(shī)詞等單元主題進(jìn)行課外主題閱讀，可以有效地幫助學(xué)生加深記憶，多角度、多層次地理解同一主題思想，實(shí)現(xiàn)“以文化人”的育人價(jià)值。例如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“濃濃的愛(ài)國(guó)情”，單元語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，精讀課文《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》3首古詩(shī)，文言文《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》，《圓明園的毀滅》和略讀課文 《小島》，表達(dá)了不同歷史時(shí)期仁人志士的家國(guó)情懷，表現(xiàn)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。教師創(chuàng)設(shè)了“我們深?lèi)?ài)這片土地”為主題的大情境，開(kāi)展“傾聽(tīng)山河悲鳴”“樹(shù)立強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想”“踐行報(bào)國(guó)之志”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)推薦閱讀聚集西沙、南沙海軍守島生活的長(zhǎng)篇小說(shuō)《藍(lán)海金剛》，進(jìn)一步了解我國(guó)邊防守島部隊(duì)的生活，感受海防戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)情懷。

2.圍繞單元主題的實(shí)踐活動(dòng)

教材與自然和生活有關(guān)的單元很多。要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，將作業(yè)融于生活、融于實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)契合學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味化的實(shí)踐活動(dòng)，鞏固并深化單元所學(xué)知識(shí)，鍛煉各項(xiàng)能力。如，二年級(jí)上冊(cè)第五單元以“思維方法”為人文主題，編排了《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《我要的是葫蘆》三篇課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“能夠初步體會(huì)課文講述的道理”和“感受和體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)”。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，以閱讀寓言故事貫穿始終，課前講寓言故事，課中體會(huì)寓言故事，課后拓展閱讀，聯(lián)系生活感悟寓言。通過(guò)寓言故事我來(lái)讀、我會(huì)講、我來(lái)悟、我來(lái)畫(huà)、我來(lái)演、我來(lái)編，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境當(dāng)中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)言提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中來(lái)，走向課外，走向生活，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)小說(shuō)單元， 由微型小說(shuō)和短篇小說(shuō)等組成，單元習(xí)作是寫(xiě)小說(shuō)。教師設(shè)計(jì)了“探秘小說(shuō)天地”系列活動(dòng)：小說(shuō)匯（閱讀小說(shuō)）、小說(shuō)繪（以繪本的形式或畫(huà)人物形象卡的形式展示）、小說(shuō)慧（提煉小說(shuō)的要素嘗試評(píng)小說(shuō)，介紹小說(shuō)，寫(xiě)小說(shuō)）。螺旋式的遞進(jìn)任務(wù)讓學(xué)生的能力發(fā)展呈現(xiàn)螺旋遞進(jìn)的方式進(jìn)行。有滋有味、有趣有效地提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展看得見(jiàn)，落得實(shí)。

四、主題性作業(yè)——“貫穿”

主題性作業(yè)指的是學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行練習(xí)的一種作業(yè)診斷形式。主題性作業(yè)不僅具有多元化、趣味性、思維性等特點(diǎn)，還可以避免教師布置一些重復(fù)性的作業(yè)。教材一個(gè)單元圍繞同一個(gè)學(xué)習(xí)主題，重點(diǎn)螺旋推進(jìn)學(xué)生一項(xiàng)或兩項(xiàng)語(yǔ)文能力的發(fā)展。以單元人文主題為整組作業(yè)情境，以學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展為整組作業(yè)目標(biāo)，融課內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固與課外語(yǔ)文實(shí)踐的拓展為一體。教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)凸顯雙線組元的特色作業(yè)單，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

如，二年級(jí)上冊(cè)第二單元是識(shí)字單元。四篇課文以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童謠為載體，展示了“場(chǎng)景”“樹(shù)木”“動(dòng)物”“農(nóng)事”四個(gè)識(shí)字主題，目的是引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞，感受大自然的豐富美麗，對(duì)生活中的景物投以更多關(guān)注，同時(shí)，語(yǔ)文園地進(jìn)一步深化和拓展了與之相關(guān)的人文主題和語(yǔ)文能力發(fā)展。筆者緊扣“尋訪自然之美，體驗(yàn)兒歌之樂(lè)”主題，創(chuàng)設(shè)“認(rèn)識(shí)事物，歸類(lèi)識(shí)字”作業(yè)情境。以單元人文主題為依托，結(jié)合每一課中特有的識(shí)字特點(diǎn)，開(kāi)展課內(nèi)與課外知識(shí)聯(lián)動(dòng)、認(rèn)知與實(shí)踐相結(jié)合的作業(yè)活動(dòng)，系統(tǒng)推進(jìn)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和人文情感體驗(yàn)。學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)即可在相應(yīng)的任務(wù)欄貼上自己的學(xué)號(hào)印章。學(xué)完《場(chǎng)景歌》，選擇一幅畫(huà)，圈出圖片上的景物，填出相應(yīng)的量詞；畫(huà)一畫(huà)想象中的《場(chǎng)景歌》中的場(chǎng)景是怎樣的，并創(chuàng)作一首屬于自己的《場(chǎng)景歌》，從而拓展數(shù)量詞的運(yùn)用。在多種語(yǔ)境支持下了解并恰當(dāng)使用數(shù)量詞，讓學(xué)生在豐富的想象和語(yǔ)言實(shí)踐中，感受大自然的豐富和美妙。學(xué)完《樹(shù)之歌》，讓學(xué)生了解并介紹周?chē)?jiàn)過(guò)的樹(shù)或自己最想了解的樹(shù)，以兒歌的形式說(shuō)說(shuō)樹(shù)的樣子和特點(diǎn)，進(jìn)一步積累木字旁的字。《拍手歌》的作業(yè)可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的主題，編一首拍手歌，如《文具拍手歌》《植物拍手歌》，讓學(xué)生在編創(chuàng)兒歌的過(guò)程中，激發(fā)想象力并拓展識(shí)字?！短锛宜募靖琛穭t可以推薦自主學(xué)習(xí)“主題閱讀”中的《春夏秋冬》一文，以文帶文，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的親近和喜愛(ài)之情。

單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生制作一份“我眼中的自然美景”海報(bào)，圖文表達(dá)對(duì)自然的熱愛(ài)之情；也可圍繞“生活巧識(shí)字”這一主題，開(kāi)展制作生字卡片、識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)、識(shí)字小報(bào)等活動(dòng)，把生字鞏固變成學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)，在循序漸進(jìn)的游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字，積累更多的詞語(yǔ)，熟記生字的偏旁和部首，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中自主識(shí)字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里識(shí)字，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。各維度的作業(yè)既獨(dú)立承擔(dān)功能，又相互聯(lián)系，梯度推進(jìn)，學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中，積聚熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感，既鞏固了課文知識(shí)積累，又延伸了對(duì)自然之景的探索與追尋。本單元的作業(yè)，以“尋訪自然之美，體驗(yàn)兒歌之樂(lè)”為主題，與單元內(nèi)部串聯(lián)，與真實(shí)世界通聯(lián)，在深度學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固了所學(xué)，檢測(cè)了所學(xué)，提升了所學(xué)。

一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，既能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握的程度，又能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；既能體現(xiàn)個(gè)性化的思考和多樣化背后的一致性，又能讓學(xué)生樂(lè)此不疲。核心素養(yǎng)時(shí)代，教師應(yīng)不斷探索在內(nèi)容上高度聚焦、數(shù)量上高度精簡(jiǎn)、結(jié)構(gòu)上高度凝練的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得不斷生長(zhǎng)的能力。

（作者單位：云南曲靖市第二小學(xué)）

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