王春麗

［摘 要］隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，需要向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了線上與線下的結(jié)合，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展要求，已成為近年來高校教學(xué)改革的重要選擇。文章主要闡述混合式教學(xué)模式相關(guān)內(nèi)容，分析民辦高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問題，提出民辦高校財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案，以期為民辦高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］民辦高校；財(cái)務(wù)管理課程；混合式教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.070

［中圖分類號(hào)］G642；F230［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2023）16-0220-03

0? ? ?引 言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人類已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的教育模式面臨著新的變革，從單一向多元化方向轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、智慧課堂、微課堂等新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。線上線下混合式教學(xué)模式在眾多教學(xué)模式中優(yōu)勢(shì)凸顯，成為新型教學(xué)模式的典范和代表。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在課前進(jìn)行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)，利用視頻等資料幫助學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)，要求學(xué)生課后通過網(wǎng)上資料進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，教師在線答疑，掃清知識(shí)盲點(diǎn)，從而將課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，突破單一教師方式的局限性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性。

1? ? ?混合式教學(xué)模式概述

1.1? ?混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式至今還沒有統(tǒng)一的定義，國內(nèi)很多學(xué)者從不同的角度給予了不同的解釋。

張茜認(rèn)為混合式教學(xué)是指通過線下的教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)等幫助中職學(xué)生在課前、課中、課后隨時(shí)隨地開展自主學(xué)習(xí)；在課堂面授階段，中職生積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，與小組成員協(xié)作學(xué)習(xí)，突出職業(yè)教育的職業(yè)特征的教學(xué)模式，其更有助于加強(qiáng)課堂互動(dòng)，開展教學(xué)形成性評(píng)價(jià)，還有利于中職教師開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率［1］。

郭贊偉、丁袆?wù)J為混合式教學(xué)是一種“線上+線下”的教學(xué)，它融合了在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，通過這兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)［2］。

葛福鴻認(rèn)為混合式教學(xué)是一種以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)平臺(tái)，在先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，突破時(shí)間和空間的限制，融合線上和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化整合各種教學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的智能化和個(gè)性化，充分發(fā)揮教師在設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和啟發(fā)方面的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的教學(xué)模式［3］。

本文認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)平臺(tái)，將傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過教師課前上傳的教學(xué)資源（課件、視頻、作業(yè)等），讓學(xué)生通過線上自學(xué)找出不明白的問題，教師在線下授課時(shí)重點(diǎn)講述并答疑解惑，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的一種新型教學(xué)模式。

1.2? ?混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.2.1? ?充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

混合式教學(xué)模式將課堂拓展到課外，教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)更加靈活。學(xué)生可以用手機(jī)登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)，提前學(xué)習(xí)教師上傳的視頻和課件，方便快捷。這種模式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2.2? ?提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，混合教學(xué)式模式可以打破時(shí)間和空間的限制，加強(qiáng)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)效果［4］。

1.2.3? ?提升教師信息化教學(xué)能力

混合式教學(xué)要求教師熟練使用各類教學(xué)工具和軟件，不僅要掌握學(xué)習(xí)通平臺(tái)的操作，還要學(xué)會(huì)視頻錄制剪輯、課件制作等技能，以及統(tǒng)計(jì)和處理線上線下相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，提高了教師的信息化教學(xué)能力及信息素養(yǎng)。

2? ? ?當(dāng)前民辦高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問題

2.1? ?教學(xué)方式單一

目前，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中每節(jié)課多采用45分鐘的教學(xué)時(shí)間，盡管課上每個(gè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是一樣的，但并不能做到教學(xué)效果相同。對(duì)于不同基礎(chǔ)水平的班級(jí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度差異較大。成績(jī)優(yōu)異、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師需在平時(shí)普通教學(xué)的基礎(chǔ)上拓寬其知識(shí)面并加強(qiáng)題量積累；基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需在基礎(chǔ)知識(shí)層面加強(qiáng)指導(dǎo)以夯實(shí)其基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)方式方法上作出改進(jìn)。但目前的課堂教學(xué)方式過于單一，無法滿足學(xué)生多元化的需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無法得到顯著提高。

2.2? ?教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式陳舊古板，學(xué)生無法真正參與到課堂中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。財(cái)務(wù)管理課程因其學(xué)科特性，對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐能力都有較高要求。而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法鍛煉學(xué)生的抽象思維，也無法提高學(xué)生的空間想象能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，被動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)感到厭倦，甚至喪失興趣，最終無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3? ?學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中，由于財(cái)務(wù)管理學(xué)科特性，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理論性較強(qiáng)、公式模型較多，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度較大，缺乏積極性。課上，教師基本采用“PPT+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽課，沒有獨(dú)立思考的過程，因此學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握不夠透徹。課下，由于缺乏互動(dòng)交流平臺(tái)，教師與學(xué)生無法及時(shí)溝通，不能真正做到因材施教。長(zhǎng)此以往，成績(jī)較好的學(xué)生缺乏對(duì)自身的進(jìn)一步要求，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)還沒有理解透徹，導(dǎo)致不會(huì)的問題越來越多，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的積極性。

2.4? ?課堂學(xué)習(xí)效率不高

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔，使得學(xué)生缺乏自主思考的能力。在課前，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，無法做到心中有數(shù)很難融入課堂教學(xué)中；在課堂教學(xué)中，遇到不理解、不清楚的難題，學(xué)生沒有及時(shí)與教師溝通，導(dǎo)致知識(shí)盲點(diǎn)越積越多；在課后，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，不能及時(shí)反思和復(fù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生只是單純地完成課后作業(yè)，這些問題導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高。

3? ? ?民辦高校財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案

3.1? ?教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)

財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，一般在大二或大三下學(xué)期開設(shè)。為了使課堂教學(xué)更加高效、自主，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)校需要針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容重新制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)內(nèi)容、分配線上線下課程學(xué)時(shí)。民辦高校財(cái)務(wù)管理課程每學(xué)期約為60學(xué)時(shí)，有12章節(jié)內(nèi)容，由于學(xué)時(shí)有限，可以整合成8個(gè)教學(xué)章節(jié)進(jìn)行講授，根據(jù)線上和線下教學(xué)方式的不同特性，以及學(xué)生認(rèn)知水平和課程內(nèi)容難易程度，可以將課程學(xué)時(shí)分配為15學(xué)時(shí)為線上教學(xué)，45學(xué)時(shí)為線下教學(xué)，包括124個(gè)教學(xué)任務(wù)，具體安排如下（見表1）。

3.2? ?教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

民辦高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)活動(dòng)可以分為課前線上學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)、課中線下知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)和課后線上鞏固環(huán)節(jié)。課前活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流能力，為課上完成知識(shí)的內(nèi)化作鋪墊。教師課前為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，發(fā)布課堂任務(wù)，給予個(gè)性化指導(dǎo)，有利于凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5］。

3.2.1? ?課前線上——學(xué)習(xí)新知識(shí)

課前，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)要求等制定任務(wù)，可以使用學(xué)習(xí)通錄制課程，也可以用EV錄屏軟件等錄制教學(xué)視頻，通過計(jì)算機(jī)制作預(yù)習(xí)資料（視頻、課件、作業(yè)等）上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。教師可以選擇發(fā)布的班級(jí)，設(shè)置好截止日期，將資料和預(yù)習(xí)任務(wù)實(shí)時(shí)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生會(huì)立即收到任務(wù)提示，點(diǎn)擊進(jìn)入即可在學(xué)習(xí)日志中看到預(yù)習(xí)材料。學(xué)生通過在線教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料，完成針對(duì)性的練習(xí)，以此檢驗(yàn)掌握程度。在此過程中，學(xué)生若有問題或者存在不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看視頻或者借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)向同學(xué)和教師求助，并記錄學(xué)習(xí)過程中的收獲，方便課上與同學(xué)交流分享。

3.2.2? ?課中線下——知識(shí)內(nèi)化

教師要根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)的情況，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)過程中的收獲和遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題。教師要根據(jù)課前學(xué)習(xí)的反饋情況創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、成績(jī)進(jìn)行分組，并布置任務(wù)，每個(gè)小組合作交流探究。學(xué)生可以將自己課前學(xué)習(xí)中遇到的問題和收獲積極與同學(xué)分享，在20分鐘內(nèi)完成課前教師布置的任務(wù)。課上教師任務(wù)布置完畢，快速組織學(xué)生進(jìn)行討論，或者與學(xué)生一起討論探究，然后開展小組間交流，確定最終的答案。討論結(jié)束后，學(xué)生要在教師的組織下積極上臺(tái)展示成果，并進(jìn)行講解，其他同學(xué)在形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

3.2.3? ?課后線上——鞏固提升

一節(jié)課結(jié)束后，教師要反思和總結(jié)本節(jié)課程教學(xué)，記錄并整理課堂中學(xué)生遇到的問題和解決問題的方式方法，同時(shí)對(duì)暴露出來以及偏離預(yù)設(shè)的問題、本節(jié)課的不足進(jìn)行深思，最后通過布置練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。課后，學(xué)生要對(duì)本節(jié)課的收獲體會(huì)進(jìn)行反思，可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)、微信、QQ等與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，系統(tǒng)梳理整節(jié)課的重難點(diǎn)，并在錯(cuò)題本上重新整理課上的錯(cuò)題和遇到的問題，還要完成教師布置的練習(xí)作業(yè)，并進(jìn)行拓展練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.3? ?考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

民辦高校財(cái)務(wù)管理課程的考核評(píng)價(jià)方案可以從線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，線上評(píng)價(jià)主要是將學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中留下的大量學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)據(jù)作為重要依據(jù)，如預(yù)習(xí)進(jìn)度、訪問總時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)得分、出勤次數(shù)、答題情況等；線下評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在實(shí)體課堂中學(xué)習(xí)行為的一系列評(píng)價(jià)，主要基于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，包括學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況及期末考試成績(jī)等。具體考核比重可以設(shè)為線上30%、線下70%。其中，30%的線上成績(jī)包括課程音視頻學(xué)習(xí)情況10%，隨堂測(cè)試5%，分組任務(wù)5%，討論5%，簽到5%；70%的線下成績(jī)包括作業(yè)10%，課堂表現(xiàn)10%，期末考試50%。這種線上線下相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系能夠客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀考核和評(píng)價(jià)。

4? ? ?結(jié)束語

信息科技的發(fā)展對(duì)信息化教學(xué)有著較大的推動(dòng)作用，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)融合順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需求，借助智慧型教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)逐漸應(yīng)用于不同教育類型中。混合式教學(xué)模式將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，是目前比較新穎的一種教學(xué)模式。本文結(jié)合學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)在課前、課堂中以及課后整個(gè)教學(xué)過程中的具體功能優(yōu)勢(shì)，把它與傳統(tǒng)教學(xué)兩者融合起來，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)3個(gè)方面設(shè)計(jì)民辦高校財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式。將該模式應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課程中，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、解決問題等方面的能力，提高課堂教學(xué)效果。

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