柳佳，張源晏，滕悅

［摘 要］隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)審計職能也逐漸轉(zhuǎn)型為依托數(shù)據(jù)中心的“數(shù)字審計”，這就需要審計人員在具備專業(yè)技能的基礎(chǔ)上掌握數(shù)據(jù)分析、處理以及數(shù)據(jù)庫管理等新興技術(shù)，同時市場對審計人員的應(yīng)用型復合素養(yǎng)要求也在不斷提高。應(yīng)用型本科高校承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育重任，需要結(jié)合大數(shù)據(jù)時代對審計人才的要求，盡快從審計課程更新、教學模式創(chuàng)新、師資團隊優(yōu)化等方面構(gòu)建全新的三位一體大數(shù)據(jù)應(yīng)用型審計人才的培養(yǎng)模式體系，提高高校培養(yǎng)審計人才的質(zhì)量，從而為社會輸出更多適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型審計人才。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)；應(yīng)用型本科；審計人才

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.027

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）16-0085-03

1? ? ?大數(shù)據(jù)時代市場對審計人才職能素養(yǎng)的要求

1.1? ?樹立數(shù)據(jù)審計思維

傳統(tǒng)審計的數(shù)據(jù)依據(jù)往往局限于財務(wù)賬目和抽樣審計，數(shù)據(jù)獲取的來源十分受限，導致審計分析欠缺充分性和說服力，審計風險隨之增加。而大數(shù)據(jù)審計模式能夠直接突破抽樣局限，實現(xiàn)審計全覆蓋，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對所收集的數(shù)據(jù)進行風險識別、篩選與分析，大大增強了審計分析的效度與可信度?？梢哉f，采集數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)審計模式的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)審計由于受到時間、人力、資源不足的條件限制，采用的是審閱、詢問、函證以及實地跟蹤等方式來進行局部的審計分析，而這在大數(shù)據(jù)審計模式下將被顛覆［1］。因此，高校審計專業(yè)應(yīng)當注重培養(yǎng)學生大數(shù)據(jù)審計思維，使其了解數(shù)據(jù)審計流程、分析邏輯與技術(shù)手段，從被動審計轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，著重提升自己的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析能力，以此來更靈活地學習如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)。同時，高校審計專業(yè)要加強學生風險管理意識的培養(yǎng)，讓學生不再只停留在財務(wù)收支分析層面，而是學會運用云計算、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)來對內(nèi)外經(jīng)營管理風險進行評估、分析，為組織提供更高價值的決策支持。

1.2? ?掌握大數(shù)據(jù)分析與處理能力

除了數(shù)據(jù)思維，大數(shù)據(jù)審計模式還要求審計人員提升大數(shù)據(jù)分析與處理能力，運用網(wǎng)絡(luò)爬蟲等搜集技術(shù)，將數(shù)據(jù)上傳到云端，然后再借助數(shù)據(jù)庫平臺對相關(guān)數(shù)據(jù)進行風險識別、篩選與分類整理，以此來支持審計人員對可靠數(shù)據(jù)建立聯(lián)系，使其更精準高效地分析出審計結(jié)論，為業(yè)財經(jīng)營管理提供科學而合理的決策支持。但在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，審計人員面臨大量的結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，這給審計風險與價值分析增加了一定的難度，同時審計人員還需要著重關(guān)注數(shù)據(jù)的質(zhì)量、風險成因、標準等，學會借助各類數(shù)據(jù)分析與處理工具來增強審計取證與分析的充分性和可靠性［2］。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當注重培養(yǎng)學生對各類大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能力與專業(yè)分析、處理能力，提高其風險應(yīng)對與防范水平，充分發(fā)揮出大數(shù)據(jù)審計平臺的優(yōu)勢。

1.3? ?提升復合職業(yè)素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)審計模式取代了大量基礎(chǔ)的審計工作，精簡了繁復的審計流程，也隨之提高了對審計人員所需具備的復合職業(yè)素養(yǎng)的要求。首先是跨學科知識水平，數(shù)據(jù)交互與關(guān)聯(lián)性分析讓審計工作不再局限于對財務(wù)賬目的分析，還會涉及法律、金融、銷售、內(nèi)部控制、風險管理等相關(guān)知識的整合分析，以此來提高審計分析的價值。因此，審計人員不僅需要具備扎實的財務(wù)專業(yè)知識和數(shù)據(jù)分析、處理技能，還需要掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識，這樣才能勝任大數(shù)據(jù)審計的工作。其次，在大數(shù)據(jù)審計體系下，業(yè)財數(shù)據(jù)屏障被打破，審計覆蓋面拓寬，融入了扁平化、數(shù)據(jù)共享化的平臺，這就需要審計人員提高與各個部門、被審單位等之間的溝通協(xié)調(diào)能力，以此更好地推動審計工作順利開展［3］。同時，審計人員還應(yīng)當具有創(chuàng)新思維、邏輯思維、職業(yè)道德以及應(yīng)變能力，以此滿足新模式下審計工作對綜合素養(yǎng)的要求。

2? ? ?大數(shù)據(jù)視閾下應(yīng)用型本科審計人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1? ?人才培養(yǎng)目標模糊，欠缺細化與落實

目前，很多應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標還比較模糊、籠統(tǒng)，即培養(yǎng)復合型、具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，但是具體到復合素養(yǎng)、創(chuàng)新等方面的具體要求，卻沒有明確且清晰的標準。此外，很多應(yīng)用型本科高校并沒有將審計人才培養(yǎng)目標與大數(shù)據(jù)相關(guān)技能和素養(yǎng)要求相關(guān)聯(lián)，沒有建立以大數(shù)據(jù)為導向的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)方案，因此難以指導教學活動的具體開展，且培養(yǎng)目標整體與課、教、評體系相脫節(jié)，欠缺細化與層層落實。

2.2? ?課程內(nèi)容落后，課程結(jié)構(gòu)不合理

由于大數(shù)據(jù)技術(shù)迭代更新快，大部分應(yīng)用型本科高校審計專業(yè)還未來得及更新專業(yè)課程內(nèi)容，依然圍繞基礎(chǔ)財會與審計知識來設(shè)立專業(yè)課程，沒有結(jié)合大數(shù)據(jù)技能與職業(yè)素養(yǎng)要求來補開相關(guān)課程，如數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、Python基礎(chǔ)、智能審計基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)審計實訓等課程，與時代發(fā)展和市場人才需求嚴重脫節(jié)，這也是畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因之一。同時，部分應(yīng)用型本科高校審計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，具體體現(xiàn)為理論課比重大，實務(wù)課占比??；單一型課程開設(shè)較多，交叉型課程開設(shè)較少，特別是關(guān)于大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的實訓課程，以及結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)、法律、稅務(wù)、經(jīng)營、金融等的交叉型課程較少，導致學生的大數(shù)據(jù)審計應(yīng)用能力和綜合知識水平難以得到有效提升［4］。

2.3? ?教學模式單一，實踐性不足

部分應(yīng)用型本科高校還未融合多元化、綜合化的教學模式，如線上線下教學模式、崗課賽證融合模式、實訓與和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相融合的教學模式，還停留在以單一講授、單機操練、形式主義實習等層面，探究式、情景式、啟發(fā)式、虛擬仿真實訓等教學方法欠缺，導致教學效果大打折扣，學生自主探究與應(yīng)用型能力無法得到顯著提升。此外，學校也沒有圍繞大數(shù)據(jù)審計相關(guān)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求組織開展仿真實訓、崗位實習、比賽活動、1+X證書融合教學，致使學生不夠重視大數(shù)據(jù)技能與綜合素養(yǎng)的提升，參與相關(guān)大數(shù)據(jù)審計技能的各項比賽、崗位實習、證書考級的積極性不高。并且，審計專業(yè)教學考評機制不夠完善與統(tǒng)一，使得各項實踐拓展類的教學活動趨于形式主義，學生應(yīng)用技能操練與提升的效果不佳，直接導致學生整體大數(shù)據(jù)應(yīng)用水平較低，無法滿足企業(yè)數(shù)字化審計對人才職業(yè)技能的要求。

2.4? ?數(shù)字化師資隊伍欠缺

目前，部分應(yīng)用型高校審計專業(yè)的教師專業(yè)教學能力很強，但是對于大數(shù)據(jù)技術(shù)的了解不深，欠缺相關(guān)知識與技能，特別是在大數(shù)據(jù)實務(wù)教學上顯得格外力不從心，在交叉型課程開發(fā)上也因為不夠了解市場需求而難以有效參與其中。面對這樣的師資優(yōu)勢不足的情況，高校急需打造“雙師型”師資隊伍來支撐大數(shù)據(jù)技能及其交叉學科教學的需求。但部分高?！半p師型”教師隊伍不夠壯大，占比較小，主要因為產(chǎn)教融合的程度不夠深入，沒有建立起長期有效的師資合作機制。同時，本?？鐚W科師資教學優(yōu)勢也沒有充分發(fā)揮出來，無法補齊大數(shù)據(jù)技能實訓教學的短板。此外，在人才引進與培訓方面，學校對于大數(shù)據(jù)+審計的復合型教師人才的要求不夠明確，需要進一步提高門檻，加大人才引進與培訓力度，鼓勵新老教師主動進修大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)課程，更新大數(shù)據(jù)審計教學理念，提升業(yè)務(wù)實操技能，以此提升整體師資團隊的教學水平。

3? ? ?大數(shù)據(jù)視閾下應(yīng)用型本科審計人才培養(yǎng)模式改革路徑

3.1? ?以大數(shù)據(jù)為導向，明確人才培養(yǎng)目標

習近平總書記明確指出：辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作?！皵?shù)字化”

“大數(shù)據(jù)”也在“十四五”規(guī)劃、2035年遠景目標中多次被強調(diào)，標志著我國正式跨入數(shù)據(jù)經(jīng)濟戰(zhàn)略化發(fā)展時代。對于審計而言，財務(wù)數(shù)據(jù)是審計的重要依據(jù)。而在大數(shù)據(jù)時代，審計人員借助信息技術(shù)能夠高效快速地分析、處理海量的財務(wù)數(shù)據(jù)，從而提高風險預警能力和決策支持價值［5］。

因此，應(yīng)用型本科高校要轉(zhuǎn)變審計人才的培養(yǎng)重心，構(gòu)建以大數(shù)據(jù)應(yīng)用型審計人才為導向，集課程、教學與師資三位一體的全新培養(yǎng)模式，滿足高速迭代的數(shù)據(jù)時代對審計人才的需求。高校應(yīng)明確培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)審計職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的復合型人才的目標，并將其寫入審計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，繼而細化到課程目標、教學目標與教學評價中，做到“課、教、評”與培養(yǎng)目標相統(tǒng)一。培養(yǎng)目標與“課、教、評”之間是抽象與具象的關(guān)系，通過層層拆解與整合，讓培養(yǎng)目標得到具象化落實。教學評價也應(yīng)當緊緊圍繞培養(yǎng)目標來進行拆分，不再以傳統(tǒng)單一的應(yīng)試指標來衡量學生，而是以綜合職業(yè)技能和素養(yǎng)來全面客觀地評價學生，讓學生能夠從反饋中認識到不足，發(fā)掘優(yōu)勢與潛能，進而明確提升重點與發(fā)展方向。

3.2? ?打造交叉型課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型本科高校應(yīng)當根據(jù)市場對數(shù)字化審計人才的要求和大數(shù)據(jù)審計技術(shù)來研發(fā)、開設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)的交叉型審計課程，并撤銷部分與時代發(fā)展脫節(jié)的信息化課程，這樣既可避免造成課程內(nèi)容冗余重疊，也可減輕學生課業(yè)壓力。高校也可以邀請有關(guān)行業(yè)專家、優(yōu)秀企業(yè)管理者共同參與課程開發(fā)，增強實踐類課程開發(fā)的科學性和實用性。高校也應(yīng)當充分結(jié)合大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的教學資源優(yōu)勢，開設(shè)系列大數(shù)據(jù)+審計的交叉型課程。

應(yīng)用型本科高校在更新課程內(nèi)容的同時，還應(yīng)當合理布局課程結(jié)構(gòu)，將其劃分為四大課程模塊，包括專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課、能力拓展課和綜合素質(zhì)課。專業(yè)理論課主要包括審計法規(guī)、Python基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等基礎(chǔ)理論課程；專業(yè)實踐課包括云財務(wù)會計、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財務(wù)報表分析、智能審計仿真模擬、信息系統(tǒng)審計、大數(shù)據(jù)審計等；能力拓展課包括基于Python的財務(wù)分析、財務(wù)建模與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)審計綜合實訓、業(yè)財一體化實訓等；綜合素質(zhì)課包括市場營銷、金融、智慧審計實務(wù)、智能化成本核算與管理等選修課程，以此滿足學生掌握各個模塊知識與技能的需求，提升實操實訓類課程的比例，著重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。

3.3? ?開展多元化教學模式，推進崗課賽證融合

應(yīng)用型本科高校應(yīng)當通過開展多元化教學模式來增強學生自主探究與學習興趣，提高教學效果，促使學生知行合一，快速提高學生對大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能力。首先，可以借助線上云學習平臺和優(yōu)質(zhì)的課件資源來開展混合式教學。在課前，教師在云學習平臺上發(fā)布自主探究的學習任務(wù)，讓學生自主打卡觀看微課資源，自學大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)知識，一方面增強學生學習的自主性，另一方面也便于為實訓實操騰出更多的時間，從學生自學到教師重難點精講，再到線下的實操訓練，實現(xiàn)學生對知識的鞏固，提高整體教學的效果。同時，教師還能在云學習平臺上分享跨學科領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)課件，供學生自主學習，滿足其對大數(shù)據(jù)技術(shù)+思維、知識與實操方法的學習需求。

3.4? ?打造復合型師資團隊

教師是教學質(zhì)量的保障，高校應(yīng)當重視復合型師資團隊的打造，以此來支持大數(shù)據(jù)+審計教學體系的落地。首先，高校要加大對校內(nèi)授課教師的培訓力度，組織教師參與學校組織的大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)培訓，還可以安排教師到企業(yè)或會計師事務(wù)所交流學習，提高教師對大數(shù)據(jù)審計的認識水準和操作水平，然后積累審計實務(wù)中的典型案例，并將其融入課堂教學，提高教學內(nèi)容的質(zhì)量。其次，高校要加強對高素質(zhì)復合型人才的引進，特別是聘請大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的高級審計人才來校當特聘教師，還可以邀請企業(yè)優(yōu)秀審計人員來定期為學生開展實務(wù)教學、實訓項目指導、賽前專項培訓等，建立“雙師型”的長效合作關(guān)系，以此讓學生接觸到最新的大數(shù)據(jù)審計理念和技術(shù)，了解實際工作對審計人才的要求，從而激發(fā)學生的學習動力，使學生更積極主動地學習大數(shù)據(jù)審計的相關(guān)技能，從而獲得更快的成長。

4? ? ?結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時代，審計職能要求發(fā)生了顛覆性的變化，而高校作為向社會輸出高素質(zhì)人才的主要陣地，應(yīng)當緊跟時代要求，確立以大數(shù)據(jù)審計為職業(yè)導向的人才培養(yǎng)目標，繼而指導課程內(nèi)容更新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學模式創(chuàng)新、崗課賽證融合、復合型師資隊伍打造等培養(yǎng)體系的構(gòu)建，讓教學始終與時代發(fā)展相銜接，以培養(yǎng)大數(shù)據(jù)審計職業(yè)技能應(yīng)用型人才為重心，促進學生實操能力大幅度提升，增強學生的擇業(yè)競聘優(yōu)勢，滿足市場對人才綜合素養(yǎng)的要求，完成為國家培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育使命。

主要參考文獻

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