董嘉琪

隨著教育改革工作的深入推進，廣大教師的教育理念也隨之發(fā)生了鮮明的變化。教師在教學(xué)實踐中開始突出學(xué)生的主體地位，更重視有效教學(xué)方案的構(gòu)建，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識體系，提升學(xué)生綜合能力水平。作為關(guān)鍵科目，語文學(xué)科占據(jù)著基礎(chǔ)性地位，在推動學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展、貫徹落實素質(zhì)教育方面作用顯著。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中理應(yīng)與時俱進，深入解讀課程改革政策內(nèi)涵，明確課程改革方向，創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，立足學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，制定個性化教學(xué)方案，形成教學(xué)分層觀念，從教學(xué)、作業(yè)、評價等角度出發(fā)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文結(jié)合新課改理念，立足于作業(yè)分層層面，以部編版教材為例，探討小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計技巧。

一、作業(yè)類型分層，發(fā)展綜合素養(yǎng)

長期以來，小學(xué)語文教師在設(shè)計語文作業(yè)時，大多通過強調(diào)多寫多練來鞏固學(xué)生知識體系。事實上，對于小學(xué)生而言，書面作業(yè)形式負(fù)擔(dān)較重，且其所具有單一性、枯燥性的特點，容易令學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致作業(yè)完成情況差強人意?；诖?，小學(xué)語文教師要結(jié)合這一情況采取有效措施，改變學(xué)生對作業(yè)的固有態(tài)度，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的熱情。一是教師應(yīng)先從作業(yè)形式著手，創(chuàng)新豐富作業(yè)形式，彰顯作業(yè)的多樣性特點，使學(xué)生能夠?qū)φZ文作業(yè)始終保持新鮮感，以積極的態(tài)度主動完成作業(yè)；二是教師要凸顯語文作業(yè)的趣味性，科學(xué)設(shè)置作業(yè)難度，使學(xué)生在完成作業(yè)后產(chǎn)生成就感，強化學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的信心；三是要突出語文作業(yè)的價值，教師要確保自身所布置作業(yè)內(nèi)容契合學(xué)生聽、說、讀、寫各項語文基礎(chǔ)能力的發(fā)展要求，同時兼顧學(xué)生審美能力、性格和道德品質(zhì)發(fā)展。具體而言，小學(xué)語文教師可布置如下類型作業(yè)。

（一）預(yù)習(xí)類作業(yè)

學(xué)生普遍將預(yù)習(xí)等同為提前閱讀課文。然而從本質(zhì)上來說，課文閱讀只是小學(xué)語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)的一部分，學(xué)生不僅要在通讀課文的過程中掌握文章內(nèi)涵，同時也要預(yù)先學(xué)習(xí)課文內(nèi)所涉及的生詞、生句。以小學(xué)三至六年級學(xué)生為例，其已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，因此，教師可在預(yù)習(xí)類作業(yè)布置階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些可激發(fā)學(xué)生好奇心、閱讀主動性的問題，推動學(xué)生以問題為方向，理解教材內(nèi)容，形成樂于思考的好習(xí)慣。同時，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可鼓勵學(xué)生養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣，以此豐富學(xué)生語言積累，增加其字詞掌握量。例如，教師在布置部編版小學(xué)語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)時，可向?qū)W生提出問題“小女孩為什么會在寒冷的大年夜賣火柴？”“小女孩一共點燃了幾次火柴？每次點燃火柴后，她都看到了什么？”“本文一共提到了幾次大年夜？分別是在什么情況下提到的？”通過上述問題，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握文章核心內(nèi)容。

（二）口頭類作業(yè)

小學(xué)語文教學(xué)致力于使學(xué)生形成優(yōu)秀的聽、說、讀、寫四項基本能力，為后續(xù)階段各科目學(xué)習(xí)和個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在此期間，聽、說、讀、寫四項能力為互相協(xié)調(diào)、相輔相成的關(guān)系。但長期以來，教師在布置作業(yè)時，普遍關(guān)注學(xué)生寫的能力發(fā)展，并未針對其他幾項能力為學(xué)生提供有效的訓(xùn)練機會。因此，教師在布置作業(yè)期間，可考慮為學(xué)生布置口頭類作業(yè)，學(xué)生在完成口頭類作業(yè)過程中，他們的閱讀、思維和口語表達能力也會有所強化。例如，在進行部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章教學(xué)時，教師可要求學(xué)生有感情地分角色朗讀課文。為進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還可選擇部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，拍攝朗讀視頻，并通過通訊群組將其分享給學(xué)生家長，讓他們于課下播放給學(xué)生聽，使學(xué)生進一步掌握朗讀技巧，調(diào)動其朗讀熱情。

（三）觀察、收集類作業(yè)

小學(xué)生生活閱歷較淺，其尚不具備觀察生活中人、事、物的意識，導(dǎo)致其在進行寫作期間常常無物可寫、無感可發(fā)。語文學(xué)科是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中隨處可見的元素皆可作為學(xué)生的寫作素材。因此，語文教師可為學(xué)生適當(dāng)布置觀察類、收集類作業(yè)。例如：在學(xué)生進行植物類、動物類文章寫作時，教師可要求學(xué)生觀察各種植物、動物特征；在學(xué)生進行情感類文章寫作時，教師可引導(dǎo)學(xué)生去回顧其與朋友、家人相處的點滴，領(lǐng)悟其中所蘊含的友情、親情等。

二、作業(yè)內(nèi)容分層，滿足學(xué)生需求

毋庸置疑，即便是處于同一年級、班級的學(xué)生，其語文基礎(chǔ)也同樣存在差異，其作業(yè)完成效率也各不相同。因此，小學(xué)語文教師要深入掌握班級學(xué)生的具體情況，針對性布置不同內(nèi)容的語文作業(yè)。在此之前，教師可綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文水平等，將學(xué)生分為不同層次，即：學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生。在為學(xué)困生布置作業(yè)時，要考慮到這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)較差，為其布置基礎(chǔ)性作業(yè)來提升他們的聽、說、讀、寫能力，同時，教師還需提升作業(yè)內(nèi)容的趣味性，調(diào)動學(xué)生的熱情。在為中等生布置作業(yè)時，不僅要夯實學(xué)生聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力，還要訓(xùn)練學(xué)生的語言分析能力。在為學(xué)優(yōu)生布置作業(yè)時，則可適當(dāng)降低基礎(chǔ)性作業(yè)比例，增加思維型、能力型作業(yè)內(nèi)容。此外，教師在為不同層次學(xué)生布置作業(yè)時，還可適當(dāng)布置拓展性任務(wù)，學(xué)生可在完成對應(yīng)層次作業(yè)的前提下，挑戰(zhàn)拓展性任務(wù)。總結(jié)而言，在分層作業(yè)模式下，每一名學(xué)生都可經(jīng)過自身的努力完成教師所布置的任務(wù)。

三、作業(yè)評價分層，推動學(xué)生發(fā)展

教師不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況，同時也要檢驗學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量。因此，教師要重視作業(yè)評價，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在作業(yè)分層模式下，教師針對性將學(xué)生劃分為學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生三種，一定程度上，也會對學(xué)生的心理產(chǎn)生相應(yīng)影響。如部分學(xué)優(yōu)生可能產(chǎn)生強烈的優(yōu)越感，而與之相對的中等生和學(xué)困生則可能出現(xiàn)自卑情緒，影響其學(xué)習(xí)信心。因此，語文教師要做好思想工作，耐心細(xì)致地為學(xué)生解釋，使學(xué)生明確分層作業(yè)并不代表教師將學(xué)生劃分為三六九等，而是為了使學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解自身語文學(xué)科存在的不足，了解當(dāng)前語文學(xué)科成績排名所處位置，明確后續(xù)努力方向，分層作業(yè)是為了使學(xué)生獲得更好的語文學(xué)科發(fā)展。對于中等生和學(xué)困生而言，教師要鼓勵其鞏固語文基礎(chǔ)，使其明白“學(xué)無止境”的道理，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；對于學(xué)優(yōu)生而言，教師也要嚴(yán)格約束學(xué)生，要求其戒驕戒躁，始終保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。

小學(xué)語文教師在正式進行作業(yè)分層評價工作時，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。就中等生和學(xué)困生而言，只要其定時、保質(zhì)完成作業(yè)，教師即可給予其肯定、表揚和鼓勵，并及時指出學(xué)生作業(yè)中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的作業(yè)方法。就學(xué)優(yōu)生而言，教師則要制定嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求學(xué)優(yōu)生定期完成作業(yè)，還要保證作業(yè)質(zhì)量。另外，語文教師也可結(jié)合具體情況，適當(dāng)推出作業(yè)積分制，定期進行作業(yè)積分排名，對作業(yè)完成情況較好的學(xué)生給予一定獎勵，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

四、結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)階段學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力尚需提升，學(xué)習(xí)意識尚不成熟，仍然需要教師加以培養(yǎng)。同時，受多重因素影響，即便為同一班級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也會存在差異。小學(xué)語文教師不僅要尊重這種差異的存在，還要形成分層觀念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣特點等布置不同層次的作業(yè)，使作業(yè)符合各層次學(xué)生的能力水平。同時，教師還需注重作業(yè)評價，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在監(jiān)督和鼓勵之下，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。