王小英

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者可以管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理計(jì)劃實(shí)施和技能運(yùn)用及發(fā)展。雖然教育改革已經(jīng)被逐漸地推廣和實(shí)施，但是在一些英語教學(xué)中卻仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這些教師還在運(yùn)用“滿堂灌”的教學(xué)模式，將課堂當(dāng)成了自己完全講述，學(xué)生被動(dòng)接受和記憶的過程。這樣的教學(xué)教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握英語的實(shí)用性和交際性，在一定程度上也大大遏制了學(xué)生的創(chuàng)新欲望和自主學(xué)習(xí)的自由。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育改革的必然要求，也是時(shí)代的迫切需要?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“能積極嘗試運(yùn)用不同的英語學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?！薄芭I造信息化教學(xué)環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)和利用豐富的、個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?！痹诖?，筆者就初中英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略予以研究。

一、把握自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在初中英語教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生對知識的獲取具有強(qiáng)烈的欲望，并積極主動(dòng)地參與到知識的探索和思考之中。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我大致把自主學(xué)習(xí)分為三方面的含義。（1）自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。主動(dòng)性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外在變現(xiàn)形式，即在英語學(xué)習(xí)的過程中不再是教師督促著學(xué)生去學(xué)習(xí)，不斷講述學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生明白教師是在不斷地“要我學(xué)”，取而代之的是學(xué)生在興趣的驅(qū)使下通過自己的自主學(xué)習(xí)能力清楚地明白和了解“我要學(xué)”。這樣學(xué)生就不在認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂的探索和享受過程，是一種輕松愉悅的體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該從多個(gè)角度來思考，利用多種教學(xué)方式使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地明白“我要學(xué)”。（2）自主學(xué)習(xí)是一種較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的進(jìn)一步表現(xiàn)，也是自主學(xué)習(xí)的最終發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性則表現(xiàn)為學(xué)生能夠自己單獨(dú)完成英語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程。這就要求教師在教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自學(xué)習(xí)能力。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)時(shí)不能夠過于著急，獨(dú)立的思考意識和能力是一個(gè)漸變的過程，我們要用發(fā)展的眼光來看待獨(dú)立學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠逐漸地增長和提高，教師在教學(xué)中的分量也就會(huì)逐漸減少，最后使學(xué)生能夠基本上獨(dú)立完成知識的學(xué)習(xí)過程。（3）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考和強(qiáng)化的學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)能力還表現(xiàn)為學(xué)生自己獨(dú)立地思考，知道自己學(xué)習(xí)英語的原因，清楚自己學(xué)習(xí)的目的，能夠在學(xué)習(xí)中自覺地進(jìn)行反思和思考。這突出表現(xiàn)在學(xué)生自己給自己制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃，并且隨著具體的實(shí)施進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，從而達(dá)到自我完善和強(qiáng)化的目的。

二、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

教師不只要教給學(xué)生知識，更重要的是要交給他們自主學(xué)習(xí)的方法。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時(shí)的教學(xué)中注意滲透和指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握方法，達(dá)到自由運(yùn)用。比如在單詞的識記上，有意識地滲透一些巧記單詞的方法，如“basketball，blackboard，watermelon”等單詞可以根據(jù)構(gòu)詞法來記憶，而“know—no right—write”等又可以通過同音異形來記憶，又如，“coat—boat hat—cat light—right ”等又可以根據(jù)類似音形來記憶。學(xué)生在有效的啟發(fā)下，也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養(yǎng)成了勤查字典、勤翻資料進(jìn)行自學(xué)的好習(xí)慣，而且更有利的開發(fā)他們自主和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)潛能。除此以外，在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界尤為重要。”在課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自己觀察、分析、判斷、質(zhì)疑，尋找解決問題的方案，給學(xué)生布置一些課外任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的程度不時(shí)地布置任務(wù)，讓學(xué)生課外完成，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語言任務(wù)。如準(zhǔn)備值日生匯報(bào)、編對話、講故事、給外國學(xué)生寫信、采訪碰見的外國人等。實(shí)踐證明，讓學(xué)生獨(dú)立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。它不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大知識面，增加語言練習(xí)量，而且還能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集材料、處理信息、解決實(shí)際問題，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

要精心設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考、體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用。要注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的程度，有意識地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語言任務(wù)。如在教學(xué)“Where did you go on vacation？”的前兩課后，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“What did you do last weekend？Did he＼she go to Central Park？”及回答“I went to…??Yes， he＼she did…”筆者布置作業(yè)：學(xué)生六人一組，好中差搭配，讓他們課后互相調(diào)查分別想去哪些地方？如海南、桂林、杭州、北京等等。并運(yùn)用句型“Where did you go on vacation？How was your vacation？”問答。收集問題越多且回答準(zhǔn)確的為優(yōu)勝組。學(xué)生對于旅游非常感興趣，調(diào)查的積極性也很高。再者，每個(gè)人都想使本組成為優(yōu)勝，于是不但收集的問題多，而且回答問題積極準(zhǔn)確，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。