■ 歐承芳（甘肅省蘭州市第五十中學）

高中時期是學生成長與發(fā)展的重要時期，在高中階段全面滲透人文教育、培養(yǎng)學生的人文精神對于學生發(fā)展和民族復興來說具有重大意義。歷史是一門人文學科，高中歷史中處處有人文素材。在新課改下，在教學實踐中開展人文素養(yǎng)教育成為歷史教學的應有之義。因此，高中歷史教學要認清培養(yǎng)人文精神的重要意義，踐行人文理念，培養(yǎng)學生的人文意識、人文精神和人文素養(yǎng)，促使學生全面、健康的發(fā)展。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生人文精神的意義

人文精神是人類自我價值的肯定、珍視、追求，是人文理想、信念、價值取向、審美情趣、人文智慧和情懷的體現(xiàn)。人文精神不僅是個人內在的靈魂，還是民族之根。人文精神的最高境界是對人生真諦、人類命運的關注，對理想、信念、自由的執(zhí)著，對生命、生存意義的尊重和探索。培養(yǎng)人文精神的重點是以人的全面發(fā)展為目標，關注人的個性，宣傳關注人本、珍視生命的價值觀，培養(yǎng)家國理念和人類共同體意識，培養(yǎng)學生的社會責任感、歷史使命感和民族自信。高中生正處于價值觀發(fā)展的重要時期，有較強的可塑性。而如今我國正處于改革深水區(qū)，西方思想、價值觀暗潮洶涌，給青年群體帶來了巨大影響。受西方個人主義思想影響，一些學生責任意識淡薄，對傳統(tǒng)文化、民族精神缺少認同。為此，開展人文教育、讓學生領悟民族精神的內涵是時代的要求，更是民族的呼喚。

人文性是歷史教學的核心價值。讀史可以明智，中華歷史源遠流長，世界歷史亦是精彩紛紜。讀史，可以通過歷史的經驗教訓發(fā)現(xiàn)歷史演變的規(guī)律，了解社會交替的根本，可以培養(yǎng)學生的民族自豪感和自尊心，使人文理念代代相傳。從古至今，歷史教學在發(fā)展人文精神、人文教育中都不可或缺。面對復雜的形勢，歷史教學要自覺承擔社會責任，對教學資源進行深度開發(fā)，重視價值觀引領，開展人文教育，以民族精神、愛國主義精神激勵、感染、教育學生，使學生通過歷史學習吸取大智慧、大謀略，認同祖國歷史文明、民族情感、正確“三觀”的價值，為學生成為優(yōu)秀的接班人奠定基礎。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生人文精神的途徑

1.更新教學理念，重視人文教育

在高中課程體系中，歷史是高考必考科目，不可或缺。不過，受傳統(tǒng)教學理念束縛，其長期以填鴨式教學來進行知識傳授。在這種教學模式下，經常可見這樣的場景：教師滔滔不絕，學生無精打采，師生互動少，學習熱情低。這樣的教學與素質教育相悖，人文教育更無從說起。貫徹素質教育、培養(yǎng)人文精神就需要改變傳統(tǒng)的教學理念，制定人文教育目標，在教學中堅持人文教育的引領作用。因此，在高中歷史教學中，要更新教學理念，明確學生的主體地位和人文教育目標，基于多維目標體系創(chuàng)建確立人文教學方向，為人文之花在課堂綻放做足準備。

如在《中國古代的民族關系與對外交往》的教學中，在講述民族關系、對外交往歷史時，不應只關注民族政策、邊疆管理制度講解，還要以能力和人文素養(yǎng)為維度，參考新課程標準中的三維目標、歷史學科核心素養(yǎng)的五大要素，構建立體化、多維化的教學目標體系，以唯物史觀、家國情懷培養(yǎng)為目的，將教學目標細化，并圍繞教學目標整合教學資源、進行教學設計，深挖歷史知識中的人文元素，讓學生獲得成長的力量。

如在講述多民族國家發(fā)展歷史時，要有意識地開展家國情懷教育，結合史料、名人言論、史學發(fā)現(xiàn)等，詮釋、論證多民族國家的發(fā)展規(guī)律，如《三國演義》卷首語道：“話說天下大勢，分久必合，合久必分?！边@句話概括了歷史上所有國家、朝代發(fā)展演變的規(guī)律，具有正確性，將這句話引入課堂可以彌補課堂教學人文性不足的缺陷。又如，在課堂教學告一段落時，可以展示有關古代民族關系和對外交往的文物，構建歷史展覽情境，讓學生再次回溯中國古代的對外交往和民族關系，就如何促進民族繁榮和團結提出建議。這樣可以幫助學生打開歷史視角，讓學生高度認同中華民族的歷史、自信、尊嚴。

2.重視教材利用，深度解析內容

培養(yǎng)學生的人文精神，重點是借助有效的內容、載體和方式，給學生以啟發(fā)、指引和幫助，促使學生樹立正確的三觀。教材是知識的載體也是教學的工具，同時含有豐富的人文素材和底蘊。高中歷史教學無論如何發(fā)展、創(chuàng)新，都不應忽視教材的作用。因此，在高中歷史教學人文精神培養(yǎng)中，要重視教材的作用，深層次發(fā)掘教材內涵，通過對教材的深入開發(fā)提煉重點內容，切入人文教育，通過對教學手法的創(chuàng)新利用還原歷史真相，彰顯歷史獨立的人文魅力，讓學生主動探索，獲得良好的學習體驗，形成主觀意識和人文精神。

如《社會主義國家的發(fā)展與變化》一課，主要介紹了第二次世界大戰(zhàn)后社會主義國家的發(fā)展與變化，呈現(xiàn)了蘇聯(lián)、東歐國家和中國社會主義的發(fā)展歷程。在社會主義國家的發(fā)展中，機遇與磨難并存，不同的國家由于國情不同，也走上了不同的發(fā)展道路。為了讓學生深入了解社會主義道路的發(fā)展狀況，培養(yǎng)學生辯證看待歷史的能力，教師應提煉教材中的重要內容，制作導學案，將人文教育滲透到課前活動、自主學習中，讓學生利用教材有效學習。如讓學生精讀教材，收看有關社會主義國家發(fā)展史的紀錄片，根據(jù)二戰(zhàn)后社會主義國家發(fā)展和變化繪制思維導圖，將社會主義國家的政治體制、面臨的問題、發(fā)展成就都在思維導圖上表現(xiàn)出來等等。同時讓學生搜集史料，探究蘇聯(lián)解體、東歐劇變的原因，總結經驗教訓，并讓學生對比中國當前的發(fā)展現(xiàn)狀，利用表格梳理中外社會主義的發(fā)展過程，對比、認識中國社會主義制度的優(yōu)越性，以培養(yǎng)學生的制度自信、民族感情。

3.更新教學方法，營造人文環(huán)境

教材雖然是教學的根本，但是高中歷史教學內容豐富，要想吸引學生興趣、激發(fā)學生的主動性，僅憑教材、語言講解無法為人文教育、智慧教學提供支撐。創(chuàng)新教學方法，利用直觀、有趣的方式再現(xiàn)歷史教學內容勢在必行，也是歷史科任教師的使命。如今，隨著科技發(fā)展，多媒體教學設備在教學領域得到了廣泛應用，提高了教學的有效性，也受到了廣大師生歡迎。歷史人文教育也要順應時代潮流，創(chuàng)新教學方法，基于新媒體應用營造人文環(huán)境、渲染人文精神，以此增加教學的感染力，使課堂妙趣橫生，讓學生快樂學習。

如在《從九一八事變到西安事變》的教學中，在導入環(huán)節(jié)教師可以播放歌曲《松花江上》，借助帶有背景特色的歌詞“九一八，九一八，從那個悲慘的時候！九一八，九一八！從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無盡的寶藏，流浪！流浪！”讓學生感受到戰(zhàn)爭年代國家和民眾的悲苦命運。并告訴學生：《松花江上》是人民音樂家張寒暉于1935年創(chuàng)作的抗日歌曲。這首歌曲描述了東北人民流亡的憤慨和慘狀，喊出了中國人民的心聲。歌曲中的“九一八事變”是日軍全面侵華戰(zhàn)爭的開始，而“九一八事變”的起因并非是日本人所說的“中國東北軍炸毀柳條湖”。其實，“九一八事變”的真相是日軍精心策劃的有目的侵略活動。歷史告訴我們，落后就要挨打。但是，中國人民的抗日戰(zhàn)爭也告訴世界：不屈不撓、自立自強也能贏得重生。通過本課教學認清己任，將不屈不撓的民族精神和愛國精神進行傳承，做有理想、有尊嚴、有信仰的時代新人。上述通過多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生興趣，提高了其學習主動性。

4.確定人文主題，開展學習活動

人文素養(yǎng)教育的重點是學生內在素質開發(fā)與教學要素充分結合，彰顯課堂的文化底蘊，并形成聯(lián)動效應。當今社會，物質文明高度發(fā)展。面對光怪陸離的社會現(xiàn)象，有的學生很難體會到什么是真正的美以及美的價值。在高中歷史教學中，對教學內容、教學方式進行合理調整，使人文主題和語文要素有機融合，是人文教育的要求，是人文素養(yǎng)在課堂落地的基礎和前提。制定人文教學主題，突出人文精神教育，開展主題活動，讓學生提問、思考、辯論、論證、探究，可讓學生對歷史有更好的認識。因此，在高中歷史教學中，科任教師要基于經驗發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)人文主題的學習活動，引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的人文精神。

如在《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》的教學中，在學生對秦統(tǒng)一的背景、過程有所了解后，可以“千古一帝秦始皇”為題，讓學生搜集資料，了解歷史人物活動的歷史背景，點評如秦始皇這樣的政治家、英雄人物對歷史的推動作用，結合史實評價歷史人物的功過是非，并就一些有爭議的觀點、問題展開辯論。如關于秦始皇，有人說他統(tǒng)一六合，南征百越，設桂林三郡，北擊匈奴，修筑長城，書同文，車同輪，彪炳史冊，厥功至偉。也有人說他焚書坑儒，多次發(fā)動不義戰(zhàn)爭，兇殘暴虐，是少有的暴君。針對這兩點，可以讓學生自動“站隊”，收集史料，進行辯論，在主題活動中，教師要引導學生站在歷史高度辯證客觀地看待問題，讓學生從人文視角給予人物以尊重，直至學生得出帶有人文情懷且客觀嚴謹?shù)慕Y論，以促使學生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學生的歷史唯物主義觀和人文精神。

5.講述歷史故事，深化價值認同

聽故事，是人類的本能、天性。好故事相當于一本好書，講好故事，是人類文明傳承的第一性原理，是歷史教師必備的本領。高中歷史教學覆蓋面較廣，在歷史教學中，人物、故事占據(jù)著重要位置。歷史上的英雄傳說、故事，都是發(fā)生在一定的歷史背景中，都具有道德教化、啟蒙和教育作用。在歷史教學中，利用歷史故事創(chuàng)設故事情境，即可以讓學生了解歷史背景，還可以營造有趣的教學情境，培養(yǎng)學生的人文精神。因此，在歷史教學中，要拓展思路，將故事靈活穿插進去，通過歷史故事講解、人物分析和點評，激發(fā)學生的學習熱情，加深學生的理解和記憶，陶冶學生情操，達到立德樹人的目的。

如在《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》的教學中，由于政權迭變，東南末年至三國時期，出現(xiàn)了許多著名的歷史人物，在名著、史書中，有許多關于他們的故事。如《三國演義》著作中曹操、諸葛亮等歷史人物的故事，在課堂上，以這些歷史人物為例，樹立人文教育的榜樣，開展人文教育。如曹操在中國文學和戲曲作品中，是著名的“白臉奸雄”。但是，史書上的曹操是一位有著文韜武略的全才，關于曹操的故事有許多，如率群雄逐鹿中原，割發(fā)代首。曹操一生歷經多次失敗，如他曾被董卓通緝，曾被馬超戰(zhàn)敗以至于割須棄袍活命。但是他屢敗屢戰(zhàn)，能屈能伸，所以才能取得宏圖霸業(yè)。這種積極、務實的精神值得所有人學習。又如，諸葛亮之所以被視為“良相”的代表、智慧的化身，是因為他恪守職責、公正廉潔、鞠躬盡瘁且心系天下，他雖然為蜀國效命，但是卻贏得了所有人的尊重。如此這般，利用故事進行人文教育，可以培養(yǎng)學生的責任意識、務實精神。

6.開展實踐活動，提高思想認識

雖然歷史不能再現(xiàn)，但是人文精神卻能代代流傳，而且隨著時代發(fā)展，其內涵和形式會越來越豐富多彩。人文精神不是虛無的概念，人文教育也不能只是空談。歷史人文素養(yǎng)教育不能只停留在書本上，而是要掙脫時空束縛，將理論與實踐結合起來，通過各種實踐活動讓學生自己去經歷、體會、反思和發(fā)現(xiàn)。因此，在高中歷史教學中，科任教師要樹立開放的教學理念，優(yōu)化教學流程。充分利用學校、社區(qū)資源，積極帶領學生開展社會實踐活動，引導學生參加社會實踐，讓學生在實踐中歷練自己，深刻領悟人文精神的內涵。

如在講述《抗美援朝》一課時，讓學生利用課余時間收看關于中國抗美援朝的紀錄片，或走訪抗美援朝老英雄，使學生對抗美援朝精神有更完整的認識。在講述《三國至隋唐的文化》時，讓學生利用電腦搜集有關三國、隋唐書畫、中醫(yī)的資料，了解三國至隋唐時期的文化發(fā)展背景。還可讓學生收看關于書法的電影《筆中情》，臨摹魏晉、唐代書法，參加歷史講座，瞻仰歷史古跡，加深其對歷史的認識。讓學生根據(jù)當下的時政事件，如東亞一些國家將中國醫(yī)書、服飾申遺，對現(xiàn)實問題進行再思考，促使學生發(fā)出聲音并提升自己的思想認識，從而有更多收獲。

總之，人文教育是高中歷史教學的重要任務，更是歷史教學實踐不容忽視的一部分。但是，高中歷史人文教育現(xiàn)狀不容樂觀，仍有許多地方需要改進。因此，在高中歷史教學中，要轉變教學觀念，以培養(yǎng)學生的人文精神為前提，積極探尋人文教育的切入點、融入路徑，將傳統(tǒng)文化、人文教育貫穿教學全過程，充分展現(xiàn)歷史學科的人文魅力，讓人文之花在歷史課堂盡情綻放，以此提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神。