■ 吳少軍（泉州市培元中學(xué)/福建省泉州市）

2014年以來，中國基礎(chǔ)教育正在邁入核心素養(yǎng)的新時代。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，本質(zhì)上就是以學(xué)生發(fā)展為本的教育。在教學(xué)過程中，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁。最終，學(xué)生可能會遺忘部分具體的知識，但正確的價值觀、必備品格和能力都會留下。

在完整的教與學(xué)的過程中，核心素養(yǎng)的培育有賴于三個步驟：讀、思、達，即閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)。福建師范大學(xué)余文森教授倡導(dǎo)的“讀思達”教學(xué)法，是一種通式教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀力、思考力和表達力。這一教學(xué)法注重以學(xué)生為認知發(fā)展的主體，強調(diào)在課堂將知識逐漸轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為核心素養(yǎng)所力求的品格和能力。同時，近年來，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)已然成為社會各界的共同呼聲。

在這些背景下，筆者嘗試按照“讀、思、達”的教學(xué)法進行中學(xué)歷史校本作業(yè)的開發(fā)、實踐與再開發(fā)，以提高教學(xué)實效。

一、建構(gòu)“讀思達”教材分析模型，推進校本作業(yè)開發(fā)

“讀思達”教材分析模型，可以總結(jié)為教師遵循閱讀輸入（認知輸入）、思考內(nèi)化（認知加工）、輸出表達（認知輸出）的認知發(fā)展規(guī)律而進行教材分析的新思路。校本作業(yè)是輸出表達、知識遷移的結(jié)果，離不開教師對教材進行的系統(tǒng)、細致地閱讀輸入與思考內(nèi)化。

教材精選了基本的、重要的、典型的史事，主要包括文本、圖片等形式，體現(xiàn)了正確的思想導(dǎo)向和價值引領(lǐng)，充分反映了人類不同時期的先進、優(yōu)秀文化。在閱讀教材時，教師須了解課程標準，應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情景或活動，并以校本作業(yè)的方式促進學(xué)習(xí)和改進教學(xué)。

如七年級上冊《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課中“造福千秋的都江堰”這一子目，課程標準的要求是“通過都江堰工程，感受古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力”。教學(xué)的難點在于學(xué)生如何才能真切地感受到古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。教師分析教材的重點和難點，就在于選取適合初一年級學(xué)生認知水平的閱讀材料，包括文本、圖片、視頻等，讓學(xué)生在閱讀、思考中真實體會。

筆者在課堂上先讓學(xué)生觀看央視紀錄片《歲修》，了解李冰主持修建都江堰時遇到的種種難題，再鼓勵學(xué)生探究、分享解決問題的辦法。美國學(xué)者哈里斯等人認為推動認知發(fā)展方面顯得更為關(guān)鍵的不是環(huán)境中共同部分，而是每個人在環(huán)境中獨享的那一部分?！白x思達”教學(xué)法中的“達”，不僅是在學(xué)習(xí)（環(huán)境）后的信息輸出、表達，更是分享，分享自己“獨享”的那部分。這有助于學(xué)生思維的創(chuàng)新拓展、主動建構(gòu)環(huán)境中獨享的部分，進而推動認知發(fā)展，并實現(xiàn)成果共享，如此也有助于學(xué)生多元智力的發(fā)展和終生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

本課的校本作業(yè)如下：

材料一 戰(zhàn)國時期秦國李冰為根治岷江水患，發(fā)展川西農(nóng)業(yè)，率蜀地人民選擇高山與平原的交接處，利用地勢和河道，建造了都江堰。在途經(jīng)灌縣的岷江修魚嘴，分為內(nèi)、外江，調(diào)節(jié)兩江水量，枯水季節(jié)將水調(diào)入內(nèi)江，以利用灌溉，漲水季節(jié)將水調(diào)往外江，保證灌縣縣城的安全。

——摘編自趙毅主編《中國古代史》

材料二 李冰把渠首建在岷江進入成都平原的出山口，海拔為730米。成都平原從這里起，像一把扇子向北、東、南三個方向徐徐展開，海拔逐漸降到430米。渠首高而灌區(qū)（灌溉區(qū)）低，這使得廣闊的四川盆地得以實現(xiàn)自流灌溉。

——摘自央視紀錄片《歲修》解說詞

（1）根據(jù)材料一，簡述李冰主持建造都江堰的目的，并概括其作用。

（2）綜合上述材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明都江堰充分體現(xiàn)了我國人民的智慧。

【參考答案】

（1）目的：根治岷江水患，發(fā)展川西農(nóng)業(yè)。作用：灌溉；防洪。

（2）都江堰利用自然條件（地勢和河道），實現(xiàn)自流灌溉；都江堰能適時自行調(diào)節(jié)兩江水量；都江堰發(fā)揮著防洪、灌溉、水運等多方面作用；都江堰2200多年來，一直發(fā)揮著巨大的作用，造福千秋，這些充分體現(xiàn)了我國人民的智慧。

“讀思達”教材分析模型，實現(xiàn)了教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的挑選者、整合者和學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的點撥者，使學(xué)科素養(yǎng)真正落地，使學(xué)習(xí)在課堂上高效展開。

二、立足核心素養(yǎng)，規(guī)范校本作業(yè)開發(fā)

“讀思達”教學(xué)法下，教師指導(dǎo)學(xué)生對知識進行深加工，通過閱讀、思考、表達這三個基本步驟、流程，把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，它們是一個有機的整體。校本作業(yè)的開發(fā)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)置應(yīng)更具邏輯性、創(chuàng)新性，也應(yīng)更契合課程理念。

一般認為，時空觀念是其他素養(yǎng)得以達成的基礎(chǔ)條件。在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中，通過觀察、分析有助于對歷史解釋的理解。如：在七年級下冊《明朝的對外關(guān)系》一課中，教材認為鄭和下西洋“開創(chuàng)了西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線”。這是教材新增加的表述，教師分析教材的難點在于如何化難為易，讓七年級學(xué)生準確理解這一歷史解釋。時空觀念直觀、有效地解決了這一問題。筆者在校本作業(yè)上，通過展現(xiàn)《元朝交通路線圖》和《鄭和航海路線圖》，讓學(xué)生在比對中找出航海路線的巨大不同，“開創(chuàng)了西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線”這一難點迎刃而解。

本課的校本作業(yè)如下：

材料一 元朝海外交通線，多次從劉家港出發(fā)，途徑東南亞、南亞，沿著西亞海岸線，到達紅海及非洲東海岸。明朝鄭和七下西洋，途徑東南亞、抵達南亞（錫蘭），隨后或沿著海岸線到達西亞、紅海及非洲東海岸，或從錫蘭橫渡印度洋直抵非洲東海岸。

——摘編自部編《中國歷史》（七年級下冊）

材料二 1405—1433年，鄭和七下西洋，船隊大船有62艘，連小船共有200多艘，最大的船有1500噸左右。1492—1504年，意大利航海家哥倫布先后4次橫渡大西洋，船隊有3艘大船，最大120噸左右。1497—1498年，葡萄牙探險家達·伽馬先后2次橫渡大西洋，船隊有4艘船，最大船110噸左右。1519—1522年，麥哲倫船隊有5艘船，最大船130噸左右，實現(xiàn)環(huán)球航行。

——摘編自張帆、李帆主編《中外歷史綱要》（上）

（1）根據(jù)材料一，指出鄭和開創(chuàng)的新航海路線。

（2）根據(jù)材料二，概括鄭和下西洋的特點。

（3）綜合上述材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明鄭和下西洋“堪稱世界航海史上的空前壯舉”。

【參考答案】

（1）開創(chuàng)了西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線（或開創(chuàng)了從南亞錫蘭島到非洲東海岸的新航海路線）。

（2）特點：遠航時間長（早）、次數(shù)多、規(guī)模大。

（3）鄭和下西洋，遠航時間長、規(guī)模大，并且開創(chuàng)了西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線，因此被稱為世界航海史上的空前壯舉。

三、聚焦新《課標》，深化校本作業(yè)開發(fā)

課標的修訂，要堅持目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。新《課標》凸顯的變化，是深化校本作業(yè)開發(fā)的重要立足點。

新《課標》以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為加強學(xué)生運用多學(xué)科知識與技能進行綜合探究的能力，設(shè)計了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。

如：在七年級下冊《明朝的對外關(guān)系》一課中，教材在“相關(guān)史事”備注了“鄭和船隊能夠有效地利用季風(fēng)、海流進行航行”。初一年學(xué)生剛學(xué)過“季風(fēng)”不久，筆者在校本作業(yè)中嘗試進行學(xué)科的融合。

本課的校本作業(yè)如下：

材料一 船方正若一木斛（方形量器），非風(fēng)不能動。

——摘自（宋）朱彧《萍洲可談》

材料二 東亞東部和南部是世界上季風(fēng)氣候分布面積最廣的地區(qū)。夏季盛行偏南風(fēng)，冬季盛行偏北風(fēng)。

——摘編自《義務(wù)教育教科書·地理》（七年級）

（1）根據(jù)上述材料，指出與鄭和下西洋有關(guān)的地理氣象學(xué)概念。

（2）小歷同學(xué)認為，鄭和下西洋最適合的時間是六七月份，你同意他的觀點嗎？結(jié)合所學(xué)知識，簡要說明理由。

【參考答案】

（1）季風(fēng)。

（2）判斷：不同意。理由：每年六七月份，夏季偏南風(fēng)盛行，適合鄭和船隊從西洋回到中國。鄭和下西洋最合適的時間是盛行偏北風(fēng)的冬季。

新《課標》建議以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)是按照歷史發(fā)展的時序、以學(xué)習(xí)主題的方式進行呈現(xiàn)。教師一方面以單元主題學(xué)習(xí)整合內(nèi)容，另一方面須運用大概念對教學(xué)內(nèi)容進行深度整合，以引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生認識歷史的視野。筆者在校本作業(yè)中，以開放式材料論述題的形式拓展學(xué)生思維，在作業(yè)評價時，針對不同學(xué)生的特點，可以有不同層次的答案。

本課的校本作業(yè)如下：

材料 1492年，哥倫布船隊到達美洲西印度群島。16世紀“三角貿(mào)易出現(xiàn)”。1825年，由斯蒂芬森設(shè)計的蒸汽機車正式試車。1903年，萊特兄弟研制的飛機試飛成功。1914年，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，戰(zhàn)爭結(jié)束于1918年。1939年，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)，戰(zhàn)爭于1945年結(jié)束。1945年10月（二戰(zhàn)后），聯(lián)合國正式成立。1995年，世界貿(mào)易組織正式成立。20世紀90年代，互聯(lián)網(wǎng)日益普及，人類社會進入“信息時代”。

——根據(jù)《義務(wù)教育教科書·歷史》（九年級）整理

從材料中選取兩個相互關(guān)聯(lián)的史事，擬定觀點，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)世界近現(xiàn)代史知識加以論述。（要求：觀點明確，史論結(jié)合，條理清楚）

【參考答案】

史事1：1492年，哥倫布船隊到達美洲西印度群島。

史事2：1995年，世界貿(mào)易組織成立。

觀點：全球化是一個必然的歷史進程。

論述：古代世界幾大文明區(qū)域相對孤立閉塞。1492年，哥倫布船隊到達美洲西印度群島，美洲開始與歐洲、亞洲、非洲之間建立起直接的商業(yè)聯(lián)系。兩次工業(yè)革命中隨著新交通工具的發(fā)明與使用，世界的聯(lián)系變得更加密切，全球化趨勢增強，世界連接成為一個整體。1995年，世界貿(mào)易組織正式成立，促進了全球貿(mào)易和世界經(jīng)濟的發(fā)展。各國的經(jīng)濟聯(lián)系日益緊密，世界經(jīng)濟全球化的趨勢加強。

結(jié)論：全球化是一個必然的歷史進程，它推動了歷史的進步與發(fā)展。

四、關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，優(yōu)化校本作業(yè)開發(fā)

維果斯基認為學(xué)生的現(xiàn)有認知水平和可能的發(fā)展水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”?！白x思達”教學(xué)法，聚焦學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，主張“精教細學(xué)”，即教師教要少而精，學(xué)生學(xué)要細而透。為實現(xiàn)這一目標，就要選取符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的史料，搭建易于學(xué)生認知發(fā)展的“腳手架”，以此為基礎(chǔ)進行校本作業(yè)設(shè)計開發(fā)。

如：七年級下冊《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一課，教材從農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的興盛、商業(yè)貿(mào)易的繁榮等方面敘述了南方經(jīng)濟逐漸超過北方。到南宋時，經(jīng)濟重心南移最后完成。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生更多是從經(jīng)濟層面了解這一過程。學(xué)生要學(xué)得透，除了經(jīng)濟這一思考維度外，還可以從其他方面入手。為此，校本作業(yè)以南北方狀元人數(shù)的變化對比作為學(xué)生認知發(fā)展的“腳手架”，旨在拓展學(xué)生思維的廣度。

本課的校本作業(yè)如下：

材料 唐初至唐玄宗時期，北方高中狀元人數(shù)有7人，南方僅有1人。唐末，北方狀元人數(shù)24人，南方狀元人數(shù)11人。宋代，北方狀元人數(shù)8人，南方狀元人數(shù)27人。明代，北方狀元人數(shù)11人，南方狀元人數(shù)78人。清代，北方狀元人數(shù)11人，南方狀元人數(shù)88人。

——根據(jù)王征《論我國古代狀元產(chǎn)生分布的地域特點》整理

（1）根據(jù)材料，指出中國古代南方狀元人數(shù)開始超過北方的朝代。

（2）有人認為，經(jīng)濟重心南移是導(dǎo)致南方狀元人數(shù)超過北方的重要原因。你是否同意此觀點？結(jié)合所學(xué)知識，簡要說明理由。

【參考答案】

（1）宋代。

（2）判斷1：同意。

理由：中國古代經(jīng)濟重心南移在南宋時期最后完成。南方經(jīng)濟的發(fā)展為教育文化事業(yè)提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，促進了南方教育的發(fā)展?？梢姡瑢?dǎo)致南方狀元人數(shù)超過北方的重要原因是經(jīng)濟重心南移。

判斷2：不同意。

理由：中國古代南方狀元人數(shù)不斷增長有著深刻的社會原因，它是經(jīng)濟重心南移、南方社會相對安定、北方人口南遷等綜合因素作用的結(jié)果。由此可見，經(jīng)濟重心南移只是南方狀元人數(shù)超過北方的重要原因之一。（3分）

初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，需要教師通過創(chuàng)設(shè)情景、問題引領(lǐng)、多樣化的資源運用等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，進而推動認知的發(fā)展。

“工欲善其事,必先利其器”，教師要想把工作做到化繁為簡的效果，筆者認為可以立足新《課標》，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于“讀思達”教學(xué)法進行教材分析和校本作業(yè)開發(fā)。通過校本作業(yè)的問題驅(qū)動，讓學(xué)生“讀得懂、學(xué)得透，說得好”，這樣才能有效解決教學(xué)難點，擴展學(xué)生的歷史視野。