■ 林鈴光（福建省福安市第六中學(xué)）

在初中語文教學(xué)中，古詩文教學(xué)向來都扮演著非常重要的角色，即通過古詩文學(xué)習(xí)可促使學(xué)生實現(xiàn)文字理解能力與語言應(yīng)用能力的提升，并可促使學(xué)生積累更多的傳統(tǒng)文化知識，從而全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但現(xiàn)階段的初中語文古詩文教學(xué)理念與手段略顯陳舊，更多的是對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，包括死記硬背課文原文與詞句注解，其難以適應(yīng)新課改對教學(xué)的要求和新時代對人才培養(yǎng)的需要，亟須引入全新的古詩文教學(xué)理念與手段。“少教多學(xué)”作為一種有目的、有計劃的教學(xué)方法，對于促進(jìn)初中語文古詩文教學(xué)質(zhì)量提升有著較為積極的作用，因而教師在教學(xué)過程中需高度重視，并應(yīng)科學(xué)、有效地踐行。

一、“少教多學(xué)”的內(nèi)涵

教與學(xué)是不可分割的兩個部分，即教是學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)是教的目的。對于“少教多學(xué)”并不能簡單理解為教師少教而學(xué)生多學(xué)，因為少和多并非兩個絕對的概念，需要二者之間達(dá)到一個較為理想的平衡狀態(tài)，由此促使教學(xué)成效獲得提升。為此，“少教多學(xué)”并不單單是一種教學(xué)理念與教學(xué)策略，更多的是一種教學(xué)狀態(tài)和境界。“少教多學(xué)”最早是由夸美紐斯所提出，其希望探索出一種全新的教學(xué)模式來減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生能夠在更多的自主思考時間與空間中去實現(xiàn)知識的深化理解與素養(yǎng)的全面提升。在這一全新的教學(xué)模式下，講究教學(xué)的針對性與學(xué)習(xí)的高效性，因此需要積極打破傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體位置，讓其在自主觀察與思考中由淺入深、層層遞進(jìn)，獲得高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成效?？傮w而言，“少教多學(xué)”的內(nèi)涵思想在于打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性特點與差異，促使其找到適合自身學(xué)習(xí)的方式方法，從而完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在這一過程中，學(xué)生的知識體系構(gòu)建將更為全面，學(xué)生的關(guān)鍵能力與品質(zhì)也將得到提升。為此，“少教多學(xué)”不僅是一種長遠(yuǎn)而高效的教學(xué)模式，更是未來教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、“少教多學(xué)”的特征

“少教多學(xué)”作為一種全新的教育理念與模式，其特征主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

首先就是教學(xué)內(nèi)容上的少教多學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師往往需要面對幾十個學(xué)生，因而并不能細(xì)致照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果教師在課堂教學(xué)中教的內(nèi)容太多或太難，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度；反之，如果教師在課堂教學(xué)中教的內(nèi)容太少或太簡單，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。為此，教師就應(yīng)該在教學(xué)課堂上做到精準(zhǔn)判斷、科學(xué)取舍，即為促使每一個學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升，教師需要在尊重學(xué)生個體差異的情況下科學(xué)踐行“少教多學(xué)”，如有的內(nèi)容可以少教，或有的內(nèi)容可以不教。學(xué)習(xí)是一個不斷思考與探究的過程，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者與組織者，不僅需要注重對學(xué)生的知識傳授，更需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與思維的引導(dǎo)，促使其學(xué)會思考、學(xué)會探索，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。因而，在教學(xué)過程中需“少教”，即少教死板性內(nèi)容，而更多地去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行思考與探索，從而獲得知識與能力的雙重提升，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

其次就是教學(xué)方法上的少教多學(xué)。新《課標(biāo)》中指出，教師在教學(xué)過程中需積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，即要求教師在教學(xué)方法上創(chuàng)新，突出學(xué)生主體位置，讓其化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。一方面需要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。即很多學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣而不能積極參與課堂，需要教師契合學(xué)生學(xué)習(xí)特點增加課堂教學(xué)的趣味性與靈活性，從而在釋放學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感與趣味性，進(jìn)而更為積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。另一方面則需要積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，即“三人行必有我?guī)煛?。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中很容易遇到困惑，需積極與他人進(jìn)行溝通交流來探尋答案、拓展思維，從而獲得更高的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量?；诖?，“少教多學(xué)”的特征不僅僅在于教師的少教，更在于學(xué)生的多學(xué)，包括自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等。在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可獲得鍛煉與拓展，同時學(xué)生的知識理解將更為深刻，以及知識體系構(gòu)建將更為牢固，進(jìn)而可提升整體的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，并全面提升其綜合素養(yǎng)。

三、初中語文古詩文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊

在現(xiàn)階段的初中古詩文教學(xué)中，很多教師還沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為課堂主體，依托教材來對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸與填鴨，而這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了主體位置，無法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。并且，在這一陳舊的教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力無法獲得充分的鍛煉與提升，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量不甚理想。除此之外，填鴨式、灌輸式教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，其與素質(zhì)教學(xué)改革的要求有所出入，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳，在未來的發(fā)展中會受到一定限制。

（二）學(xué)生興趣不高

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是現(xiàn)階段初中語文古詩文教學(xué)中存在的一個較為普遍的問題，其原因主要有以下兩點。首先是學(xué)生的主體位置未得到凸顯，即教師在教學(xué)課堂上多以自身為主體，對學(xué)生的個體差異關(guān)注較少，同時也沒有積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，因而在長期的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不少學(xué)生漸漸失去了對古詩文的學(xué)習(xí)興趣。其次就是教師對于課堂教學(xué)氛圍的營造不夠活躍、生動，即古詩文是初中語文教學(xué)中難度較大的教學(xué)內(nèi)容，若教師不積極營造生動、活躍的教學(xué)氛圍，枯燥、艱深的學(xué)習(xí)將導(dǎo)致學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師素養(yǎng)不足

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者與組織者，需要具有較高的素養(yǎng)才能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是在古詩文教學(xué)中，不僅需要教師對古詩文有著深刻的理解，更需要教師對教學(xué)手段有著良好的把控。但就現(xiàn)如今的教學(xué)情況而言，部分教師嚴(yán)重缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識，固守于傳統(tǒng)教學(xué)模式而無法自拔。與此同時，還有部分教師盡管有著較高的教學(xué)創(chuàng)新意識，但在創(chuàng)新過程中往往是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，并沒有充分考量學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與特點，以至于創(chuàng)新教學(xué)手段流于形式。因此，教師素養(yǎng)不足同樣是影響教學(xué)成效的一大因素所在。

四、“少教多學(xué)”理念在初中語文古詩文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)。只有通過全面、細(xì)致的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能夠在教學(xué)課堂上帶有針對性地聽講、思考與探究，從而獲得更為深刻的知識理解。在“少教多學(xué)”理念下，教師需要全面加強對課前預(yù)習(xí)的重視，尤其是對古詩文預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)并不是簡單的提前閱讀課文，而是需要學(xué)生在課前對課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師需要為學(xué)生設(shè)計制作預(yù)習(xí)微課，以便提升學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，并就此促使學(xué)生獲得更為良好的預(yù)習(xí)效果，為之后的課堂學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

以《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》為例，本課教學(xué)目標(biāo)主要有以下兩點：1.通過有感情地朗讀這首詞進(jìn)行聯(lián)想與想象，從而體會其意境之美；2.通過字詞句分析，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)、積極向上的人生態(tài)度。針對以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)計制作如下預(yù)習(xí)微課：首先，在預(yù)習(xí)微課的開端部分置入聲情并茂的朗讀環(huán)節(jié)，借此讓學(xué)生充分感受這首詞的情感與意境；其次，在預(yù)習(xí)微課的中間部分引導(dǎo)學(xué)生對這首詞中的遣詞造句進(jìn)行分析；最后，在預(yù)習(xí)微課的末尾部分需要引導(dǎo)學(xué)生思考自己最喜歡這首詞中的哪句話以及為什么，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生對這首詞進(jìn)行反復(fù)地朗讀來更進(jìn)一步體會這首詞的語言美、意境美。如此，學(xué)生就可以真正地走進(jìn)這首詞，了解并鑒賞這首詞，從而在之后的課堂學(xué)習(xí)中提升效率與質(zhì)量。

（二）情境激趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，尤其是對古詩文的學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)時，其才能夠更為積極主動地投入到古詩文思考與探究中，從而實現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。為此，教師在古詩文教學(xué)中，不能死板地向?qū)W生傳輸古詩文文意與注解，而是需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為切入點，采用富有趣味性的教學(xué)方式來促使學(xué)生積極融入。對此，教師可以在教學(xué)課堂上利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建生動有趣的視頻情境，使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力的同時也有效激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，促使其實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）問題探究

在“少教多學(xué)”的理念下，教師需要科學(xué)地取舍教學(xué)內(nèi)容，同時也需要積極提出教學(xué)問題，以問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，促使學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、更多的思考，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。與此同時，通過提問能夠增加師生之間的互動頻率，促使課堂教學(xué)氛圍更加的活躍、融洽，也使得學(xué)生獲得更加詳細(xì)的指導(dǎo)。為此，初中語文教師在古詩文教學(xué)中需積極通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究。但需要注意的是，教師所提出的問題需要具有層次性與針對性，讓學(xué)生在一步步的深入思考與學(xué)習(xí)探究中獲得知識的深化理解與思維的有效鍛煉。

以《愛蓮說》為例，本課主要教學(xué)目標(biāo)就是促使學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解“說”這種古代文體及其特點，同時感受作者對于菊花、蓮花的贊美之情，以及學(xué)習(xí)蓮的品質(zhì)。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)課堂上通過如下問題的提出一步步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以在黑板上寫出如下詩句“青荷蓋綠水，芙蓉披紅鮮”“吳姬自唱采蓮曲，君王昨夜舟中宿”“貪看翠蓋擁紅妝，不覺湖邊一夜霜”，并問學(xué)生這些詩句描寫了什么，應(yīng)用了怎樣的描寫手法？其次，教師需在上述基礎(chǔ)上將學(xué)生引入到本課知識的學(xué)習(xí)中來，向?qū)W生提出問題：1.這首詩中描寫了蓮花的哪些特點與品質(zhì)？2.作者通過描寫蓮花的這些特點與品質(zhì)表現(xiàn)了自身怎樣的思想情感？3.在蓮花身上有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，又該如何在生活中踐行？如此，通過這一系列層次性問題的引導(dǎo)，學(xué)生將實現(xiàn)深入思考，并在與教師的交流探討中全面掌握課文的文體特點，并充分感受到作者對于蓮花的贊美和蓮花的珍貴品質(zhì)，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生知識與品質(zhì)的雙重培養(yǎng)。

（四）小組合作

“少教多學(xué)”理念的實施高度重視學(xué)生的主體位置，旨在通過凸顯學(xué)生主體位置來促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。為此，在“少教多學(xué)”理念指導(dǎo)下的初中語文古詩文教學(xué)課堂中，教師需要將自身位置轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與組織者角色，并將教學(xué)課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而在全面凸顯學(xué)生主體位置的基礎(chǔ)上讓其實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并就此獲得知識與能力的提升。具體而言，教師需要在教學(xué)課堂上組織、引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主思考與合作討論，從而深化小時的理解與提煉能力。

以《漁家傲·秋思》為例，本課教學(xué)目標(biāo)主要在于感受邊塞風(fēng)光與戍邊生活，并體會作者慷慨壯烈的思想情感和遠(yuǎn)大的政治理想。為更好地落實這一教學(xué)目標(biāo)，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與品質(zhì)，教師可以積極組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師需要契合學(xué)生能力水平與性格特點將學(xué)生科學(xué)地分成為3—4人的學(xué)習(xí)小組。然后，教師需要契合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置小組探究學(xué)習(xí)任務(wù)，即“詞的上闋描寫了哪些景物，以及詞的下闋表達(dá)了怎樣的情感？整首詞在寫作手法與情感表達(dá)上有著怎樣的特點？”針對這一小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先需要自主閱讀并思考，在思考過后與小組同學(xué)相互探討觀點，最終獲得統(tǒng)一的結(jié)論。最后，教師需要讓各個小組闡述本小組探討之后的觀點，并需要在其闡述完畢后加以針對性的點評。如此，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分鍛煉，同時在相互探討的思維碰撞中也獲得了學(xué)習(xí)思維的拓展，從而能夠在之后的學(xué)習(xí)中以更好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成效。

總之，“少教多學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念與方法，將其應(yīng)用于初中語文古詩文教學(xué)中有著積極的促進(jìn)作用，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使其在深入思考與探究中實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。為此，初中語文教師在教學(xué)過程中需積極契合新《課標(biāo)》的教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依托“少教多學(xué)”理念對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以微課預(yù)習(xí)、情境激趣、問題探究、小組合作、課堂游戲、課后拓展、多元評價等教學(xué)方式來引導(dǎo)、組織學(xué)生高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)，從而有效推動初中語文古詩文教學(xué)的發(fā)展，并有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。