■ 尚明美（連云港市海頭中心小學(xué)/江蘇省連云港市）

新《課標(biāo)》中明確要求，小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生不僅要掌握正確的傾聽(tīng)方法，同時(shí)還要將自己的所見(jiàn)所聞以及相關(guān)的故事情節(jié)完整復(fù)述出來(lái)。除此之外，口語(yǔ)交際能力還包括學(xué)生在交流過(guò)程中的自然表現(xiàn)，如身體姿態(tài)、面部表情以及社交禮儀等等。小學(xué)語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面有著得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但在以往的語(yǔ)文課程中，部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，將教學(xué)重點(diǎn)放到教學(xué)大綱與教材內(nèi)容上，在很大程度上影響了口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)效果。為了盡快解決上述問(wèn)題，教師要順應(yīng)新課改任務(wù)的目標(biāo)創(chuàng)新要求，進(jìn)一步突出學(xué)生在課堂中的主體地位，設(shè)計(jì)出更具趣味性的教學(xué)方案。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的阻力

通過(guò)分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)情境時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)受到諸多客觀因素的影響，這在很大程度上阻礙了教學(xué)效果的高效發(fā)揮。首先，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)主題與教學(xué)方法過(guò)于單一，尤其是在選擇教學(xué)資源時(shí)以教材內(nèi)容和生活化情境為主。此種方式雖然可以凸顯出語(yǔ)文課程的人文性與社會(huì)性優(yōu)勢(shì)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻具有情境固化和內(nèi)容單調(diào)的問(wèn)題，并不利于學(xué)生知識(shí)視野與交際眼界的開(kāi)闊。其次，口語(yǔ)交際教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的主體地位仍然有待提高，具體表現(xiàn)為教學(xué)情境單一、評(píng)價(jià)科學(xué)度不足以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)低效等等。這不僅在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于教學(xué)改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。最后，教師仍然習(xí)慣于在大綱本位的育人理念下設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，并要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到大綱中所設(shè)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異，這就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中倍感壓力，呈現(xiàn)出不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不能說(shuō)的尷尬狀態(tài)，甚至?xí)?duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的創(chuàng)新措施

1.巧用信息技術(shù)，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)興趣

在我們?nèi)粘５纳缃换顒?dòng)中，無(wú)論是與他人進(jìn)行面對(duì)面的交談，輸出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解；還是向他人尋求幫助或提供服務(wù)，均離不開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)了解前文中的內(nèi)容可知，在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多教師都忽略了口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，只是單方面地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些固定式的口語(yǔ)訓(xùn)練方法，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)興趣較弱，無(wú)法全方位融入口語(yǔ)交際的教學(xué)情境中。為了能夠盡快解決上述問(wèn)題，教師要從自身出發(fā)，從源頭處著手來(lái)改變教學(xué)理念，提高口語(yǔ)交際教學(xué)在課堂中的重要地位。并積極利用信息技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)出多元化和趣味化的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)沉浸其中。

例如，在教授《名字里的故事》這一課時(shí)，在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)的過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生明確此堂課的教學(xué)目標(biāo)：向他人介紹自己的名字；對(duì)自己名字的由來(lái)進(jìn)行詳細(xì)介紹，并盡可能地列舉一些名字背后所隱含的故事；懂得認(rèn)真傾聽(tīng)他人的講述，做出公正、客觀且合理的評(píng)價(jià)。為了能夠順利完成上述教學(xué)目標(biāo)，教師在新課程開(kāi)始之前為學(xué)生布置了一項(xiàng)課前作業(yè)：與自己的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，看一看自己名字的背后是否隱藏著一些小故事。小學(xué)生群體的最大特點(diǎn)是好勝心強(qiáng)且喜歡接觸新鮮事物，尤其是在表達(dá)觀點(diǎn)和輸出信息時(shí)，在其中帶著一定的“炫耀”成分。教師可以把握住學(xué)生的這一心理特征，讓他們通過(guò)講述一些自己名字背后的小故事，來(lái)有效滿足他們的表達(dá)欲，彰顯出自己名字的特殊性。班級(jí)內(nèi)絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠順利完成此次課前作業(yè)，但仍然有一部分學(xué)生沒(méi)有按時(shí)提交作業(yè)。通過(guò)深入了解可知，這部分學(xué)生在與家長(zhǎng)進(jìn)行詢問(wèn)后，發(fā)現(xiàn)自己的名字背后并沒(méi)有值得講述的故事，進(jìn)而表現(xiàn)得非常沮喪。教師在掌握了這些學(xué)生面臨的問(wèn)題后，在課堂中利用多媒體教學(xué)手段，將這部分學(xué)生的名字輸入到“說(shuō)文解字”這一軟件當(dāng)中，隨即得出結(jié)論：即使是再平凡和大眾的名字，在其背后也有著各種各樣的故事。在看到這一搜索結(jié)果后，沒(méi)有提交作業(yè)的學(xué)生也重新振作了起來(lái)。最后，在課堂中的講故事環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成了多個(gè)活動(dòng)小組，每個(gè)小組都要推選出一名小評(píng)委，對(duì)其他學(xué)生講述出的故事進(jìn)行打分，并在小組內(nèi)展開(kāi)討論，詳細(xì)說(shuō)出打分的原因。

通過(guò)此次層次鮮明的課程，一方面能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓他們?cè)趦A聽(tīng)的過(guò)程中整理自己的思路，準(zhǔn)確、客觀地表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)；另一方面則可以全面增強(qiáng)學(xué)生的信息搜集與信息整理能力，讓他們的口語(yǔ)交際水平在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)大幅度提高。

2.合理選擇話題，產(chǎn)生口語(yǔ)交際愿望

如果想要將學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際的愿望激發(fā)出來(lái)，首先要做的是幫助學(xué)生緩解表達(dá)壓力，讓他們?cè)谛畔⑤敵龊涂谡Z(yǔ)交流的過(guò)程中感受到更多積極的情感反饋。在這一過(guò)程中，教師務(wù)必要尊重班級(jí)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，并明確認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在情感溝通方面的多元化需求。從學(xué)生的心理和思想層面入手，提供多樣化的交際話題選擇，讓學(xué)生能夠有話可說(shuō)、有情可表，避免在交流的過(guò)程中出現(xiàn)尷尬情緒。教師所選擇的口語(yǔ)交際話題是否能夠讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，是決定后續(xù)教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展的核心要素。為此，教師要全面了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及語(yǔ)言組織能力來(lái)進(jìn)行層次劃分。在此處要額外強(qiáng)調(diào)的是，教師在提供話題時(shí)必然會(huì)遇到學(xué)生不感興趣的情況，在此時(shí)則要嘗試轉(zhuǎn)變?cè)掝}方向和教學(xué)方法，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生開(kāi)口講話的欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。想要順利實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，教師不僅要立足于當(dāng)前的語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)搜索口語(yǔ)訓(xùn)練資源，而且要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)選擇不同類(lèi)型的口語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目。

例如，可以按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成多個(gè)活動(dòng)小組，要求各個(gè)小組圍繞不同的主題來(lái)進(jìn)行話題演講。為了能夠在有限的課堂時(shí)間中讓每一位學(xué)生都能夠獲得演講機(jī)會(huì)，各個(gè)小組要在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下自主完成組內(nèi)訓(xùn)練任務(wù)。而后在小組中以民主投票的方式挑選出一名代表，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)演講，并以競(jìng)賽的方式評(píng)選出最優(yōu)小組，由教師為獲獎(jiǎng)小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此種充滿著競(jìng)爭(zhēng)意味和趣味性元素的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠滿足學(xué)生的多元化表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的好勝心，而且還可以為學(xué)生提供更加全方位的鼓勵(lì)與支持，收獲更加理想的教學(xué)效果。

再如，在教授《我的暑假生活》這一課時(shí)，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解班級(jí)學(xué)生在暑假生活中最為常見(jiàn)的活動(dòng)，以此為切入點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)后續(xù)的口語(yǔ)交際主題。其次，在將學(xué)生的表達(dá)欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師可以借助于多媒體技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生在暑假生活中所拍攝的照片做成電子影集，在屏幕中進(jìn)行播放。在課程的最后，教師可以挑選幾名學(xué)生對(duì)自己暑假生活中一次難忘的活動(dòng)經(jīng)歷進(jìn)行介紹，由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析，互相分享一些趣味性的暑假活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。

3.深挖教材資源，強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含著很多的口語(yǔ)交際訓(xùn)練資源，教師應(yīng)當(dāng)深挖教材內(nèi)容，在日常的教學(xué)活動(dòng)中編排一些符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的訓(xùn)練課程。事實(shí)上，可供教師選擇的口語(yǔ)交際主題與教學(xué)資源十分豐富，只要能夠在日常的教學(xué)過(guò)程中細(xì)心觀察，找到課文中所包含的口語(yǔ)交際元素，就能夠?qū)W(xué)生順利帶入到良好的口語(yǔ)表達(dá)氛圍中，并在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的信息整理能力與口語(yǔ)交際能力。為了便于理解，筆者以語(yǔ)文課程中的閱讀和習(xí)作教學(xué)為例來(lái)展開(kāi)分析。

首先，教師可以采用演示的方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于某一項(xiàng)事物和某一個(gè)形象的理解。在語(yǔ)文教材的很多課文中都會(huì)搭配相應(yīng)的插畫(huà)，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，基于語(yǔ)文課程的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示具象化的視覺(jué)元素。引導(dǎo)學(xué)生完成自主觀察后，對(duì)圖像內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)解說(shuō)，通過(guò)此種方式來(lái)降低口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)的整體難度，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)的條理性。

其次，在新《課標(biāo)》中明確要求，高年級(jí)小學(xué)生要能夠圍繞某一個(gè)主題來(lái)獨(dú)立完成兩至三分鐘的發(fā)言。在這一教學(xué)任務(wù)的指引下，在語(yǔ)文課堂中的習(xí)作教學(xué)中，教師可為學(xué)生安排口頭作文任務(wù)，讓他們針對(duì)某一個(gè)作文題目，對(duì)自己的寫(xiě)作思路進(jìn)行描述。例如，在執(zhí)教“春天的發(fā)現(xiàn)”這一習(xí)作課程時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)中來(lái)觀察春日美景，避免為學(xué)生設(shè)置過(guò)多的條條框框，而是讓他們從個(gè)人的感官出發(fā)，獨(dú)立尋找春天已經(jīng)到來(lái)的諸多佐證。而后，讓學(xué)生回到室內(nèi)課堂，挑選出幾名學(xué)生，將自己此刻的感受表述出來(lái)，通過(guò)此種立體化、多元化的訓(xùn)練方法，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與習(xí)作水平將會(huì)同步提高。

最后，教師還要在語(yǔ)文課程中安排雙向互動(dòng)訓(xùn)練。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的口語(yǔ)表達(dá)情境，幫助學(xué)生消除交際壓力，順利進(jìn)入良好的口語(yǔ)表達(dá)狀態(tài)。在這一步驟中，教師可以將口語(yǔ)交際訓(xùn)練與閱讀活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合。教師可以根據(jù)語(yǔ)文課程中的教學(xué)主題，為學(xué)生推薦與之相關(guān)的閱讀素材，并在這一過(guò)程中促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，針對(duì)閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題展開(kāi)集中討論，讓學(xué)生在雙向互動(dòng)的過(guò)程中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)更高難度的口語(yǔ)交際訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。例如，在教授“為中華之崛起而讀書(shū)”這一課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)自行熟讀課文內(nèi)容：課文內(nèi)容主要描寫(xiě)了哪三件事？課文重點(diǎn)在哪部分？當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)后，要求學(xué)生在小組內(nèi)互相交流閱讀心得，并挑選幾名學(xué)生來(lái)展示問(wèn)題答案。在這一步驟中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中所遇到困難分享出來(lái)，邀請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)一同分析、一同解答，全面鍛煉學(xué)生的思考能力、總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

4.組織小組合作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

歸根結(jié)底來(lái)看，傳統(tǒng)語(yǔ)文課程中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練之所以難以達(dá)到預(yù)期效果，主要是由于教師將課堂時(shí)間牢牢把控在自己手中，片面認(rèn)為唯有讓學(xué)生嚴(yán)格按照自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠取得最為高效的教學(xué)效果。但大量的教學(xué)實(shí)踐證明，此種單一化、局限化的教學(xué)形式并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，甚至還會(huì)讓學(xué)生陷入閉塞狀態(tài)中。針對(duì)上述問(wèn)題，在后續(xù)的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，教育者必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多桎梏，順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，大膽創(chuàng)新并改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)組織小組合作活動(dòng)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多元化的口語(yǔ)表達(dá)情境，在小組氛圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)“有趣的動(dòng)物”時(shí)，教師可以拿出一部分課堂時(shí)間，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行分組。在完成分組任務(wù)后，根據(jù)此次口語(yǔ)交際活動(dòng)的主題為學(xué)生布置課前作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)自己感興趣和喜愛(ài)的動(dòng)物信息進(jìn)行全方位收集和整理。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員們一起對(duì)信息進(jìn)行集中分析，以思維導(dǎo)圖或PPT的方式加以呈現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師要通過(guò)各種渠道來(lái)為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)，讓處于不同角色中的學(xué)生可以順利發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。當(dāng)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始后，各個(gè)小組要推選出一名代表，到講臺(tái)上將小組成員共同整合和分析的動(dòng)物素材進(jìn)行分享，并在這一過(guò)程中說(shuō)出一些素材收集與分析過(guò)程中所遇到的困難。在學(xué)生講述的過(guò)程中，教師需要在旁耐心地傾聽(tīng)，即使學(xué)生在表述時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤和問(wèn)題也不要急于打斷。當(dāng)學(xué)生完成講解任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們明白，在口語(yǔ)交際過(guò)程中最重要的是敢于表達(dá)，并愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的方式和渠道來(lái)提高自己的口語(yǔ)交際能力。在課程的最后，教師可以組織學(xué)生集中整理和分析口語(yǔ)表達(dá)中的不足之處，對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)中所出現(xiàn)的遺漏環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)足，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等多元化的方式來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，全面提高口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課程中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，并借助于多媒體教學(xué)手段來(lái)豐富教學(xué)資源，全面拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在多元化的口語(yǔ)交際情境中掌握更多的口語(yǔ)表達(dá)與交際技巧。在現(xiàn)階段的教育體系中，各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的改革工作任重而道遠(yuǎn)，教師需要做的是從自身出發(fā)來(lái)調(diào)整教學(xué)理念，進(jìn)一步突出學(xué)生在課堂中的主體地位，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，以此來(lái)順利激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望。