■ 袁瑛（福建省松溪第二中學(xué)/福建省南平市）

在當(dāng)前的教育改革中，“雙減”政策已成為重要的方向。2021年，國家出臺了“雙減”政策，即減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。福建省教育廳出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理工作的指導(dǎo)意見》《福建省初中語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與管理指南（試行）》等文件，南平市也相應(yīng)出臺了《推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校減負(fù)增效十條措施》，作業(yè)改革的浪潮正洶涌而來。作為核心學(xué)科之一，語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)也需要適應(yīng)新形勢并進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。作業(yè)設(shè)計(jì)的原則以適合為準(zhǔn)、基礎(chǔ)為重、考點(diǎn)為向、素養(yǎng)為根，聚焦“四化”，即目標(biāo)化（指教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)相輔相成）、多樣化（指作業(yè)類型多樣）、分層化（指作業(yè)的難度區(qū)分）、特色化（指作業(yè)的創(chuàng)新性），要具有規(guī)范性、協(xié)調(diào)性、專業(yè)性和人文性，教師要提高作業(yè)的質(zhì)量和效果，并培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)和文化自信心。

一、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀

部編版八年級上冊語文第一單元是本套教材的第一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)的基本模式是：學(xué)習(xí)選文——實(shí)踐活動(dòng)——寫作表達(dá)。教材中的5篇課文涉及新聞寫作的5種體裁。第一課《消息二則》屬于消息，第二課《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》屬于新聞結(jié)構(gòu)以及進(jìn)背景，第三課《“飛天”凌空》屬于新聞特寫，第四課《一著驚海天》為事件通訊，第五課《國行公祭，為佑世界和平》為新聞評論。單元教學(xué)目標(biāo)由三個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)一是新聞閱讀，為基礎(chǔ)任務(wù)，即知識型任務(wù)；任務(wù)二是新聞采訪，為進(jìn)階任務(wù)，即實(shí)踐性任務(wù)；任務(wù)三是新聞寫作，為表達(dá)任務(wù)，即拓展型任務(wù)。新聞教學(xué)不同于其他單元的課文教學(xué)，一定要引導(dǎo)學(xué)生把新聞當(dāng)作新聞來讀，以新聞的方式來學(xué)習(xí)新聞。重視三個(gè)任務(wù)之間的整體性、階段性和專業(yè)性。新聞采寫作業(yè)設(shè)計(jì)立足于任務(wù)二和任務(wù)三，由“新聞閱讀”到“新聞采寫”，遵循新聞學(xué)習(xí)的規(guī)律，踐行了知行合一的教學(xué)理念。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)總體理念

新聞采寫作業(yè)應(yīng)立足于新聞閱讀，通過任務(wù)一的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的新聞理論知識，知道了消息是迅速、簡要地報(bào)道新近發(fā)生的事件的一種新聞體裁。著名學(xué)者、新聞理論家、作家梁衡對新聞的定義是“受眾所關(guān)心的新近發(fā)生的事實(shí)的信息傳播?！毙侣劦谋举|(zhì)是“新近發(fā)生的事情”，是采寫者目之所見、耳之所聞的客觀事實(shí)，“新”與“真”是新聞寫作的準(zhǔn)則，而新聞價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與呈現(xiàn)又有賴于采寫者的慧眼與巧心，即敏銳的感受力和深刻的洞察力，這種能力訴諸語言則在于把握好新聞與文學(xué)的區(qū)別，新聞的語言宜“簡”宜“白”。如何讓看似枯燥乏味的新聞寫作變得妙趣橫生？教師要善于運(yùn)用語文的方式來解讀社會熱點(diǎn)或焦點(diǎn)事件，讓學(xué)生通過新聞閱讀和新聞采訪學(xué)會捕捉身邊最鮮活的寫作素材。教師要讓學(xué)生以獨(dú)特的視角呈現(xiàn)新聞事件，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會擬有特點(diǎn)的標(biāo)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新聞的殿堂。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對教材編寫的表述有較大調(diào)整，重在“發(fā)揮課程教材培根鑄魂、啟智增慧的作用”?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著，歌詩合為事而作”，新聞作品發(fā)時(shí)代之先聲，具有鮮明的時(shí)代感和思想性。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞新聞作品，鼓勵(lì)他們到普通民眾中間，挖掘鮮活素材，采寫新聞，讓新聞報(bào)道貼近生活，散發(fā)地域氣息，培養(yǎng)學(xué)生在時(shí)代發(fā)展中有所作為的擔(dān)當(dāng)意識。新聞采寫還體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)綜合性和實(shí)踐性的特質(zhì)，“要落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累和積極探究?！毙侣劜蓪懽鳂I(yè)設(shè)計(jì)理應(yīng)注重展示交流和過程評價(jià)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)語文的綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)。

教師布置新聞采寫中的必做作業(yè)和選做作業(yè)時(shí)，可以利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行開展，讓學(xué)生學(xué)會捕捉最鮮活的寫作素材，練就一雙發(fā)現(xiàn)新聞的眼睛；特色作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，體驗(yàn)新聞成果的生產(chǎn)過程，呈現(xiàn)最典型最客觀的新聞事件，為撰寫新聞打下良好基礎(chǔ)。

三、新聞采寫必做作業(yè)的布置方式

新聞采寫必做作業(yè)是指每位學(xué)生必須完成的作業(yè)。通過這類作業(yè)，學(xué)生可以培養(yǎng)基本的新聞采寫技能和文化素養(yǎng)。例如，可以要求學(xué)生每周從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道選擇一則新聞報(bào)道進(jìn)行閱讀和摘錄，并撰寫一篇簡短的新聞?wù)＿@樣的作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的信息獲取和整理能力，培養(yǎng)他們對新聞事件的敏感性和批判性思維。此外，還可以要求學(xué)生通過實(shí)地采訪了解社區(qū)中的事件或人物，撰寫一篇報(bào)道。這種作業(yè)可以提升學(xué)生的觀察力、采訪技巧和寫作能力，讓他們親身體驗(yàn)新聞采寫的過程。

必做作業(yè)也可以利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，在完成單元教學(xué)任務(wù)一新聞閱讀的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下開展活動(dòng)探究。以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，可以充分發(fā)揮作業(yè)學(xué)情分析、診斷、鞏固等功能，提高教育教學(xué)質(zhì)量。如課堂上對學(xué)生進(jìn)行新聞的擬題訓(xùn)練，教師通過擷取本校的校園時(shí)訊，表面上看是為了訓(xùn)練擬題，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上去體味捕捉新聞的路徑，讓他們能直觀感受到基于相同的新聞事實(shí)，采用不同的新聞視角可以讓新聞作品呈現(xiàn)出不同的樣貌。教師可采用鳥瞰視角，從總體上把握某種事物或人物的全貌，作較全面較完整的呈現(xiàn)；可采用管窺視角，從事物的某一點(diǎn)切入，并加以展示，讓讀者從局部的畫面之中感知整體；可采用橫向視角，把同一時(shí)間、不同空間發(fā)生的相互關(guān)聯(lián)的新聞事實(shí)，根據(jù)其內(nèi)在的聯(lián)系予以鏈接，從而呈現(xiàn)出事物的總體面貌；也可采用截取視角，把新聞事件發(fā)生發(fā)展過程中某個(gè)具有代表性的片段，加以深入和具體地描繪。這樣的實(shí)操訓(xùn)練可謂一舉兩得，既訓(xùn)練了擬題又為課后作業(yè)“多角度變換視角寫新聞”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過這種方式，所有的學(xué)生都能夠從擬題訓(xùn)練中習(xí)得新聞擬題的技巧。

讓每一次作業(yè)有的放矢，事半功倍，“雙減”政策才會落地生花，從而真正實(shí)現(xiàn)育人的全面化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化。

四、新聞采寫選做作業(yè)的布置方式

新聞采寫選做作業(yè)是指學(xué)生可以選擇完成的作業(yè)。通過這類作業(yè)的布置，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)他們的深度思考能力。例如，可以提供一系列新聞主題供學(xué)生選擇，并要求他們撰寫一篇新聞報(bào)道或評論文章。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和研究領(lǐng)域選擇適合的主題，展示對該主題的深入了解和獨(dú)立思考。此類作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。同時(shí)，學(xué)生還可以選擇利用多種媒體形式，如文字、圖片、音頻或視頻等，來豐富作品的呈現(xiàn)方式，提高作業(yè)的吸引力和影響力。

例如，可以進(jìn)行這樣的優(yōu)化設(shè)計(jì)：“新聞知識知多少——小記者鍛造爐”，你接觸過“記者”這樣一個(gè)新奇而富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)嗎？你知道要如何自信從容地采訪嗎？你夢想過有一天自己的文章被印成鉛字嗎？那么，請認(rèn)真地讀一讀下面推薦的文章或書籍，讀后寫下自己的感悟，嘗試進(jìn)行新聞采寫。

1.閱讀梁衡《新聞與文學(xué)的同與異》《消息不能散文化》。

2.閱讀《新聞的邊界》（汪露編著，五洲傳播出版社）、《新聞采訪技巧：理論與實(shí)踐》（王春泉著，安徽人民出版社）。

此項(xiàng)作業(yè)可以安排在單元任務(wù)一新聞閱讀之后，任務(wù)二新聞采訪和任務(wù)三新聞寫作之前。教師在教授完四篇課文之后，學(xué)生已經(jīng)能夠把握不同新聞體裁各自的特點(diǎn)，掌握了新聞閱讀的策略，教師推薦學(xué)生閱讀與新聞理論相關(guān)的文章或書籍，能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，進(jìn)一步理解新聞理論的特點(diǎn)，鞏固新聞閱讀的自覺，讓學(xué)生明白新聞的學(xué)習(xí)，不能只學(xué)“術(shù)”，還要遵守“道”，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)劃、有步驟地展開新聞采訪與寫作。

“雙減”背景下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。以他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、天賦秉性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)等方面為切入點(diǎn)展開作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最有營養(yǎng)也最適合自己的作業(yè)。

選做作業(yè)就是為學(xué)有余力的學(xué)生布置的拓展性作業(yè)，目的是培養(yǎng)他們感受新聞的魅力，提升理論素養(yǎng)及融入社會的意識及責(zé)任感，成為具有批判意識的讀者。

五、新聞采寫特色作業(yè)的布置方式

新聞采寫特色作業(yè)是指針對特定主題或具體要求而設(shè)計(jì)的作業(yè)。教師通過布置這類作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生在特定領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和探索。例如，可以組織學(xué)生參與實(shí)地采訪活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)新聞采寫的過程，并撰寫一篇詳細(xì)的報(bào)道。此類作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、采訪技巧和寫作能力，同時(shí)增強(qiáng)他們對社會問題的關(guān)注和理解。

另外，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科合作的特色作業(yè)，將新聞采寫與其他學(xué)科的要素結(jié)合起來。例如，結(jié)合社會科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科知識，讓學(xué)生在新聞采寫過程中了解相關(guān)領(lǐng)域的知識和概念，加深對學(xué)科之間關(guān)聯(lián)的理解。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前社會熱點(diǎn)和問題，設(shè)計(jì)跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力，由此培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，增強(qiáng)文化自信。

特色作業(yè)可凸顯語文學(xué)習(xí)趣味性和應(yīng)用性特征。學(xué)生可以依托信息技術(shù)編輯視頻，借助美篇展示作業(yè)等方式來配合教師完成作業(yè)任務(wù)，作業(yè)的檢測方式發(fā)生了變化，由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)；作業(yè)的反饋方式也由紙質(zhì)評分轉(zhuǎn)為大數(shù)據(jù)反饋；作業(yè)的評價(jià)，相應(yīng)地由重視書面（知識性）評價(jià)轉(zhuǎn)向綜合性評價(jià)。

六、運(yùn)用融媒體思維提質(zhì)增效

融媒體思維是指將傳統(tǒng)媒體與新興媒體相結(jié)合，充分利用多種媒體形式和工具進(jìn)行信息傳播和交流的思維方式。在新聞采寫作業(yè)中，可以引入融媒體思維，讓學(xué)生運(yùn)用文字、圖片、視頻等多種形式進(jìn)行新聞報(bào)道。

學(xué)生可以通過拍攝照片或錄制視頻來呈現(xiàn)采訪現(xiàn)場的情況，在微信公眾號、微博或?qū)W校的在線社區(qū)中分享自己的新聞作品，或者利用社交媒體平臺發(fā)布新聞內(nèi)容與他人進(jìn)行互動(dòng)，引發(fā)更廣泛的討論和反饋，這種互動(dòng)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的信息交流和合作能力。運(yùn)用融媒體思維還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，提升作業(yè)的吸引力和影響力。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與多媒體編輯和制作。學(xué)生可以利用專業(yè)的編輯軟件或在線工具，將文字、圖片、音頻和視頻等元素進(jìn)行整合和編輯，創(chuàng)作出高質(zhì)量的新聞作品。這種能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在數(shù)字時(shí)代中更好地表達(dá)和傳播信息。

七、探索跨學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)

新聞采寫作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以融入其他學(xué)科的要素，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定學(xué)科領(lǐng)域的新聞報(bào)道，并要求他們在撰寫作業(yè)時(shí)涉及相關(guān)學(xué)科的知識和概念。例如，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新聞報(bào)道中，學(xué)生可以通過自學(xué)，了解經(jīng)濟(jì)原理、市場機(jī)制等相關(guān)知識，并將其應(yīng)用于新聞采寫作業(yè)中。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科的合作和研究項(xiàng)目。例如，與物化教師合作，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)并撰寫科學(xué)新聞報(bào)道；與歷史教師合作，研究歷史事件并撰寫相關(guān)新聞報(bào)道。這樣的合作項(xiàng)目可以促進(jìn)學(xué)科之間的交流與融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維。

優(yōu)化設(shè)計(jì)新聞采寫作業(yè)，學(xué)生可以提升語文素養(yǎng)、拓展知識面，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)對社會問題的關(guān)注和理解。這不僅有助于學(xué)生個(gè)人發(fā)展，還有助于培養(yǎng)具有文化自信和社會責(zé)任感的新時(shí)代學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，制定符合要求的新聞采寫作業(yè)，并積極運(yùn)用多種教學(xué)方法和工具，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

總之，通過對八年級語文新聞采寫作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究，我們探索出一條可以有效提升作業(yè)質(zhì)量和效果的路徑。在布置作業(yè)時(shí)，教師們可以靈活運(yùn)用必做作業(yè)、選做作業(yè)和特色作業(yè)的方式，結(jié)合融媒體思維和跨學(xué)科要素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。此外，教師也應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和反饋，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們在新聞采寫活動(dòng)中向陽而生、向上發(fā)展。