秦菊香，陳玉玲，張保珍

（河北金融學(xué)院，河北保定 071051）

隨著新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的推進(jìn)，新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)重塑財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的內(nèi)涵和外延，社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)人才的需求發(fā)生了變化。河北金融學(xué)院作為河北省第二批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，為解決該校教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力水平不能滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的矛盾，確立了“以師生發(fā)展為中心，構(gòu)建師生成長(zhǎng)共同體”的育人理念，旨在進(jìn)一步踐行“思政+專業(yè)+科技”的新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)。

1 文獻(xiàn)綜述

在師生共同成長(zhǎng)的必要性方面，郝云亮（2020）認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展要求教學(xué)生態(tài)的內(nèi)部重塑，有必要設(shè)計(jì)師生學(xué)習(xí)共同體的框架[1]；胥徍慧等（2022）提出“師生共同成長(zhǎng)課堂”是教育信息化改革道路的必由之路[2]；劉小杏和楊國(guó)藏（2022）認(rèn)為教師需要注重更新知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)新興技術(shù)，重塑教學(xué)模式和做好教學(xué)設(shè)計(jì)[3]；賀穎清（2021）認(rèn)為高校教學(xué)模式需要從單向知識(shí)傳授向師生互生共學(xué)轉(zhuǎn)變[4]。

在師生成長(zhǎng)共同體的內(nèi)涵方面，余華等（2021）提出師生共同體由教師和學(xué)生構(gòu)成，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)發(fā)展，應(yīng)突出教師和學(xué)生的雙主體性[5]；南銳等（2022）認(rèn)為學(xué)校、教師、學(xué)生分別是積極保障者、教學(xué)實(shí)踐者、學(xué)習(xí)提升者[6]；劉暢等（2021）從生-生共同體、師-師共同體、師生網(wǎng)狀共同體三個(gè)層面闡述了師生學(xué)習(xí)共同體的低高階層次[7]；楊麗麗（2018）認(rèn)為師生共同體的功能在于教師和學(xué)生的雙主體性、學(xué)習(xí)與研究的紐帶性、探尋真理的動(dòng)力性、師生聯(lián)結(jié)的有機(jī)性[8]。

在師生成長(zhǎng)共同體的建設(shè)思路方面，陸根書和胡文靜（2022）認(rèn)為高校師生關(guān)系容易被忽視，亟須加強(qiáng)研究探索[9]；馮永剛和王汝菁（2022）認(rèn)為師生關(guān)系需要從個(gè)體式的自主自覺向共同體式對(duì)話共享轉(zhuǎn)變[10]；王靜和李俊秀（2017）提出建立教學(xué)、科研和文化共同融合的完整育人平臺(tái)[11]；劉夢(mèng)婷（2023）實(shí)踐了師生共同理念在口譯人才團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)中的探索[12]；計(jì)龍龍和李麗娟（2022）提出構(gòu)建涵蓋政府、行業(yè)、企業(yè)和高校的多元主體體系[13]；楊兆廷和李苗苗（2021）認(rèn)為師生需發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，營(yíng)造良好“雙創(chuàng)”環(huán)境[14]。

綜上，關(guān)于師生共同成長(zhǎng)的必要性、師生成長(zhǎng)共同體的內(nèi)涵、師生共同體的建設(shè)思路等方面，研究成果較多。但是基于財(cái)經(jīng)高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景，關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中師生成長(zhǎng)共同體的建設(shè)路徑，研究成果較少，還需要進(jìn)一步研究。

2 新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略下構(gòu)建師生成長(zhǎng)共同體的必要性

新財(cái)經(jīng)是經(jīng)濟(jì)、科技、教育的融合，呈現(xiàn)出鮮明的交叉融合化特征，要求構(gòu)建復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。河北金融學(xué)院作為具有鮮明金融特色的地方應(yīng)用型財(cái)經(jīng)高校，確定了“思政+專業(yè)+科技”新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，進(jìn)一步明確了應(yīng)用型辦學(xué)定位和發(fā)展方向。

師生成長(zhǎng)共同體是涵蓋教學(xué)改革創(chuàng)新、師生發(fā)展創(chuàng)新、協(xié)同育人創(chuàng)新的師生共同培養(yǎng)體系，通過師生之間的有效互動(dòng)促進(jìn)師生的共同發(fā)展和共同成長(zhǎng)。河北金融學(xué)院結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教師隊(duì)伍中存在知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力水平不能滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的矛盾，提出“以師生發(fā)展為中心，構(gòu)建師生成長(zhǎng)共同體”的育人理念，旨在進(jìn)一步踐行“思政+專業(yè)+科技”的新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)作為河北金融學(xué)院的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，堅(jiān)持地方性服務(wù)面向定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)+金融”“經(jīng)濟(jì)+產(chǎn)業(yè)”“經(jīng)濟(jì)+數(shù)據(jù)”復(fù)合應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才。但經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式仍然存在以教材為中心和以教室為中心的問題，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)分離、學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用分離，學(xué)生參與程度較低，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察分析、解決問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合。需要重塑師生關(guān)系，解決教學(xué)模式單一和教學(xué)過程中學(xué)生主體作用弱化的問題，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度和應(yīng)用能力，打通“經(jīng)濟(jì)形勢(shì)—教師講授—學(xué)生學(xué)習(xí)—師生共用”的人才培養(yǎng)鏈條，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合應(yīng)用型人才。

3 新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略下構(gòu)建師生成長(zhǎng)共同體的探索與實(shí)踐

為確保師生共同成長(zhǎng)理念的有效實(shí)施，學(xué)校為師生共同成長(zhǎng)提供了全方位的支持，形成師生共同成長(zhǎng)的良好教育氛圍。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)立足立德樹人根本任務(wù)，以“思政+專業(yè)+科技”為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施了共同體育人工程，以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體內(nèi)容如下：

3.1 設(shè)計(jì)創(chuàng)新共同體項(xiàng)目

師生成長(zhǎng)共同體理念是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)方向，課堂教學(xué)需要注重強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，借力現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，系統(tǒng)性推進(jìn)教學(xué)理念、育人模式、技術(shù)方法等方面教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。課程創(chuàng)新共同體中的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

在課程設(shè)計(jì)方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析綜合實(shí)訓(xùn)六門課程作為校級(jí)課程設(shè)計(jì)改革項(xiàng)目。課程組在研究課程內(nèi)容、課程內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，確定課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)思路的整體方案，再進(jìn)一步確定每一講的章節(jié)定位、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)分層、教學(xué)設(shè)計(jì)，力求揭示課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想、方法和機(jī)制。每門課程建有課程設(shè)計(jì)方案、課程設(shè)計(jì)手冊(cè)、課程案例庫(kù)、課程習(xí)題庫(kù)、知識(shí)點(diǎn)視頻資源等。

3.2 師生科研共同體項(xiàng)目

根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，建立學(xué)術(shù)共同體的教學(xué)形式，確保教師和學(xué)生科研水平的同步提升。首先，深入挖掘?qū)I(yè)師資的學(xué)科背景和研究方向，結(jié)合專業(yè)定位，有計(jì)劃地組織開展科研活動(dòng)，確定研究方向和領(lǐng)域，并形成一系列的研究成果；其次，吸納學(xué)生骨干加入教師科研隊(duì)伍，通過學(xué)生助研的形式，幫助學(xué)生了解科研課題、科研論文、調(diào)研報(bào)告等內(nèi)容的寫作方法，提高學(xué)生的綜合分析和應(yīng)用能力；最后，通過案例教學(xué)、師生研學(xué)、專題研討等形式，將前沿的科研理論和研究方法融入課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生科研的深度交叉融合，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展。

3.3 師生學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目

師生學(xué)習(xí)共同體由1～3 名教師和10～15 名學(xué)生自由結(jié)為小組，并就某一學(xué)習(xí)主題自主學(xué)習(xí)。學(xué)生成員的遴選比較靈活，有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生皆可報(bào)名。教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，學(xué)生能夠及時(shí)反饋問題，教師可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生拓展思維，及時(shí)解決學(xué)生困惑。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建有“《資本論》讀書組”“基于Stata 軟件的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)”“京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究”三個(gè)師生學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及京津冀城市群發(fā)展、經(jīng)典著作研讀、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域。

通過師生共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，能夠掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具及方法，形成一定的經(jīng)濟(jì)分析和邏輯思辨能力，并能夠?qū)崿F(xiàn)研學(xué)內(nèi)容向?qū)W科競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高了教師的綜合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效推動(dòng)了教學(xué)相長(zhǎng)，為培養(yǎng)“思政+專業(yè)+科技”復(fù)合應(yīng)用型人才提供了新思路。

3.4 產(chǎn)教融合共同體項(xiàng)目

產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)是高校和企業(yè)為各自發(fā)展需要形成利益共同體的過程，其作用是促進(jìn)企業(yè)從高校獲得人才紅利，加強(qiáng)高?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)對(duì)接，確保高校的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前專業(yè)師資隊(duì)伍中存在的“雙師雙能型”教師缺乏、教師應(yīng)用型研究能力偏弱的問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教研組一方面安排了專業(yè)教師赴政府和企業(yè)掛職鍛煉，及時(shí)把新知識(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)內(nèi)容中，另一方面加大了對(duì)具有行業(yè)工作背景的高層次人才的引進(jìn)，以豐富專業(yè)教師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或大學(xué)生“雙創(chuàng)”訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)活力，形成“以賽促教，以賽促學(xué)”的良性循環(huán)。

3.5 智慧教室共同體項(xiàng)目

教師的發(fā)展和教學(xué)的改革，不僅依賴于教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，還依賴于硬件教學(xué)設(shè)施所提供的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，依托智慧教室的智能信息環(huán)境，打造高標(biāo)準(zhǔn)的一流課程，并實(shí)施一流課程的創(chuàng)新示范。其次，依托小班教室的環(huán)境，在小班化教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和優(yōu)化教學(xué)資源。最后，依托教室的桌椅靈活性，由授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)決定課堂布局形式，改變傳統(tǒng)課堂授課模式。該共同體模式給教師帶來(lái)了更多更直接的沉浸式教育教學(xué)改革體驗(yàn)，也促進(jìn)了教師對(duì)新技術(shù)、新教法的實(shí)踐應(yīng)用。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)時(shí)代發(fā)展和技術(shù)變革對(duì)高校教師和高校人才培養(yǎng)模式提出的新要求，師生成長(zhǎng)共同體理念能夠有效緩解高校人才培養(yǎng)中的矛盾，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生共同成長(zhǎng)。但師生成長(zhǎng)共同體的最終實(shí)現(xiàn)還需要多部門的配合，需增強(qiáng)教學(xué)管理人員的育人意識(shí)，提高管理服務(wù)人員的育人水平，促進(jìn)教育教學(xué)管理工作的規(guī)范性、科學(xué)性和高效性。