李利榮

（桂林航天工業(yè)學院 管理學院，廣西桂林 541004）

創(chuàng)新型國家建設的提出，要求高校培養(yǎng)出來的人才在掌握專業(yè)技能的同時不僅要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，還要具有在工作中實現(xiàn)自我創(chuàng)新性發(fā)展的能力或實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的能力。為此，傳統(tǒng)的專業(yè)教育理念、培養(yǎng)模式等已經遠遠不能適應新時期社會經濟發(fā)展對大學生能力培養(yǎng)的要求[1]。為培養(yǎng)更多適合當前經濟建設發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，國家把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校深化教育教學改革的重要突破口，從2015 年5 月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》開始，到2018年9 月，國務院印發(fā)《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，再到2021 年9 月，國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，均強調通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實現(xiàn)高等教育的進一步發(fā)展和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質的根本提升。開展項目化教學，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的開展、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成，促進高?？萍汲晒痛髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地發(fā)展是非常重要的舉措。項目的落地發(fā)展是實現(xiàn)其市場化運行，從這個角度來說，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化模式將是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重要的改革方向。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化的認識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在對大學生創(chuàng)新思維的開發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重在對大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是一種新的教育模式和教學理念。然而，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，該如何開發(fā)大學生的創(chuàng)新思維？如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識？如何實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)？這些是非常關鍵且亟待解決的難題，很多高校對此進行了大量研究與實踐。比如，許多高校都開設了創(chuàng)業(yè)基礎等課程，一些高校已經實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋。但是大學生學完基礎課程以后，對如何結合自身的優(yōu)勢、結合所學專業(yè)知識去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動還不明確。特別是從大學生參加中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的過程就可以看出[2]，雖然學生參賽團隊針對大賽規(guī)則在項目展示方面進行了反復訓練，可以較好完成項目呈現(xiàn)，甚至在演示環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)異，但在答辯環(huán)節(jié)，團隊對于評委提出的項目市場化方面的相關問題卻無法解答。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因，就是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺乏市場化的落地運行，缺乏項目的實戰(zhàn)化訓練。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化，強調“以學生為中心”，首先通過學生團隊的構建，引導大學生從創(chuàng)業(yè)思維激發(fā)到項目的尋找及篩選，再到項目市場的可行性分析，以及項目的落地、實踐，整個過程遵循項目“0—1”成長模式，強調的是大學生進行項目實戰(zhàn)化的訓練，讓學生從項目的市場化運行中積累經驗。項目實戰(zhàn)化的過程主要經歷兩個階段：一個是項目的“0”階段，另一個是項目的“1”階段。項目的“0”階段，也是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)階段，即“我們要做什么？”此階段注重引導學生去發(fā)現(xiàn)社會存在的問題或家鄉(xiāng)建設過程中存在的問題，培養(yǎng)學生解決問題的思維。再通過團隊形式讓學生基于所需要解決的問題去開展市場調研，并結合自身的資源優(yōu)勢篩選創(chuàng)業(yè)項目。項目的“1”階段，即是“我能做什么？”“我可以做好嗎？”此階段注重引導學生基于專業(yè)進行產品原型的設計與創(chuàng)新、商業(yè)模式的設計與創(chuàng)新，形成項目的可行方案，并推動項目運行實施。學生團隊項目“0—1”成長模式，可以讓學生參與項目的運作過程，了解專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的過程，這也是學生基于專業(yè)知識解決社會實際問題能力的培養(yǎng)過程，其學生的學習成長規(guī)律。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化的實施步驟

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化是在項目化教學的基礎發(fā)展起來的，但大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不能完全是虛擬和模擬的，而應是基于客戶的需要和社會發(fā)展需要所形成的真實項目[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化就是基于客戶需要和社會需求的角度，在創(chuàng)業(yè)導師引導下，學生團隊不斷尋求解決方案，并不斷檢驗與改進方案，達到學習訓練的目的，也就是通過學生團隊項目實戰(zhàn)化使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)從“0”到“1”的成長過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化實施過程主要包含以下五個主題教學實施環(huán)節(jié)：

2.1 創(chuàng)新思維激發(fā)與項目實戰(zhàn)化團隊的組建

創(chuàng)新思維是為解決社會實踐問題而進行的具有社會價值的新穎而獨特的思維活動。要達到項目實戰(zhàn)化訓練的目的，首先要激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，這就需要教師首先要讓學生意識到基于所學專業(yè)知識去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要性，去激發(fā)他們利用所學專業(yè)知識去解決社會問題的熱情與活力[4]，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，并引導他們把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入自己大學職業(yè)生涯規(guī)劃[5]。當然，不同專業(yè)、不同學科的大學生解決問題的方式方法會有所不同，思維方式也不一樣，因此，引導學生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊非常重要。通過不同學科、不同專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的組建，充分發(fā)揮群體思維和智慧，彌補大學生個體在知識能力、資源等方面的不足，有利于大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)化過程中高效解決遇到的各類問題。

2.2 實戰(zhàn)化項目的尋找及挖掘

實戰(zhàn)化項目的核心是需要學生真題真做，確定合適的項目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化的關鍵。在創(chuàng)業(yè)項目的來源方面，可以通過校企合作等渠道，充分利用企業(yè)的資源，將解決企業(yè)某一實際問題作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主題，也可以基于學生身邊存在的問題去挖掘項目。對于項目的尋找與挖掘，教師要引導學生團隊通過問題發(fā)現(xiàn)客戶的需求，采用頭腦風暴、實地調研等，結合團隊的資源優(yōu)勢去發(fā)現(xiàn)問題，尋找商機，這樣的創(chuàng)業(yè)項目更能體現(xiàn)與專業(yè)課程知識體系的關聯(lián)性。對于大學生的實戰(zhàn)化項目，可以由企業(yè)專家或企業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)教師一起幫助指導孵化，也可以利用學校創(chuàng)業(yè)園或科技園，讓項目入駐，讓學生團體隊參與項目的實際運行，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維與意識。

2.3 市場調研及實戰(zhàn)化項目實施

有了項目團隊，并結合團隊資源發(fā)現(xiàn)社會需求，接下來需要學生團隊開展項目的市場調研。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化需要學生投入大量時間，其中一個非常重要的內容就是項目的溝通，市場走訪、市場調研、企業(yè)訪談等都需要花費很多時間。所以，在教學過程中，教師需要不斷引導學生團隊制定項目實施方案、制定項目目標。制定的目標需要具體化、可衡量以及具有可操作性，時間的安排也要做到精細高效。而且，在市場調研過程中，可以進行市場化的小試運營與實施，不斷地去驗證調研的真實性與實效性。

2.4 項目實戰(zhàn)化實效檢驗及商業(yè)模式設計創(chuàng)新

實戰(zhàn)化項目最顯著的特點在于項目在市場中真實運行，這就需要創(chuàng)業(yè)團隊能真實地發(fā)現(xiàn)客戶的需求，并能找到最優(yōu)解決方案。大學生創(chuàng)業(yè)團隊在項目實施過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)、論證、調整項目商業(yè)模式，及時根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實際運營情況，對項目進行論證和調整，并尋求更優(yōu)的解決方案，創(chuàng)新項目的商業(yè)模式。在這個過程當中，導師的作用尤為重要。創(chuàng)導師要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識內容的課堂講授，還要及時對學生實際操作中遇到的問題進行項目實戰(zhàn)化指導。特別是當創(chuàng)業(yè)團隊遇到困難時，創(chuàng)業(yè)導師要善于挖掘學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)團隊的求知欲，引導創(chuàng)業(yè)團隊學會從解決實際問題過程中提升自己。其實，這個過程也是創(chuàng)業(yè)團隊綜合素質快速提升的重要環(huán)節(jié)。

2.5 項目實戰(zhàn)化實施總結與反思

大學生項目實戰(zhàn)化是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力為主的教育活動。所以，實戰(zhàn)化的實施過程就需要特別注重學生參與的體驗與反思。項目的總結和反思可以以團隊路演的形式進行，除了報告項目的實施過程和成效外，更重要的是分享在整個項目實戰(zhàn)化過程中大學生團隊的成長與收獲。比如團隊在項目運行過程中遇到了什么溝通障礙，團隊在項目的實施中有什么針對性的調整，團隊成員在項目運行中遇到問題時采取了什么舉措等等。通過總結和反思，不僅能夠增強團隊參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化的體驗感，還能夠實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)。

3 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化的意義

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實戰(zhàn)化，不以創(chuàng)業(yè)成功或失敗來考核教學效果，而是強調大學生參與項目實戰(zhàn)過程的收獲與體會。為此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化教育教學是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學非常重要的舉措，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的形成具有重要作用。

（1）教學內容以社會需要為導向。項目實戰(zhàn)化的最大特點是整個教學處于真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的情境中。教學過程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為主線，將學生團隊所發(fā)現(xiàn)的社會問題作為項目模擬運行或實際經營的環(huán)境，引導和支持學生基于專業(yè)知識去解決問題，激發(fā)學生團隊的創(chuàng)新思維，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，培育學生的社會責任感[6]。

（2）教學過程以學生成長為中心。實戰(zhàn)化強調的是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的訓練過程。教學過程就是學生團隊項目實戰(zhàn)化的過程，包括項目的遴選，項目市場化的可行性分析，項目的落地、實踐，整個過程遵循項目“0—1”成長模式。大學生通過參與整個項目過程，知識、技能得到鍛煉，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念。

（3）教學方法以參與體驗為主線。項目實戰(zhàn)化過程就是學生解決問題的過程，與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目實戰(zhàn)化更注重學生的參與性。在創(chuàng)業(yè)導師的引導下學生可以通過解決真實問題，獲得成長。

（4）考核方法以能力培育為目標。項目實戰(zhàn)化不以是否注冊公司創(chuàng)業(yè)作為考核重點，不以是否獲利作為評價標準，它強調的是學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)化的過程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化過程中，學生解決所遇到的問題，獲得專業(yè)課程學習以外的體驗與收獲。

（5）創(chuàng)業(yè)導師以教練技術為主導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化教學具有很強的實踐性，這也是以學生為中心的實踐過程，必須發(fā)揮學生團隊的自主性。這就需要創(chuàng)業(yè)導師不能再按傳統(tǒng)的模式開展教學，需要由教師角色轉變?yōu)榻叹毥巧龑W生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，充分調動學生利用所學知識解決社會問題的主動性，讓學生從原來的被動式學習轉化為主動式學習。

4 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化主要存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化與專業(yè)教育的實踐教學有所不同，專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)往往按一定的標準或流程來開展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實戰(zhàn)化由于受環(huán)境、資源等各種因素影響，實施過程中會存在一些問題。這使得高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化實施過程中存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

4.1 學校重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)體系不夠完善

大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)工程，需要分階段進行，培養(yǎng)學生的風險意識和抗壓能力。比如在創(chuàng)業(yè)學習初期，學生側重于創(chuàng)業(yè)基礎知識的理解與掌握；創(chuàng)業(yè)學習中期，學生則需要進行大量的實踐學習；而在創(chuàng)業(yè)學習后期，學生需要教師對創(chuàng)業(yè)項目落地的指導和幫助。這就需要高校采用分層次教學模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但現(xiàn)在的情況是，很多學校都存在某些環(huán)節(jié)的缺失。比如一些高校在人才培養(yǎng)方案方面缺乏對行業(yè)產品或技術服務的深度調研，缺乏行業(yè)前沿知識的更新；在項目實戰(zhàn)化教學的實踐環(huán)境投入方面也存在不足，缺乏市場化運作技術或經驗；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍力量薄弱，導師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經歷較少；在推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化過程中，資金的來源渠道非常有限，大學生獲得創(chuàng)業(yè)支持較少等[7]。

4.2 教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷較少，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)輔導能力欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化教學對教師素質的要求比較高。由于受各種因素的影響，大學生在項目實戰(zhàn)化過程中面臨的不確定性較大?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師普遍存在的問題有：一是缺乏企業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)的經歷，缺乏創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化的經歷，在項目實戰(zhàn)化的教學方法的運用上比較欠缺經驗，在以創(chuàng)業(yè)項目為載體的實戰(zhàn)化教學方面經驗不足；二是在項目實戰(zhàn)化教學方法上，缺乏將各學科知識整合的能力，在如何發(fā)揮大學生跨學科團隊的優(yōu)勢、如何引導大學生利用學科知識實現(xiàn)互補等方面，能力尚顯不足；三是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教學手段較少；四是對提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的輔導存在不足[8]。

4.3 學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的自主性欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實戰(zhàn)化與傳統(tǒng)的專業(yè)學習完全不同。專業(yè)學習可以集中于課堂或實驗室完成，而項目的實戰(zhàn)化則需要市場化運作的背景或環(huán)境，更需要創(chuàng)業(yè)團隊開展項目市場化運作，解決實際問題。但從目前部分大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的問題來看，一是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識相對比較薄弱，比較注重專業(yè)知識的學習[9]；二是學生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中還是被動式學習，主動參與的積極性不高[10]。

5 開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化的建議

5.1 構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)化教育教學體系

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)化的教育教學體系，可以按大學生學習生涯分階段、分層次來設計構建，可分為“意識引導—知識普及—‘專創(chuàng)融合’—項目實戰(zhàn)”四個階段。在“意識引導”階段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識普及為主、以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為主，可以圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人文素質教育方面的入學教育或公共課程的實踐認知環(huán)節(jié)進行構建，引導學生規(guī)劃自己的大學生涯，了解在校期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基本流程、渠道等[11]；在“知識普及”階段，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)者精神等為主要內容，可以通過面向全體在校生開設創(chuàng)業(yè)基礎與實踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及性課程，引導學生根據市場動態(tài)去挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并結合團隊自身的資源優(yōu)勢篩選項目，引導學生進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的申報立項，以及基于專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動；在“專創(chuàng)融合”階段，可以開展跨專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，可以采用“賽—教—學—創(chuàng)”于一體的教學模式，以跨專業(yè)的形式組建團隊，讓學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目市場化落地的實踐訓練，并結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)化載體模擬項目的市場化推進與運作，引導學生開展市場調研等創(chuàng)業(yè)實踐活動，培育大學生商業(yè)意識和社會責任意識；在“項目實戰(zhàn)”階段，可以重點搭建大學生創(chuàng)業(yè)園、科技園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地，讓學生團隊進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺進行項目實戰(zhàn)化訓練，讓學生真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)，全面提升大學生的綜合素質及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化教育教學模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化注重學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體驗，到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識收獲，到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及能力形成的成長過程。這就需要教師不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化的教育教學模式，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，創(chuàng)新教學方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實戰(zhàn)化教學多采用模擬式、情景式、體驗式等教學手段[12]，強調以跨專業(yè)、跨學科的形式組建大學生創(chuàng)業(yè)團隊，以實際項目為教學內容，引導學生推動項目的市場化運作，將所學的學科專業(yè)知識用來解決具體的社會問題。這就需要教師在項目實戰(zhàn)化教學中，要強化學生的學習主體地位，充分調動學生的能動性，促進學生團隊間的相互交流合作，共同商討解決問題。在這個過程中，教師更多扮演的是教練的角色，引導學生團隊去思考具體問題的解決方法，并通過成員的協(xié)作解決問題。通過這樣的形式，不僅可以提升大學生的自主學習能力，激發(fā)學生的潛力，也能培養(yǎng)學生團隊的協(xié)作創(chuàng)新能力，從而促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升[13]。

5.3 夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化教育教學平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化教學需要高校引導大學生在接近實戰(zhàn)的條件下，根據市場規(guī)律與原則，進行針對性地實踐訓練。高校可以通過構建“校內+校外”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)平臺，形成“校內+校外”的資源幫扶體系，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地提供服務和幫助。高校還可以充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、專業(yè)實訓基地、創(chuàng)新訓練中心和大學生創(chuàng)業(yè)園、科創(chuàng)園等校內資源打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為大學生提供項目實戰(zhàn)化的機會。高?？梢猿浞掷蒙鐣黝悇?chuàng)業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間、校友企業(yè)，或者區(qū)域內優(yōu)秀企業(yè)等校外資源，共建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，給大學生創(chuàng)業(yè)提供實戰(zhàn)機會。同時，高校也可以與社會機構或投資人共同合作成立大學生創(chuàng)業(yè)基金等，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化提供場地、資金等方面的扶持，從而助力大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

5.4 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化教育教學氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化教育教學氛圍營造，需要多渠道激發(fā)大學生與導師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)化的積極性。對于學生方面，一是要激發(fā)學生服務社會、創(chuàng)造價值的創(chuàng)新意識，并引導學生將創(chuàng)新意識融入個人職業(yè)生涯規(guī)劃；二是通過各種大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓，采用搭建大學生創(chuàng)業(yè)園或科技園等實踐平臺，鼓勵更多具備自主創(chuàng)業(yè)條件的大學生以項目為載體、以團隊形式開展項目的實戰(zhàn)化訓練活動，從而有效激發(fā)大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的積極性。

對于導師方面，高校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫組建，可以由理論知識扎實的專業(yè)教師和校內的專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師以及具有豐富企業(yè)工作經歷的企業(yè)經理人或校友共同組成[14]。一是可以鼓勵教師與企業(yè)或學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊開展項目合作，主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或相關企業(yè)的項目攻關，通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊或企業(yè)項目團隊合作，實際開展和體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)活動；二是教師可以通過到企業(yè)掛職鍛煉或兼職的形式，全程參與企業(yè)的產品管理過程，體驗從產品生產到過程管理，以及產品銷售的整個工作流程；三是教師可以通過參加行業(yè)或企業(yè)舉辦的各種實踐培訓活動，學習行業(yè)的新技能、新知識、新業(yè)態(tài)，為更好地輔導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目打好基礎；四是教師多參與大學生創(chuàng)業(yè)團隊的“一對一”項目輔導與孵化工作，帶領學生團隊基于中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實戰(zhàn)，與學生團隊一起成長。

6 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實戰(zhàn)化以現(xiàn)實的社會需求為導向，引導大學生基于所學專業(yè)，根據創(chuàng)業(yè)活動的相關規(guī)律和原則，利用大學生創(chuàng)業(yè)園等實踐平臺開展具有針對性的項目實戰(zhàn)訓練，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才的重要舉措。對于高校來說，以需求為導向，走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)化道路，全力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能使大學生滿足社會對人才的需求。因此，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實戰(zhàn)化研究，對提升高校創(chuàng)業(yè)教育水平具有重要意義與參考價值。