周嬈

（貴州師范大學 文學院，貴州貴陽 550025）

隨著教育信息化的發(fā)展，利用先進的信息技術創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學模式，提升教學質(zhì)量與教學效率，成為高等教育變革的熱點。超星學習通等網(wǎng)絡學習平臺應運而生，并逐漸從教學輔助向與教學深度融合發(fā)展[1]。文學概論課程是漢語言文學專業(yè)本科生必修的專業(yè)核心課程，主要包括文學理論的基礎知識和基本原理。長久以來，文學概論課程在教學方法上偏重于知識的單向傳輸，對學生主體意識激發(fā)不夠，教師與學生間的互動交流較少且方式單一。而基于超星學習通的文學概論課程能夠利用平臺提供的各類學習資源、強大的統(tǒng)計功能、智慧化的互動交流手段，改變傳統(tǒng)的教學模式，使得學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，滿足學生的個性化、差異化發(fā)展需求[2]，增強課堂活力，提高教學成效。

1 提高課堂教學針對性

教師在課程教學開始前和課程教學進行過程中對學生學習情況進行合理有效的分析，充分利用大數(shù)據(jù)分析和總結學生的學習特征及行為[3]，這樣，才能有的放矢設計教學內(nèi)容、教學方法、教學評價，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。如超星學習通的在線問卷功能可以對學生的一般特征、初始能力、課程愿景等進行初步調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文學概論課程的教學對象為“00后”的大二學生，其認知能力相對較高，思維活躍，樂于嘗試新事物，這也為混合式教學的開展奠定了良好基礎。但從學習習慣看，學生習慣于中學應試教育模式，追求標準答案，重知識記憶輕能力培養(yǎng)，喜歡獨自學習，不善于與人合作，自學能力和研究能力較弱，這意味著教師需要強化學習數(shù)據(jù)的收集和分析，跟蹤學生在線學習動態(tài)。從學習動機來看，學生存在較強的目標性導向，擬考研學生更關心研究生考試中的考點，擬就業(yè)學生希望通過課程學習獲得實際應用能力，這意味著在教學資源建設時需要滿足學生個性化學習需求。

2 優(yōu)化課程教學資源

文學概論的課程內(nèi)容往往以教材為主[4]，部分文學理論教材多從結論式的陳述開始，再結合具體文本觀點明確、條理清晰地展開論述。這種演繹模式教材的優(yōu)點在于知識系統(tǒng)性強、學生掌握知識效率較高。但過于偏重結果，容易忽略學生獲得知識的體驗過程，且多在已有的理論框架中開展教學，難以納入最新研究成果，也缺乏對當下文學作品和文學現(xiàn)象的及時回應。

而超星學習通平臺的應用則使文學概論課程能夠持續(xù)優(yōu)化課程教學資源、開展個性化教學。課前，教師遵循“源于教材，高于教材”的邏輯重構課程內(nèi)容[5]。一是根據(jù)社會發(fā)展確定新的章節(jié)，既可以避免理論與實踐的脫節(jié)，凸顯文學理論面向人類生存實踐和人類文明進程的現(xiàn)實性，又可以滿足學生對當下文學現(xiàn)象和實際審美經(jīng)驗深入認識與探索的內(nèi)在要求。例如，劇本部分教學可以將影視劇本列入，文學發(fā)展部分教學將網(wǎng)絡文學、人工智能列入。二是根據(jù)學術熱點增加新的問題，教師通過引進文學理論研究的前沿資訊，吸納當代學者的最新研究成果，留給學生廣闊的思考空間。三是根據(jù)教師的科研體會和科研成果更新文學概論課程中的案例與資料，深化某些論題的闡述。例如，課程教師曾經(jīng)主持過對本地刊物《山花》的研究，因而在文學發(fā)展部分能從刊物受眾意識轉變的角度，展現(xiàn)改革開放尤其是20 世紀90 年代以來文學藝術的生產(chǎn)方式、傳播方式以及大眾文化消費方式的巨大變化[6]。四是根據(jù)崗位需求衍生新的應用，實現(xiàn)文學概論教學與中學語文教學接軌，幫助學生對中學語文教材中的文學作品進行講解、分析與評價，同時還可以針對中學語文教學存在的一些問題進行有益地探討，并提供新穎的經(jīng)驗和教學方法。如在“敘述時距”一節(jié)以莫泊桑小說《項鏈》為例進行分析[7]，滿足學生未來發(fā)展的需求。

通過課程內(nèi)容的重構，教師制作個性化且輔助課堂教學的學習資源，上傳到超星學習通平臺以完成在線課程構建，包括超星學習通平臺提供的課程資源、教學視頻、名家講座、中外經(jīng)典文論文本、中外經(jīng)典文學文本、學術前沿論著、測試題庫、討論題庫等，用以豐富教學內(nèi)容[8]。并且考慮到學生在知識能力、學習目標等方面存在的差異，資源庫分為低階必學內(nèi)容與高階選學內(nèi)容，體現(xiàn)出難度、深度的差異，并在選學內(nèi)容中特設中小學語文教學案例集和考研真題專庫，滿足學生個性化發(fā)展需求。

3 增強課堂教學活力

信息技術的發(fā)展給課堂教學活動帶來了新的方式和活力，超星學習通平臺作為網(wǎng)絡學習平臺，不僅為學生在線學習提供了學習條件，而且很好地將線上學習和線下教學各要素串聯(lián)起來，有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情。

3.1 課前

課前，教師在超星學習通平臺的討論功能界面發(fā)布本周的教學安排，包括每節(jié)課的教學重點，需要提前閱讀的資料、完成的測試作業(yè)、思考的問題等，并通過通知功能將任務傳遞給每一位學生。為了督促學生有計劃、有步驟地完成學習任務，教師將預習活動設置為任務點并設置任務點完成率參數(shù)，于每次課前24h 發(fā)送提醒，確保學生的學習進度。此外，教師根據(jù)平臺教師端的統(tǒng)計數(shù)據(jù)從總體上了解學生的學習進度、學習狀態(tài)，并通過對作業(yè)的結果進行分析，掌握學生學習中存在的問題，從而及時調(diào)整授課進度、教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

3.2 課中

在課程教學過程中，應用超星學習通平臺，教師可以通過設置手勢、位置或二維碼等方式進行學生簽到，快速便捷地掌握學生的出勤情況；可以合理利用彈幕式討論、搶答、投票、選人、分組任務等課堂活動，增加課堂互動性，使學生集中注意力；可以通過課堂習題、問卷等課堂活動，了解學生的知識掌握情況并及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。如教師的單向講授容易導致學生注意力不集中，而超星學習通平臺的隨機抽點功能幫助教師在提出問題之后隨意選擇回答對象，實現(xiàn)答問機會的相對公平，又能給予學生適度的學習壓力，促使學生專心聽課，形成張弛有度的課堂節(jié)奏。又如，教師在超星學習通平臺討論功能界面發(fā)布要討論的問題，學生在手機上做出自己的回答，教師將討論結果投屏到教室屏幕上，從而引發(fā)學生進行討論。

3.3 課后

教師可以在課后推送拓展資料，便于學生鞏固專業(yè)知識，拓寬學習視野。如學生學習完“典型”這一范疇后，教師推送了蓋生教授在專著《20 世紀中國文學原理關鍵詞研究》中對典型概念的知識考古和流變研究及李衍柱教授的專著《馬克思主義典型學說史綱》，以供學有余力的學生進一步閱讀；學生在學習完“文學的審美意識形態(tài)屬性”一節(jié)之后，教師推送了馬慧娜的《審美作為文學理論的知識型》[9]一節(jié)，供有興趣的學生學習。

教師也可以在超星學習通平臺討論功能區(qū)布置進一步探討的話題[10]，激發(fā)學生的深度思考。如在學習完“典型”一節(jié)后，設置了“20 世紀90 年代出現(xiàn)的新寫實主義與舊式現(xiàn)實主義是否有區(qū)別”這一討論題；在學完“文學批評的標準”一節(jié)后，設置了“‘三觀’是否是評價文學作品的標準”這一討論題。

超星學習通平臺在課后成為師生間溝通交流的平臺，學生在學習過程中遇到有疑問的地方，可以通過超星學習通向教師求助，包括課堂教學、課后閱讀、考級、考研、出國、找工作、兼職、人際交往等方方面面的問題。教師要求自己換位思考，認真回答問題，并盡自己所能在方向、途徑、觀念、思維等方面給予學生及時的幫助。

4 優(yōu)化教學評價體系

文學概論課程對學生的評價長期以來是以授課教師為評價主體，以學生的知識掌握情況為評價內(nèi)容，以期末紙筆測試為主要手段，存在著評價內(nèi)容窄化、評價主體單一、評價方式單一等問題。而超星學習通平臺的使用可以優(yōu)化教學評價體系，構建多元評價體系。

一是評價內(nèi)容多元，對學生的評價不僅關注知識和技能的掌握情況，而且還要關注情感、價值觀、實際應用能力、創(chuàng)造性能力、社會責任感等方面[11]所取得的具體的可測量學習成果。超星學習通平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能比較完善，可以將學生觀看音頻和視頻的次數(shù)及進度、章節(jié)的學習次數(shù)及時長、參與討論的活躍度、課堂活動參與度、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)作為學習態(tài)度和學習習慣的觀測點，納入評價體系，充分調(diào)動學生課程學習的積極性。再比如對學生的團隊精神和責任意識的評價，教師可以在討論結束后，通過超星學習通平臺主頁面微應用中的表單采集小程序，創(chuàng)建小組合作學習評價表，發(fā)送給學生進行組內(nèi)互評，評定組內(nèi)成員能否主動參與合作、能否勇挑重任、能否為其他學生主動提供幫助等[12]。

二是評價主體多元，根據(jù)不同類型的學習任務，綜合采取教師評價、師生互評、學生自評、生生互評等方式。如通過學生自評來提高學習實效，教師每四周在超星學習通平臺發(fā)放一份問卷，包含從文學概論課程中學到了哪些關鍵信息或觀點，在應用課程所學內(nèi)容方面有什么收獲，是否能夠把自己的知識、思想或行為與課程學習范圍之內(nèi)或之外的東西進行綜合和聯(lián)系，學習經(jīng)歷是否帶來興趣、情感以及價值觀方面的轉變，在學習方法上有哪些收獲，對本門課程有什么建議和意見等問題。學生通過自評來檢查這一個階段的學習成效，總結學習的收獲，反思存在的不足，不斷調(diào)整自己的學習目標。

三是評價手段多元，綜合運用診斷性評價、形成性評價和終結性評價，以期達到良好的教學評估目標。學情調(diào)研屬于診斷性評價，能充分了解學生的學習體驗與感受，為教學優(yōu)化提供意見支持；在教學活動過程中對學生學習和發(fā)展狀態(tài)進行的評價屬于形成性評價，能充分發(fā)揮課堂評價的導向作用，激發(fā)學生的學習積極性，比如教師在批閱學生的作業(yè)時，不僅給出分數(shù)，還應該撰寫對應的評語，客觀地點評學生作業(yè)，并將一些答題好的學生的作業(yè)分享給全班學生。

5 結語

綜上所述，基于超星學習通平臺的課程教學可以實現(xiàn)教學時空的延伸，教學內(nèi)容深度與廣度的拓展，教學方式的多樣與適配，教學評價的全方位、全過程[13]。但在目前利用超星學習通平臺教學過程中尚存在學生在線學習情況把控難、師生交互弱、資源建設能力不足等問題，需要教師不斷提升混合式教學能力[14]，提高混合式教學的效率與效果。