楊文娟

摘?要：馬克思主義基本原理課（簡稱“原理”）是對大學(xué)生進行思想政治教育的主陣地。為了提升教育效果，講好“原理”課的道理，應(yīng)將豐富的校內(nèi)資源融入“原理”課，其中包括獨具陜西科技大學(xué)特色和優(yōu)勢的“三創(chuàng)兩遷”精神。在“原理”課中加強學(xué)生對這一精神的理性認知，在實踐教學(xué)中深化學(xué)生的情感認同，最終將“三創(chuàng)兩遷”精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際行動，達到大學(xué)精神文化育人的目的。

關(guān)鍵詞：“三創(chuàng)兩遷”精神；“馬克思主義基本原理”課；融入

中圖分類號：G4?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.21.066

馮友蘭先生說過：“一個真正的大學(xué)，都有他自己的特點、特性?！?“三創(chuàng)兩遷”精神是“西遷精神”的縮影，是陜西科技大學(xué)60余年辦學(xué)過程中形成的獨特的校園文化精神，也是寶貴的精神財富，其內(nèi)涵包括自強不息、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，求實創(chuàng)新、銳意進取的科學(xué)精神，扎根西部、服務(wù)社會的奉獻精神?！叭齽?chuàng)兩遷”精神與“原理”課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容具有內(nèi)在的一致性。發(fā)揮這一特殊校級教育資源文化育人的作用，需要借助“原理”課這一思想政治教育平臺和陣地。依據(jù)“原理”課的課程內(nèi)容和特點，圍繞“三創(chuàng)兩遷”精神精心進行教學(xué)設(shè)計并有序開展教學(xué)，實現(xiàn)“三創(chuàng)兩遷”精神與“原理”課的深度融合，讓學(xué)生了解和領(lǐng)悟這一大學(xué)精神，內(nèi)化于心，外化于行。

1?“三創(chuàng)兩遷”精神與“原理”課關(guān)系之辨

將“三創(chuàng)兩遷”精神融入“原理”課首先要弄清楚為何可以融入的問題，需要厘清“三創(chuàng)兩遷”精神與“原理”課之間的關(guān)系，也就是融入的必要性何在。大學(xué)精神與高校思政課之間具有內(nèi)在的契合性，“三創(chuàng)兩遷”精神與“原理”課之間在育人目標(biāo)上高度一致、學(xué)習(xí)內(nèi)容上高度關(guān)聯(lián)、教育方法上互相借鑒，這成為“三創(chuàng)兩遷”精神融入“原理”課的可行條件。將“三創(chuàng)兩遷”精神融入“原理”課是做好大學(xué)生思想政治工作的必然要求，是弘揚大學(xué)精神的可行之道，也是提高“原理”課教學(xué)效果的內(nèi)在要求。

1.1?育人目標(biāo)的一致性

高校的使命和重要任務(wù)在于立德樹人，完成這一任務(wù)的重要載體和途徑就是大學(xué)精神?！按髮W(xué)傳統(tǒng)、大學(xué)精神，實際上是大學(xué)的文化傳統(tǒng)、文化精神?！薄叭齽?chuàng)兩遷”精神包含著豐富的思想政治教育元素，在校園文化建設(shè)中起到調(diào)節(jié)與引領(lǐng)作用，滲透在校園文化的方方面面，浸潤到學(xué)生思想深處，進而發(fā)揮以文化人、以文育人的重要作用。習(xí)近平總書記強調(diào)：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大?！弊鳛楦咝１匦匏枷胝卫碚撜n之一的“原理”課，其重要目的之一就是通過思想教育幫助學(xué)生樹立正確的三觀，達到思想育人的目的，因此二者具有高度一致的育人目標(biāo)。

1.2?核心內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

圍繞“原理”課各個章節(jié)的教學(xué)目的和教學(xué)要求，有機地將“三創(chuàng)兩遷”精神的內(nèi)涵實質(zhì)與“原理”課各相關(guān)章節(jié)對照，明確二者之間的對應(yīng)關(guān)系。辯證法部分中馬克思主義發(fā)展觀可以闡釋“自強不息、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神”；“求實創(chuàng)新、銳意進取的科學(xué)精神”包含著馬克思主義真理觀和社會意識觀的內(nèi)容；緒論部分馬克思主義具有人民性的特征以及唯物史觀中的人民觀與“扎根西部、服務(wù)社會的奉獻精神”相對應(yīng)，厘清了二者之間的關(guān)系，從而合乎邏輯地得出融入具有必要性的結(jié)論。

1.3?教育方法的互鑒性

實踐教學(xué)是高?！霸怼闭n教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，以實踐教學(xué)為抓手能有效推動“原理”課教學(xué)改革創(chuàng)新?！叭齽?chuàng)兩遷”精神是校內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育資源，將其與“原理”課的教學(xué)結(jié)合起來，有助于把抽象的理論講得鮮活。將“三創(chuàng)兩遷”精神教育作為“原理”實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于理工科院校發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)的新視角、探索實踐育人的新路徑、尋找人才培養(yǎng)的切入點。

2?“三創(chuàng)兩遷”精神融入“原理”課路徑探索

“原理”課的效果受到多方面因素的影響，只有將“三創(chuàng)兩遷”精神通過“知—認—行”的完整過程全方位融入“原理”課，才能提升“原理”課的教學(xué)實效，使“三創(chuàng)兩遷”精神落地生根。

2.1?“知”是前提，要增強學(xué)生對“三創(chuàng)兩遷”精神的理性認知

高?！霸怼闭n因其特殊的課程特點，講授過程容易變成空洞的理論說教。授課內(nèi)容只有更加貼近實際、貼近生活，才能增強“原理”課的感染力。要將“三創(chuàng)兩遷”精神的內(nèi)涵闡釋清楚，使學(xué)生對這一精神的內(nèi)涵有正確的理性認知，其中一個重要的途徑就是將“三創(chuàng)兩遷”精神的豐富內(nèi)涵與“原理”課相結(jié)合，在深耕教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)切入點和融合點，豐富原理課的內(nèi)容體系。

將自強不息、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神融入馬克思主義發(fā)展觀的講解。發(fā)展是唯物辯證法的兩大特征之一。馬克思主義哲學(xué)認為，事物的發(fā)展是一個曲折式發(fā)展，波浪式前進的過程，陜西科技大學(xué)的辦學(xué)歷程就是一個最有力的說明。經(jīng)歷了辦學(xué)初期的艱苦，“文化大革命”期間的停學(xué)，三次創(chuàng)業(yè)的不易，兩次搬遷的波折，以及各種環(huán)境和條件的考驗，不斷克服前進道路上的各種困難，終于走上了蓬勃發(fā)展的道路。一部陜科大曲折發(fā)展的歷史就是講解發(fā)展觀的最好素材，教育和引導(dǎo)學(xué)生敢于直面困難，敢于迎難而上，敢于拼搏奮斗，啟發(fā)學(xué)生從中汲取成長的養(yǎng)料。

將求實創(chuàng)新、銳意進取的科學(xué)精神融入馬克思主義真理觀和社會意識觀的講解。唯物主義認識論揭示出真理的本性在于人的主觀意識同客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律相符合。堅持真理、追求真理的方法論意義在于對科學(xué)精神的弘揚。陜西科技大學(xué)教師嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)精神以及學(xué)生積極向上的求學(xué)精神是對科學(xué)精神的生動闡釋。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于追求真理，積極發(fā)揚科學(xué)精神，推動科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。唯物史觀認為，社會意識是對社會存在的反映，但是在受到社會存在決定的同時又對社會存在具有反作用，尤其要重視先進社會意識對于社會發(fā)展的促進作用?？茖W(xué)精神彰顯“三創(chuàng)兩遷”精神的時代特征，也是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的不竭動力。要讓學(xué)生了解這種科學(xué)意識的形成過程及內(nèi)容，進而發(fā)揮正確社會意識積極的反作用。

將扎根西部、服務(wù)社會的奉獻精神融入馬克思主義人民性特點的講解。人民性是馬克思主義的鮮明特征之一。學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，就要學(xué)習(xí)和實踐馬克思主義關(guān)于堅守人民立場的思想。在陜西科技大學(xué)辦學(xué)過程中投身學(xué)校建設(shè)的一代代科大人，他們積極響應(yīng)國家政策和號召，從北京搬遷到扎根西部，培養(yǎng)了一批批無私奉獻的輕工業(yè)人才，他們是堅持以人民為中心的理念，踐行服務(wù)人民、服務(wù)社會宗旨的最好代表。將他們的故事作為教學(xué)案例添加到教學(xué)中，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻精神，進而為社會和國家作出貢獻。

依據(jù)馬克思主義基本原理對“三創(chuàng)兩遷”精神的內(nèi)涵進行學(xué)理闡釋和系統(tǒng)講解，讓學(xué)生充分了解“三創(chuàng)兩遷”精神所蘊含的馬克思主義基本立場、觀點和方法，實現(xiàn)校園精神與馬克思主義理論的高度融合，在增進學(xué)生對馬克思主義了解的同時為認同“三創(chuàng)兩遷”精神做好鋪墊。

2.2?“認”是關(guān)鍵，要加強學(xué)生對“三創(chuàng)兩遷”精神的情感認同

“情感認同屬于關(guān)系心理學(xué)范疇，是主體在社會交往交流中對客體在全面深刻理解的基礎(chǔ)上心理相容性在情感上的體驗?！本褚谢诵倪@就要使之與人們的現(xiàn)實需要相結(jié)合，大學(xué)精神要說服學(xué)生就要切中學(xué)生的關(guān)注點，校園文化的建設(shè)依賴于學(xué)生對“三創(chuàng)兩遷”精神的廣泛認同。要讓“三創(chuàng)兩遷”精神貼近學(xué)生的生活，使這一精神成為學(xué)生的需要，讓學(xué)生更主動地從精神上接納它并內(nèi)化為自身的精神要求，通過切身體驗領(lǐng)略“三創(chuàng)兩遷”精神的感召力，增強學(xué)生對它的情感認同。

為了提高學(xué)生對“三創(chuàng)兩遷”精神的認同，需要設(shè)計與“原理”課的融合方式。針對年輕的受眾群體采取多元的教育方式，將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，對教育時間和空間進行適度拓展，加深學(xué)生對“三創(chuàng)兩遷”精神的了解。

一是在時間上從“原理”課上延伸到課下，在堅持理論講授的同時充分利用“原理”課的實踐教學(xué)，積極發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，豐富原理課的方法論體系。比如通過組織參觀中國輕工業(yè)博物館和校史館等形式來加深對學(xué)校歷史的認識，使學(xué)生更為直觀地進行感染教育，進而接受以大學(xué)精神為切入點的馬克思主義基本原理教育。教師也可以組織大學(xué)精神主題活動，讓學(xué)生去了解學(xué)校發(fā)展歷程中的經(jīng)典案例、典型人物，并撰寫調(diào)查報告，并將調(diào)查報告和感悟等以演講或者討論的形式回歸到“原理”課，以參與式教學(xué)的方式增強“原理”課的豐富性和說服力，用先進的榜樣激勵學(xué)生，讓“三創(chuàng)兩遷”精神入腦入心，實現(xiàn)對學(xué)生的思想引領(lǐng)。

二是在空間上從“原理”課擴展到校園生活。要營造濃郁的大學(xué)精神文化氛圍，優(yōu)化融入的校園環(huán)境，將“三創(chuàng)兩遷”精神融入學(xué)生校園生活的方方面面，讓學(xué)生能隨時隨地接觸到，在潛移默化中完成對學(xué)生的影響和教育。

三是在傳播媒介上需要充分利用網(wǎng)絡(luò)等媒體的宣傳作用，擴大“三創(chuàng)兩遷”精神的覆蓋面和輻射面，在豐富學(xué)生對于“三創(chuàng)兩遷”精神細節(jié)性認識的過程中，使“三創(chuàng)兩遷”精神根植于學(xué)生的思想深處，激發(fā)學(xué)生的愛校情懷，助力學(xué)生正確價值觀的形成和內(nèi)在優(yōu)秀品格的養(yǎng)成。

2.3?“行”是歸宿，要將“三創(chuàng)兩遷”精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際行動

馬克思主義認為，社會生活在本質(zhì)上是實踐的，認識始于實踐，最終又要回歸于實踐?！叭齽?chuàng)兩遷”精神作為一種思想觀念，來源于學(xué)校辦學(xué)的實踐，它的實現(xiàn)又依賴于學(xué)生的具體實踐。要使“三創(chuàng)兩遷”精神發(fā)揮作用，需要讓這一精神落地。要引導(dǎo)學(xué)生把“三創(chuàng)兩遷”精神變?yōu)槿粘５男袨闇?zhǔn)則，用“三創(chuàng)兩遷”精神指導(dǎo)持續(xù)學(xué)生的實踐活動，并將這一精神的價值取向外化為具體行動，落實到實處、細處和小處。落實“三創(chuàng)兩遷”精神，從自己做起、從現(xiàn)在做起，以微小細致的行為體現(xiàn)出對“三創(chuàng)兩遷”精神的態(tài)度，積極融入構(gòu)建和諧校園的實踐中，進而找準(zhǔn)自己的人生定位。“行”是歸宿，更好地在實踐中落實“三創(chuàng)兩遷”精神是最終的目的，也是“三創(chuàng)兩遷”精神發(fā)揮凝聚共識、文化育人、引導(dǎo)實踐作用的根本途徑。“三創(chuàng)兩遷”精神能否形成巨大的精神力量，最根本的是學(xué)生在實踐中能否以身作則，內(nèi)化為精神追求，以此作為行動準(zhǔn)則，外化為行為習(xí)慣，做到知行合一。

3?“三創(chuàng)兩遷”精神融入“原理”課的經(jīng)驗與啟示

大學(xué)精神內(nèi)涵豐富卻又形態(tài)各異，沉淀著各高校的辦學(xué)歷史，濃縮著高校的文化底蘊，是歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，是實踐與理論的統(tǒng)一，普遍與特殊的統(tǒng)一。?“三創(chuàng)兩遷”精神作為“西遷精神”的一個支流，在融入“原理”課的具體實踐中，探索出一些具有普適性的做法和經(jīng)驗。

從高校大學(xué)精神入手，切近高校歷史和現(xiàn)實情境是提升“原理”課教學(xué)效果的切入點。大學(xué)精神既是對傳統(tǒng)文化與民族精神的傳承，又是對大學(xué)歷史的濃縮和大學(xué)文化的凝練，是一般性和特殊性的辯證統(tǒng)一。大學(xué)精神能夠彰顯本校的特質(zhì)，以本校歷史和文化為“原理”課的切入點，為課程注入鮮活的血液，可以引起師生共鳴，提高課程的說服力和生動性，拉近課程與學(xué)生之間的距離，進而達到提升“原理”課程教學(xué)效果的目的。

以“原理”課為依托，是實現(xiàn)大學(xué)精神深化發(fā)展，拓展校園文化建設(shè)的有效路徑。以“原理”課為依托，將大學(xué)精神融入該課程，可以將抽象的精神具象化；通過馬克思主義基本原理的解讀闡釋其科學(xué)性所在，提高學(xué)生的接受度；通過課程內(nèi)外的教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，找到大學(xué)精神實實在在的落腳處，進而推動大學(xué)精神縱深發(fā)展。

改進“原理”課教學(xué)方法與手段，有利于實現(xiàn)大學(xué)精神與“原理”課的同頻共振。只有將大學(xué)精神貫穿于“原理”課教學(xué)的始終，在新媒體時代不斷改革教學(xué)方法與手段，以學(xué)生喜聞樂見的形式實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，加上輿論宣傳的作用，在全校范圍內(nèi)形成合力，才能使具有校級特色的大學(xué)精神在校園文化建設(shè)中發(fā)揮調(diào)節(jié)與引領(lǐng)作用，在思想政治教育中發(fā)揮以文化人、以文育人的重要作用，助力于“原理”課課堂的創(chuàng)新與改革，取得大學(xué)精神與“原理”課程之間的共振效應(yīng)。

參考文獻

［1］馮友蘭.論大學(xué)教育[A].三松堂全集（第14卷）[C].鄭州：河南人民出版社，2000：162.

[2]袁貴仁.加強大學(xué)文化研究?推進大學(xué)文化建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002，（10）：45.

[3]習(xí)近平重要講話單行本（2020年合訂本）[M].北京：人民出版社，2021：2.

[4]劉吉昌，曾醒.情感認同是鑄牢中華民族共同體意識的核心要素[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2020，（06）：1116.