孫瑋

摘?要：文章以一線教師專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為出發(fā)點(diǎn)，以高職現(xiàn)代物業(yè)管理專業(yè)課程物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理為例，聚焦新時(shí)代+、OBE教育理念+PDCA循環(huán)、項(xiàng)目教學(xué)模式，對(duì)如何優(yōu)化高職院校專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、講好一堂課、守好一段渠、種好責(zé)任田進(jìn)行思考探索并付諸于教學(xué)實(shí)踐，育人成效顯著，助力職業(yè)教育質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理；OBE+PDCA；教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.21.067

黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記鄭重宣示：“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位?！?018年9月習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“新時(shí)代新形勢(shì)，改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求?！秉h的二十大報(bào)告提出“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”。進(jìn)入新發(fā)展階段，高質(zhì)量高職教育體系呈現(xiàn)出嶄新的時(shí)代特征，賦予高職院校更高、更新的教學(xué)內(nèi)涵和育人使命，本文意在聚焦時(shí)代視角以現(xiàn)代物業(yè)管理專業(yè)物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索優(yōu)化高職院校專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1?優(yōu)化物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)的必然性

1.1?高職教育的新時(shí)代

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵技術(shù)。

職教20條、三教改革、雙高計(jì)劃、提質(zhì)培優(yōu)……這些提升職業(yè)教育的改革、部署，終極目標(biāo)都是培育高質(zhì)量大國(guó)工匠，只有通過(guò)科學(xué)高能的教學(xué)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)既定的育人效果。正如梅瑞爾等學(xué)者所描述的那樣：教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是課程思政的播種機(jī)和助長(zhǎng)劑。

2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。為了扎實(shí)推進(jìn)課程思政的協(xié)同育人成效，實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋，2020年國(guó)家及地方相繼出臺(tái)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《關(guān)于深入推進(jìn)上海高校課程思政建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》等系列文件?！毒V要》明確提出“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！闭n程思政的種子撒在哪里、撒多少、怎么撒……如何守好渠、種好田以及后續(xù)的長(zhǎng)勢(shì)、養(yǎng)護(hù)、評(píng)估等皆是需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（3）新《職業(yè)教育法》賦能課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

2022年5月新《職業(yè)教育法》要求繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，“將新技術(shù)、新工藝、新理念納入教材，把企業(yè)的典型案例及時(shí)引入教學(xué)，把職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容及時(shí)融入教學(xué)。借助信息技術(shù)重塑教學(xué)形態(tài)，從教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式等方面著手，改革教學(xué)模式，打破課堂邊界，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、自主泛在個(gè)性化學(xué)習(xí)等”。顯然，新《職業(yè)教育法》的實(shí)施把已經(jīng)成熟的改革舉措上升至法律層面，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的諸多元素從法律視角進(jìn)行了闡述界定，賦能高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)新能量，推動(dòng)高職教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

1.2?物業(yè)行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的新時(shí)代

新時(shí)代物業(yè)行業(yè)持續(xù)引入新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新模式，正處于一日千里的新階段，呈現(xiàn)出簇新的特點(diǎn)。物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理亦是與時(shí)偕行，內(nèi)涵日趨豐富，已經(jīng)由物業(yè)直接出售或出租的基礎(chǔ)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)上升到高級(jí)階段即物業(yè)資產(chǎn)管理階段。資產(chǎn)管理階段的物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理是“為了滿足業(yè)主的目標(biāo)，綜合利用物業(yè)管理、設(shè)施管理、物業(yè)資產(chǎn)管理、物業(yè)組合投資管理的技術(shù)、手段和模式，以商業(yè)物業(yè)為主要對(duì)象，為業(yè)主或投資人提供的貫穿于物業(yè)整個(gè)壽命周期的綜合性管理服務(wù)”。

物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的對(duì)象主要是商業(yè)物業(yè)，已經(jīng)不拘于傳統(tǒng)物業(yè)服務(wù)活動(dòng)的限度和特定的專業(yè)領(lǐng)域，為業(yè)主提供物業(yè)的價(jià)值管理服務(wù)，滿足其物業(yè)投資收益或企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及主營(yíng)業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)的需求成為其主流。它既包括基本的運(yùn)行操作管理，又包括物業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷、資本投資決策、成本控制、租賃經(jīng)營(yíng)管理、物業(yè)價(jià)值評(píng)估等一系列經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理已經(jīng)是一種以物業(yè)、物業(yè)服務(wù)和物業(yè)資源為介質(zhì)、本源的一系列創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)或服務(wù)活動(dòng)，是物業(yè)基礎(chǔ)管理、資產(chǎn)管理、設(shè)施管理和物業(yè)組合投資管理隨著市場(chǎng)需求的變化，不斷延伸拓展、跨界融合的新寵。

行業(yè)物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理轉(zhuǎn)型升級(jí)、扶搖直上進(jìn)入新軌道，倒逼高職院?，F(xiàn)代物業(yè)管理專業(yè)物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)、深度融合，這樣才能培養(yǎng)出符合行業(yè)新時(shí)代需求的技能型經(jīng)營(yíng)管理人才。

2?物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

2.1?以“OBE教育理念+PDCA循環(huán)”為指南

OBE能統(tǒng)籌學(xué)生需求和社會(huì)需求，是一種以學(xué)生為本，以成果（社會(huì)需求）為目標(biāo)導(dǎo)向，采用逆向思維方式進(jìn)行課程體系構(gòu)建的先進(jìn)的教育理念，故又稱目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育、成果導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育等，其核心理念與新時(shí)代職業(yè)教育改革的內(nèi)涵息息相通。

OBE的核心理念：一是學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)真正以學(xué)生的“學(xué)”為中心，關(guān)注行業(yè)需求、學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及應(yīng)具備的職業(yè)能力和素養(yǎng)即為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人；二是產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動(dòng)反向進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及方案設(shè)計(jì)，確定學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，調(diào)整教學(xué)策略和課程進(jìn)度等，即怎么樣培養(yǎng)人；三是多元主體持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)持續(xù)改進(jìn)是教學(xué)“全面質(zhì)量管理”的PDCA循環(huán)，是全員參與、全過(guò)程、全范圍、方法多樣化的無(wú)限持續(xù)改進(jìn)?？梢?jiàn)OBE主張的是逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤ǔ０ù_定預(yù)期目標(biāo)（成果）、整合教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、課程考核及評(píng)價(jià)等步驟。

物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的原則，聚焦學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為工作中解決各種問(wèn)題的實(shí)踐能力；應(yīng)根據(jù)企業(yè)的人才職業(yè)能力需求和崗位任務(wù)，確立課程教學(xué)目標(biāo)、明確相應(yīng)的教學(xué)效果要求，然后制定學(xué)生學(xué)習(xí)成果目標(biāo)及內(nèi)容和要求。教師應(yīng)科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，合理構(gòu)筑順應(yīng)物業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的理實(shí)結(jié)合的教學(xué)體系，注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)操能力進(jìn)行過(guò)程管理與考核，最后通過(guò)學(xué)生校內(nèi)外綜合學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)測(cè)反饋對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)調(diào)整，形成以學(xué)生為中心持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)質(zhì)量的無(wú)限閉環(huán)的PDCA循環(huán)。這樣才能保證學(xué)生通過(guò)清晰有效的路徑收獲最終的學(xué)習(xí)成果，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心；同時(shí)還可以助力教師更好地取舍教學(xué)內(nèi)容，選擇更適合的教學(xué)模式。

2.2?以項(xiàng)目教學(xué)為施教模式

項(xiàng)目教學(xué)是一種以仿真或真實(shí)項(xiàng)目為主線，圍繞項(xiàng)目工作內(nèi)容對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合考查與演練的教學(xué)方法，多應(yīng)用于實(shí)踐型教學(xué)領(lǐng)域，能明顯提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力且事半功倍。簡(jiǎn)單說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)就是以項(xiàng)目為基本組織元素的教學(xué)模式，其本質(zhì)是用項(xiàng)目教任務(wù)。當(dāng)一門課程確立了用于教學(xué)的完備的項(xiàng)目體系，才能將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行得更合理，教得更實(shí)在學(xué)得更有效。項(xiàng)目教學(xué)以工作任務(wù)為依據(jù)，核心是在教師指導(dǎo)和“做中學(xué)”理念引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞完成項(xiàng)目而達(dá)到同步習(xí)得知識(shí)技能，提升應(yīng)用能力以及增強(qiáng)文化、情感和價(jià)值觀、重塑綜合能力的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法。

以項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)是為了優(yōu)化該課程項(xiàng)目教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的運(yùn)籌過(guò)程。它是按照工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，并以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)、組織教學(xué)進(jìn)行實(shí)施。其主要環(huán)節(jié)：一是項(xiàng)目設(shè)計(jì)，包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式、項(xiàng)目類型、項(xiàng)目選取與排序等；二是項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，這是項(xiàng)目具有教學(xué)功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；三是項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，包括項(xiàng)目中的知識(shí)分配、教學(xué)步驟策劃等；這些是極為關(guān)鍵且最能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)特征的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐證明該模式以職業(yè)能力為主導(dǎo)，以職業(yè)實(shí)踐為主線，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的技能應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)。

此外，項(xiàng)目教學(xué)知識(shí)點(diǎn)跨度大，通常會(huì)鏈接多門課程甚至跨界學(xué)科，能推動(dòng)學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中綜合運(yùn)用多類知識(shí)點(diǎn)，更好更快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，收獲融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果；能解決物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程理實(shí)結(jié)合難度大，學(xué)科綜合跨度大、學(xué)習(xí)難度高等重難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而提升課程教學(xué)效率與質(zhì)量。

3?物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

該課程對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域?yàn)槲飿I(yè)經(jīng)營(yíng)管理，可以分解為四大工作模塊即經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)（A）、經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目實(shí)施（B）、經(jīng)營(yíng)管理風(fēng)險(xiǎn)與防控（C）、項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)（D）。ABCD四大工作模塊根據(jù)工作需要可以分解為9項(xiàng)工作任務(wù)，每項(xiàng)工作任務(wù)的完成需要具備相應(yīng)的職業(yè)能力。下面以經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目實(shí)施B模塊下面的工作任務(wù)B1物業(yè)租賃經(jīng)營(yíng)管理為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)路徑解析。

3.1?工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

對(duì)焦“OBE+PDCA+項(xiàng)目教學(xué)”的內(nèi)涵，我們首先進(jìn)行物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目實(shí)施B模塊下的工作任務(wù)B1物業(yè)租賃經(jīng)營(yíng)管理對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力分析，如表1所示。

3.2?確定課程教學(xué)目標(biāo)

（1）根據(jù)不同業(yè)態(tài)物業(yè)項(xiàng)目，能協(xié)助開(kāi)展經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的實(shí)施任務(wù)，確定租賃經(jīng)營(yíng)、停車場(chǎng)經(jīng)營(yíng)等多業(yè)態(tài)重點(diǎn)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，會(huì)撰寫物業(yè)租賃經(jīng)營(yíng)管理方案，能編制租賃合同。

（2）培養(yǎng)學(xué)生公正、公平、嚴(yán)謹(jǐn)、機(jī)敏、敬業(yè)的工作作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具有成本意識(shí)，樹(shù)立誠(chéng)實(shí)信用、自由平等、文明和諧、友善法治的價(jià)值觀。

3.3?明確相應(yīng)的課程內(nèi)容與要求

根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容與要求的制定，以職業(yè)能力“B1-2能編制租賃合同”為例進(jìn)行課程內(nèi)容與要求的制定，如表2所示。

3.4?教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

以職業(yè)能力“B1-2能編制租賃合同”對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立的相應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目三物業(yè)租賃經(jīng)營(yíng)管理中的子項(xiàng)目2“物業(yè)租賃合同編制”為例進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，如表3所示。

（一）子項(xiàng)目描述

要求根據(jù)物業(yè)租賃合同的法律特征、物業(yè)租賃合同的基本條款及主要內(nèi)容、物業(yè)租賃合同雙方的權(quán)利和義務(wù)；結(jié)合擬定物業(yè)項(xiàng)目租賃合同雙方談判進(jìn)展情況，收集整理資料，完成物業(yè)租賃合同編寫。一般物業(yè)租賃合同包括10款通用的基本條款，具體應(yīng)逐一列出。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.能說(shuō)出物業(yè)租賃合同的法律特征；2.能描述物業(yè)租賃合同的基本條款及主要內(nèi)容；3.能辨別物業(yè)租賃合同雙方的權(quán)利和義務(wù)；

4.能熟練物業(yè)合同編寫技巧，并根據(jù)物業(yè)租賃合同雙方談判進(jìn)展情況，收集整理資料，完成物業(yè)租賃合同編寫。

（三）教學(xué)資源（該項(xiàng)目教學(xué)以如下教學(xué)資源為支撐，助力學(xué)生解鎖項(xiàng)目要點(diǎn)，提升專業(yè)技能）

1.多媒體教學(xué)，PPT（文字資料、圖片、視頻等）。

2.信息化教學(xué)，線上線下混合教學(xué)：使用課程網(wǎng)絡(luò)資源班課平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源、微信、qq、相關(guān)公眾號(hào)等。

3.教材使用：物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。

4.編寫依據(jù)：《中華人民共和國(guó)民法典》《城市房地產(chǎn)管理法》《上海市居住房屋租賃管理辦法》等。

5.企業(yè)案例資源：物業(yè)租賃合同范本、租賃物業(yè)項(xiàng)目資料、擬承租人資料等。

6.操作類教學(xué)資源：物業(yè)租賃經(jīng)營(yíng)管理仿真操作平臺(tái)，項(xiàng)目任務(wù)書、任務(wù)指導(dǎo)書等；教師應(yīng)根據(jù)物業(yè)租賃合同編制教學(xué)情況制定并發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)書和任務(wù)指導(dǎo)書。

（1）項(xiàng)目任務(wù)書可在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的“活動(dòng)引入”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行，以具體描述要求學(xué)生完成的任務(wù)情境本身為主，而不能簡(jiǎn)單移植傳統(tǒng)教材中的習(xí)題等內(nèi)容作為項(xiàng)目任務(wù)情境設(shè)定。

（2）任務(wù)指導(dǎo)書一般包括：項(xiàng)目名稱（項(xiàng)目三??物業(yè)租賃經(jīng)營(yíng)管理），子項(xiàng)目名稱（物業(yè)租賃合同編制），工作任務(wù)等。本設(shè)計(jì)的工作任務(wù)可以分解為：任務(wù)一完成物業(yè)項(xiàng)目租賃合同編制準(zhǔn)備工作、任務(wù)二完成擬定物業(yè)項(xiàng)目租賃合同編制等子任務(wù)。

（3）任務(wù)指導(dǎo)書須清晰地表述實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作。通常包括安全及其它注意事項(xiàng)、完成任務(wù)的步驟、操作方法與說(shuō)明、完成的質(zhì)量、學(xué)習(xí)領(lǐng)域或特別困難的任務(wù)和技能的區(qū)分等。

（四）教學(xué)組織

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備：課前通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布本項(xiàng)目教學(xué)工作任務(wù)，學(xué)生手機(jī)收到任務(wù)提示，查看任務(wù)接受階段性遞進(jìn)子任務(wù)作業(yè)。

2.進(jìn)入項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行過(guò)程。課堂上教師下達(dá)“物業(yè)租賃合同編寫”任務(wù)，學(xué)生分組完成相應(yīng)工作。

3.應(yīng)用混合式教學(xué)方法，采用項(xiàng)目教學(xué)模式將“物業(yè)租賃合同編制”任務(wù)分成幾個(gè)工作步驟，學(xué)生階段性、按步驟完成相關(guān)工作任務(wù)；教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，分析總結(jié)任務(wù)執(zhí)行情況。

4.采用信息化手段建立多元可視評(píng)價(jià)體系，小組評(píng)分、教師評(píng)分、學(xué)生互評(píng)、線上平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分等，注重過(guò)程考核；根據(jù)學(xué)生努力程度，設(shè)立不同加分項(xiàng)，提高學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，強(qiáng)化理論知識(shí)的鞏固、轉(zhuǎn)化和吸收。

5.課后充分利用智能信息化教學(xué)手段推送項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)資源、布置任務(wù)（作業(yè)），通過(guò)線上平臺(tái)收集學(xué)生出勤、資源學(xué)習(xí)及任務(wù)（作業(yè)）完成情況，并進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

4?結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)于教學(xué)的科學(xué)型的技術(shù)，是教學(xué)活動(dòng)的根本“大計(jì)”，是課堂教學(xué)的首要“大技”。目前一些高職院校專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)缺位、流于形式，教學(xué)活動(dòng)單一、照本宣科的現(xiàn)象依然存在。“新時(shí)代+”背景下高職院校專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要重新思考學(xué)習(xí)者、施教者的定位，充分考慮“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎么樣培養(yǎng)人”的內(nèi)涵。高職專業(yè)課程不同于普通本專科同類課程，它的教學(xué)設(shè)計(jì)必須突破現(xiàn)有教學(xué)的現(xiàn)狀，必須契合高職教育初衷、切合行業(yè)人才規(guī)格需求、結(jié)合課程自身特點(diǎn)、符合高職學(xué)情，才能達(dá)到預(yù)期的教書育人目的。如何設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)且符合時(shí)代最強(qiáng)音的教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)助力高職院校的各項(xiàng)教學(xué)改革，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)是“施教”所向。

參考文獻(xiàn)

[1]黨的十九大報(bào)告.習(xí)近平宣示“新時(shí)代”[N].新華網(wǎng)，20171022.

[2]習(xí)近平.堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].新華網(wǎng)，20180910.

[3]陳德豪，黃蕾.物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理［M］.建筑工業(yè)出版社，2020：02.

[4]常建華，張秀再.基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（S1）：8792，111.

[5]蔣述東.項(xiàng)目教學(xué)的特征及其適應(yīng)性研究[J].教育與職業(yè)，2012（18）：147148.

[6]鐘玲.基于項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展高職英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（1）：5457.