祝讓放 羅常春 陳芳 涂驍玲 陳玉佳

摘要：“護(hù)理實(shí)訓(xùn)”課程是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在滿足臨床工作的實(shí)際要求以及學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要。傳統(tǒng)“護(hù)理實(shí)訓(xùn)”課程教材存在內(nèi)容陳舊、呈現(xiàn)形式單一等問(wèn)題，難以吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)成效不理想。在教育信息化2.0浪潮的推動(dòng)下，教師需對(duì)傳統(tǒng)的《護(hù)理實(shí)訓(xùn)》教材進(jìn)行改造，將其與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，并以立體化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以使教材更具吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地服務(wù)于“護(hù)理實(shí)訓(xùn)”課程，為學(xué)生未來(lái)成為優(yōu)秀的護(hù)理工作者奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：立體教材；護(hù)理實(shí)訓(xùn)；信息技術(shù)；信息化建設(shè)；校本教材

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）28-0081-04

信息技術(shù)（Information Technology，IT）是對(duì)信息進(jìn)行加工的主要手段和方法[1]。教育信息化是指教育領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程，主要包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體課件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等四個(gè)階段[2]。立體教材是把多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)的印刷技術(shù)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)并進(jìn)行應(yīng)用的課程教學(xué)材料，包括教科書(shū)、教學(xué)光盤(pán)、網(wǎng)上課程資源及在線練習(xí)系統(tǒng)等，其可以適合不同教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)要求，是教學(xué)改革持續(xù)深化和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的重要途徑[3]?！白o(hù)理實(shí)訓(xùn)”是中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)實(shí)踐技能課程，教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握各種護(hù)理操作的基本流程、規(guī)范和技巧，提高學(xué)生實(shí)際操作能力和臨床護(hù)理水平。信息技術(shù)與中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教材合理、深度融合，可以突破傳統(tǒng)教材的時(shí)間、空間限制，為學(xué)生課后自主練習(xí)護(hù)理技能提供幫助和指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力和臨床護(hù)理水平提升。

一、中職《護(hù)理實(shí)訓(xùn)》教材與信息技術(shù)融合面臨的困境

1.教材內(nèi)容與臨床需求不符

第三次科技革命讓臨床護(hù)理技術(shù)更新迭代周期縮短為2年～3年，護(hù)理新理論、前沿專業(yè)知識(shí)、護(hù)理新技術(shù)日新月異，但是仍然有部分中職學(xué)校沿用舊教材，如筆者所就職學(xué)校仍在采用2014年蒙雅萍[4]等主編的國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材。該教材按照患者從入院到出院或死亡的流程編寫(xiě)，邏輯合理，內(nèi)容權(quán)威，但內(nèi)容卻落后于當(dāng)前的臨床實(shí)際，難以滿足現(xiàn)代臨床護(hù)理的實(shí)踐要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，如果教師僅依賴教材，而不額外查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)、指南和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，就會(huì)使培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)理人才不能滿足現(xiàn)代臨床護(hù)理實(shí)際要求。

2.教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一

部分中職學(xué)校采用的教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。仍以筆者所就職學(xué)校采用的教材為例，該教材以大段的文字加表格的形式描述整個(gè)護(hù)理操作流程，形式較為枯燥、單調(diào)，這使得學(xué)生難以將難度較大的復(fù)雜性操作過(guò)程和操作細(xì)節(jié)，如靜脈輸液、留置導(dǎo)尿術(shù)和鼻飼等完整復(fù)述出來(lái)。另外，中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課通常采用的是一名教師對(duì)多名學(xué)生的方式進(jìn)行操作指導(dǎo)教學(xué)（師生比例一般在1∶20～1∶30），這使得教師難以對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作指導(dǎo)，部分學(xué)生只能依靠教材文字揣摩操作細(xì)節(jié)，難免會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤性練習(xí)。教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，鮮少有配套微課、PPT等，這不符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。

二、基于信息技術(shù)的中職《護(hù)理實(shí)訓(xùn)》立體教材建設(shè)思路

“護(hù)理實(shí)訓(xùn)”是培養(yǎng)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要課程，教師建設(shè)《護(hù)理實(shí)訓(xùn)》立體教材可以提高教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐能力[5]。教師可從以下幾方面入手，建設(shè)“護(hù)理實(shí)訓(xùn)”課程的信息化立體教材。第一，增加實(shí)踐內(nèi)容?！白o(hù)理實(shí)訓(xùn)”是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因此立體教材應(yīng)以實(shí)踐為核心，以充足的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如模擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐等讓學(xué)生在模擬環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠在實(shí)際臨床中熟練應(yīng)用各種護(hù)理技能。第二，注重科學(xué)性。中職教師在建設(shè)“護(hù)理實(shí)訓(xùn)”課程的信息化立體教材時(shí)，要注意突出教材內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，并合理滲透護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，以使學(xué)生在練習(xí)護(hù)理技能時(shí)能夠做到“知其然并知其所以然”。第三，細(xì)化操作流程。在進(jìn)行立體教材編寫(xiě)過(guò)程中，中職教師要細(xì)化每一個(gè)操作步驟，以便學(xué)生能夠清晰了解每個(gè)操作步驟的具體要求及注意事項(xiàng)，從而保證學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)的準(zhǔn)確性和安全性。第四，融入真實(shí)案例。在立體教材中，中職教師要合理融入相關(guān)臨床案例，以激發(fā)學(xué)生分析、討論和解決問(wèn)題的積極性，提高學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力。第五，添加立體化學(xué)習(xí)資源。為了讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)護(hù)理實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容，在立體教材中，教師應(yīng)添加一些立體化的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)微課、在線練習(xí)題、實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)視頻等，以使學(xué)生能夠在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。第六，引入思考性和創(chuàng)新性內(nèi)容。在建設(shè)“護(hù)理實(shí)訓(xùn)”課程的信息化立體教材時(shí)，教師要引入能夠引發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以使學(xué)生可以在實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷探索和嘗試，從而有效提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及自主分析和解決問(wèn)題的能力。

三、基于信息技術(shù)的中職《護(hù)理實(shí)訓(xùn)》立體教材的建設(shè)策略

1.主教材的建設(shè)

紙質(zhì)版教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此也應(yīng)是《護(hù)理實(shí)訓(xùn)》立體教材的主要內(nèi)容（以下簡(jiǎn)稱為“主體教材”）。筆者以所任教學(xué)校使用的《護(hù)理實(shí)訓(xùn)》教材為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行立體教材建設(shè)。原教材主要包括四大項(xiàng)目?jī)?nèi)容，其中項(xiàng)目一主要為生活基礎(chǔ)技術(shù)方面的內(nèi)容，包括鋪備用床、為臥床患者更換床單、口腔護(hù)理、背部護(hù)理、鼻飼法、大量不保留灌腸和女患者導(dǎo)尿術(shù)。項(xiàng)目二主要為消毒隔離技術(shù)方面的內(nèi)容，包括無(wú)菌技術(shù)和穿脫隔離衣。項(xiàng)目三主要為治療配合技術(shù)方面的內(nèi)容，包括藥液抽吸法、皮內(nèi)注射、皮下注射、肌肉注射、靜脈輸液和超聲霧化吸入。項(xiàng)目四主要為生命支持技術(shù)方面的內(nèi)容，包括生命體征測(cè)量、吸氧法、吸痰法、洗胃術(shù)和心肺復(fù)蘇術(shù)。改造后，主體教材主要包含以下內(nèi)容。第一，操作流程思維導(dǎo)圖，其能夠幫助學(xué)生記憶操作流程。第二，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)部分設(shè)置二維碼，學(xué)生通過(guò)掃碼可以了解整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。第三，放大的高清細(xì)節(jié)彩色圖片，其可以幫助學(xué)生反復(fù)觀看操作細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由模仿練習(xí)過(guò)渡到熟練掌握操作步驟。第四，微課視頻拍攝時(shí)使用近鏡效果，并將操作細(xì)節(jié)進(jìn)行動(dòng)作分解，其可以幫助學(xué)生突破操作難點(diǎn)。第五，護(hù)理專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)及超鏈接二維碼等。“主體教材”初稿完成后，筆者邀請(qǐng)了2位臨床護(hù)理專家、3位高校護(hù)理教育專家，從教材的內(nèi)容、用詞、表達(dá)三個(gè)維度，采用Likert 4點(diǎn)評(píng)分法（1=極不適用；2=尚可；3=適用；4=極其適用）對(duì)教材進(jìn)行了評(píng)定。專家評(píng)定后，筆者根據(jù)各專家的評(píng)分計(jì)算出了“主體教材”內(nèi)容的效度指數(shù)（CVI），發(fā)現(xiàn)CVI值介于0.86～0.95。依據(jù)POLIT[6]提出的CVI≥0.80即表示教材具有良好的內(nèi)容效度，可知本教材的“主體教材”具有較好的內(nèi)容相關(guān)性和適當(dāng)性。然后，筆者又根據(jù)專家的意見(jiàn)和建議對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修訂，最終形成了中職“護(hù)理實(shí)訓(xùn)”課程的“主體教材”定稿。

2.立體教材的建設(shè)

豐富的多媒體技術(shù)可以將抽象的醫(yī)學(xué)知識(shí)以更加直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生更好地理解、記憶和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。因此，教師應(yīng)合理選擇和運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，并借助圖片、視頻等形式直觀呈現(xiàn)抽象、難懂的醫(yī)學(xué)知識(shí)，以打造出生動(dòng)、直觀、高效的“護(hù)理實(shí)訓(xùn)”課堂，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（1）視頻資源制作。筆者所在學(xué)校的護(hù)基大組成員以改造好的中職《護(hù)理實(shí)訓(xùn)》主教材為藍(lán)本，對(duì)視頻教學(xué)資源進(jìn)行搜集和整理，并邀請(qǐng)本校在2021年杭州市護(hù)理技能大賽獲得一等獎(jiǎng)的學(xué)生擔(dān)任“操作者”對(duì)視頻資源進(jìn)行制作。在“校行企”的通力合作下，20個(gè)護(hù)理操作通過(guò)拍攝、剪輯和字幕設(shè)計(jì)，以視頻形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的視頻教學(xué)資源更貼近臨床實(shí)際，更有助于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，已成為筆者所在學(xué)校的特色教學(xué)資源。

（2）微課制作。筆者所在學(xué)校的護(hù)基大組成員展開(kāi)分工合作，將“護(hù)理實(shí)訓(xùn)”過(guò)程拍攝成短視頻，對(duì)其中的各項(xiàng)操作重難點(diǎn)進(jìn)行了慢動(dòng)作展示和詳細(xì)講解，并配上了文字說(shuō)明，以便學(xué)生可以在操作練習(xí)的所有階段觀看微課視頻。相對(duì)于教師的課堂演示教學(xué)，微課在操作訓(xùn)練中具有可反復(fù)觀看、隨時(shí)暫停等特點(diǎn)，這有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自己的操作錯(cuò)誤，從而取得較好的訓(xùn)練效果。

（3）二維碼制作。筆者所在學(xué)校的護(hù)基大組運(yùn)用“碼上游”網(wǎng)頁(yè)，將所拍攝的視頻、微課等生成二維碼，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)使用。對(duì)于動(dòng)態(tài)性的、具有較強(qiáng)時(shí)效性的學(xué)習(xí)資源可以用釘釘學(xué)習(xí)群、課堂派、微信群等方式將二維碼傳遞給學(xué)生。對(duì)于靜態(tài)的、不具有較強(qiáng)時(shí)效性的學(xué)習(xí)資源可以將其二維碼插入主教材相應(yīng)位置供學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容時(shí)使用。

（4）試題庫(kù)建設(shè)。筆者所在學(xué)校的護(hù)基大組根據(jù)浙江省高等職業(yè)技術(shù)教育招生考試大綱及全國(guó)護(hù)士資格考試大綱要求，建立中職“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程的“護(hù)理實(shí)訓(xùn)模塊”試題庫(kù)。試題庫(kù)中的題目全部為選擇題，按照內(nèi)容由易到難、題干由簡(jiǎn)入繁分為A1、A2、A3、A4四種型題，各種題型比例結(jié)構(gòu)合理，錄入試卷庫(kù)后可隨機(jī)組合成為考卷，既能考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念、操作流程的掌握情況，又能考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，可以滿足階段測(cè)驗(yàn)、期末考試的要求，也可作為高等職業(yè)技術(shù)教育招生考試及全國(guó)護(hù)士資格考試的復(fù)習(xí)用題，為學(xué)生復(fù)習(xí)備考提供高效的練習(xí)資料。

3.立體教材的呈現(xiàn)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不受時(shí)間、空間限制，具有自主性、資源共享性、開(kāi)放性和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，可以為學(xué)生搭建隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、與教師溝通的平臺(tái)，有助于改善傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無(wú)法立體呈現(xiàn)教學(xué)資源的問(wèn)題，已成為教育教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。課堂派是一個(gè)典型的教育類在線互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，為教師提供了豐富的教學(xué)工具和資源，支持教師在線布置作業(yè)，發(fā)布課程內(nèi)容，開(kāi)展在線測(cè)試、課堂互動(dòng)等多種教學(xué)活動(dòng)。筆者所在學(xué)校的護(hù)基大組以課堂派為載體，對(duì)教材進(jìn)行了數(shù)據(jù)化處理，將教材中的內(nèi)容以多媒體課件、在線習(xí)題集、微課、護(hù)理操作視頻、護(hù)理操作細(xì)節(jié)等立體化地呈現(xiàn)出來(lái)，為教師的教學(xué)管理提供了便利，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)變得更加容易。

四、基于信息技術(shù)的中職《護(hù)理實(shí)訓(xùn)》立體教材的應(yīng)用效果

1.主教材的應(yīng)用效果

從2021年開(kāi)始使用至今，中職“護(hù)理實(shí)訓(xùn)”課程的主教材不僅被用在了筆者所在學(xué)校的課程教學(xué)中，在與學(xué)校合作的教學(xué)醫(yī)院中也得到了推廣和運(yùn)用，不但得到廣大護(hù)理同行的認(rèn)可，課題還被立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題。

2.立體教材的應(yīng)用效果

筆者所在學(xué)校的護(hù)基大組通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)在校學(xué)生的立體教材使用情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，96%的在校學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常性地使用立體教材，91%的學(xué)生認(rèn)為立體教材對(duì)自己有較大幫助，其中參加執(zhí)業(yè)資格考試的學(xué)生表示立體教材中的試題庫(kù)對(duì)自己備考的幫助特別大，而參加浙江省單考單招的學(xué)生表示護(hù)理操作視頻和二維碼對(duì)自己備戰(zhàn)高考職業(yè)技能考試具有較大幫助。另外，筆者所在學(xué)校的護(hù)基大組對(duì)合作的教學(xué)醫(yī)院運(yùn)用相同方法進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示超過(guò)一半的臨床護(hù)士在各項(xiàng)技能備考中曾使用過(guò)立體教材資源，在使用過(guò)立體教材的臨床護(hù)士中約2/3表示立體教材有助于自己的備考和學(xué)習(xí)，超80%的臨床護(hù)士表示遇到實(shí)際工作問(wèn)題時(shí)會(huì)使用立體教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.“護(hù)理實(shí)訓(xùn)”課程的成績(jī)比較

筆者所在學(xué)校的護(hù)基大組使用回顧性研究法，對(duì)使用傳統(tǒng)教材和立體化教材的2020級(jí)及2021級(jí)的3年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生的“護(hù)理實(shí)訓(xùn)”課程成績(jī)進(jìn)行對(duì)比（2020級(jí)采用傳統(tǒng)教材，2021級(jí)采用立體教材），并使用SPSS 26軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示2020級(jí)學(xué)生的“護(hù)理實(shí)訓(xùn)”課程的平均成績(jī)?yōu)?7.54±8.29分，2021級(jí)“護(hù)理實(shí)訓(xùn)”課程的平均成績(jī)?yōu)?2.12±9.23分，兩組t=4.73，P<0.01，表明兩組學(xué)生的成績(jī)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。由此可見(jiàn)，使用立體教材的教學(xué)效果顯著好于使用傳統(tǒng)教材的教學(xué)效果。

五、基于信息技術(shù)的中職《護(hù)理實(shí)訓(xùn)》立體教材建設(shè)的討論和分析

1.順應(yīng)教學(xué)潮流，積極建設(shè)立體教材

中職《護(hù)理實(shí)訓(xùn)》立體教材的建設(shè)既能方便教師教學(xué)，又能讓學(xué)生在視聽(tīng)、互動(dòng)中更加深入地掌握護(hù)理技能。教師通過(guò)課堂派等智能化教學(xué)系統(tǒng)發(fā)布《護(hù)理實(shí)訓(xùn)》教材中的立體資源如操作視頻、思維導(dǎo)圖、相關(guān)試題檢測(cè)，可以實(shí)現(xiàn)課堂的信息化管理，及時(shí)掌握學(xué)情，進(jìn)而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案。利用問(wèn)卷星自帶的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能對(duì)學(xué)生在護(hù)理實(shí)踐操作中的表現(xiàn)和錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。通過(guò)希沃授課助手在線直播，大屏播放教師操作示教細(xì)節(jié)等，為學(xué)生提供課前、課中及課后的互動(dòng)在線答疑平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合輔導(dǎo)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.立足傳統(tǒng)教材，深度融合信息技術(shù)

中職《護(hù)理實(shí)訓(xùn)》立體教材建設(shè)是一個(gè)整體的策劃及設(shè)計(jì)過(guò)程，教師首先要對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行改造，以使其能夠更好地滿足現(xiàn)代臨床要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次要運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)改造后的傳統(tǒng)教材進(jìn)行數(shù)字化處理，并將處理后的教材內(nèi)容與豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進(jìn)行融合，建立資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后可借助課堂派等教育平臺(tái)使立體教材得以立體化呈現(xiàn)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間。值得注意的是，教師在深度融合信息技術(shù)時(shí)，要確保信息技術(shù)的安全性和隱私性，以保證學(xué)生和病人的個(gè)人信息安全。要針對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐操作，選擇合適的信息技術(shù)和教學(xué)方法。要給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握和運(yùn)用護(hù)理知識(shí)技能。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己使用信息技術(shù)的能力，及時(shí)更新和升級(jí)教學(xué)資源和技術(shù)。

3.構(gòu)建課程教學(xué)體系

建設(shè)中職《護(hù)理實(shí)訓(xùn)》立體教材的根本目的在于最大限度滿足教學(xué)要求，為學(xué)生提供完整的教學(xué)方案、護(hù)理執(zhí)業(yè)資格考試真題庫(kù)、操作流程思維導(dǎo)圖等，因此必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維和創(chuàng)造能力的宗旨。在編寫(xiě)《護(hù)理實(shí)訓(xùn)》立體教材時(shí)，教師要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)過(guò)程更加完整、連貫，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。要將多種不同的形式，如文字和圖片、視頻和音頻、社交媒體等整合到《護(hù)理實(shí)訓(xùn)》立體教材中，并綜合運(yùn)用在線教學(xué)、協(xié)作教學(xué)和混合式教學(xué)等方式使“護(hù)理實(shí)訓(xùn)”更貼近臨床情況，以此幫助學(xué)生更深入地理解和掌握護(hù)理知識(shí)和技能，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Exploration of the Informationization Construction of the Three-dimensional Textbook Nursing Trainingin Secondary Vocational Schools

Zhu Rangfang1， Luo Changchun1， Chen Fang1， Tu Xiaoling1， Chen Yujia2

（1. Linping Health Vocational School， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311100 ， China. 2. Yuhang District Second Peoples Hospital， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311121， China）

Abstract： The "nursing training" course is a fundamental course for nursing majors， aimed at meeting the practical requirements of clinical work and the future development needs of students. The traditional "nursing training" course textbooks have problems such as outdated content and single presentation form， which are difficult to attract students attention and the teaching effectiveness is not ideal. Driven by the wave of educational informatization 2.0， teachers need to transform the traditional "nursing training" textbook， deeply integrate it with information technology， and present it in a three-dimensional form to make the textbook more attractive， stimulate students learning enthusiasm， better serve the "nursing training" course， and lay a solid foundation for students to become excellent nursing workers in the future.

Key words： three-dimensional teaching materials； nursing training； information technology； information construction； school-based textbooks