唐為鵬

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生不再死學(xué)、硬學(xué)課本知識(shí)和主課知識(shí)，而是要德智體美勞全面發(fā)展，體育教學(xué)和藝術(shù)教學(xué)同樣非常重要。這一目標(biāo)的提出徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和風(fēng)格，體育教學(xué)的地位和重要性開始突出。而體育教學(xué)也必須要遵循核心教育理念，階梯式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科情操，審美素養(yǎng)的培育是體育教學(xué)過(guò)程中的核心任務(wù)，而想要達(dá)成審美素養(yǎng)的培育要求，就必須從教學(xué)方式入手，積極的呈現(xiàn)體育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生充分的融入到學(xué)科氛圍中去，獲得更大的發(fā)展，這也是提升體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：審美素養(yǎng)；中學(xué)體育；教學(xué)；素質(zhì)教育

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)制度的改革，素質(zhì)教育開始了全面升級(jí)，不再是落于紙面的一句空話，越來(lái)越多的教育教學(xué)舉措開始為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)服務(wù)[1]。審美素養(yǎng)教育作為其中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在多種類不同教學(xué)課程中。學(xué)科審美素養(yǎng)的形成與學(xué)生的學(xué)科受教育情況直接相關(guān)，越是積極立體的學(xué)科教學(xué)氛圍，就越是能突出審美，培養(yǎng)審美素質(zhì)，形成獨(dú)特的審美情操。體育教學(xué)多年來(lái)一直是義務(wù)教育階段邊緣化的教學(xué)課程，學(xué)生在有效的受教育時(shí)間內(nèi)，無(wú)法更多的了解有關(guān)課程的獨(dú)特性和審美價(jià)值。因此也就很少有學(xué)生能夠從體育學(xué)科中學(xué)習(xí)到高于學(xué)科理論知識(shí)的內(nèi)容，但在核心素養(yǎng)培育這一目標(biāo)的影響下，體育教師需要肩負(fù)素質(zhì)教育和審美教育的重?fù)?dān)，通過(guò)加強(qiáng)體育學(xué)科多維度教學(xué)，來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)立體真實(shí)的學(xué)科環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中完成審美熏陶，并形成別具一格的學(xué)科審美素養(yǎng)。

1.審美素養(yǎng)培育在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1滿足核心素養(yǎng)的建設(shè)要求

核心素養(yǎng)的培育是新課標(biāo)改革的主體目標(biāo)，義務(wù)教育階段所有學(xué)科都需要以此作為發(fā)展和教學(xué)的準(zhǔn)則。不同學(xué)科的素養(yǎng)培育方向不同，層次劃分也有區(qū)別。體育學(xué)科的核心素養(yǎng)培育要求先強(qiáng)健學(xué)生的體魄，后鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育不同學(xué)科的認(rèn)識(shí)，最后上升到學(xué)科概念和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科審美和價(jià)值認(rèn)同。因此審美素養(yǎng)培育符合中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中合心素養(yǎng)的建設(shè)要求。日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很少能夠接觸到體育課程的“內(nèi)在美”，因?yàn)轶w育大多依靠戶外實(shí)踐教學(xué)，中學(xué)階段的學(xué)生又正處于生理和心理的生長(zhǎng)發(fā)育期，大多只重視體育帶來(lái)的感官體驗(yàn)的外在美，因此學(xué)生對(duì)體育審美的認(rèn)知相較于其他課程會(huì)更為淺薄。只有從根本上糾正學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的“誤解”及錯(cuò)誤觀點(diǎn)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)。

1.2滿足義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展需求

中學(xué)階段正是學(xué)生生理和心理全面發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)期的學(xué)生進(jìn)入到青春初期，生理發(fā)育尤為敏感，不論男生還是男生，都對(duì)外部形體有了更近一步的認(rèn)識(shí)和要求。而從體育學(xué)科的教學(xué)角度觀察，中學(xué)的體育課程要更為具體詳實(shí)，學(xué)生徹底擺脫了體育就是玩鬧休閑這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知，轉(zhuǎn)而進(jìn)入到了一種像模像樣的教學(xué)氛圍中[2]。此時(shí)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)會(huì)徹底改變，在這一階段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的審美認(rèn)識(shí)可以拔高學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生“體育也有內(nèi)在美”這樣的學(xué)習(xí)概念，從而不斷的提升體育學(xué)科的教學(xué)強(qiáng)度和深度，讓學(xué)生在得到外在美滿足的同時(shí)，也能跟隨教師的指引，有意識(shí)的進(jìn)行內(nèi)在美的鍛煉。體育是糾正學(xué)生審美，賦予學(xué)生強(qiáng)壯正確審美價(jià)值觀的重要課程。如今信息化時(shí)代學(xué)生接觸到的信息十分多樣化，許多審美產(chǎn)物的出現(xiàn)不斷培養(yǎng)和改變學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)美和對(duì)健康的認(rèn)識(shí)。以“白幼瘦”為代表的極端審美，不僅屬于畸形審美，甚至不利于學(xué)生正常思想觀念的形成和良好心理的發(fā)展。因此審美素養(yǎng)融入中學(xué)體育課程，更多的是一種審美的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展影響重大。

1.3滿足學(xué)科全面發(fā)展要求

審美素養(yǎng)的培育是中學(xué)體育學(xué)科全面發(fā)展的根本要求，在義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的帶領(lǐng)下，教師需要將體育課程內(nèi)容分層，按照核心素養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)分為三層，逐層對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。所以學(xué)科內(nèi)容教學(xué)、體系教學(xué)和審美教學(xué)缺一不可，這三者是組成體育學(xué)科整體的關(guān)鍵[3]。傳統(tǒng)的體育教學(xué)很少涉及學(xué)科內(nèi)核相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且多數(shù)學(xué)生對(duì)于體育課程帶有明顯的偏見，除了大學(xué)專修，在義務(wù)教育階段，體育分支內(nèi)個(gè)體學(xué)科的認(rèn)識(shí)少之又少。單薄的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能為體育學(xué)科賦能，也不能完成核心素養(yǎng)培育的任務(wù)，因此對(duì)該學(xué)科來(lái)說(shuō)，全面發(fā)展是必要的，也是必須的，而審美素養(yǎng)就是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要內(nèi)容。

2.當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中關(guān)于審美素養(yǎng)培育的問題

2.1學(xué)生問題

首先，作為教學(xué)主體，學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)非常關(guān)鍵。體育學(xué)科在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)中都被邊緣化，而學(xué)生因?yàn)樽孕]有系統(tǒng)的體育教學(xué)環(huán)境影響，所以在中學(xué)教育階段，也無(wú)法突然形成全面系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)識(shí)?；谶@一現(xiàn)狀問題，應(yīng)該要理清問題的發(fā)生原因，從而對(duì)癥下藥。其一，作為學(xué)生，對(duì)體育學(xué)科的要求都有哪些[4]。大部分學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的要求還停留在基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了展現(xiàn)出體育特長(zhǎng)的一部分同學(xué)之之外，其他同學(xué)對(duì)某一體育課程的認(rèn)知非常缺乏，整體教學(xué)非常泛泛。甚至于學(xué)生認(rèn)為體育課程缺少“教學(xué)”這一概念，對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)目的性并不強(qiáng)。其二，學(xué)生開始追求體育帶來(lái)的外在美，那么該影響是否能夠集中在某個(gè)特定的體育活動(dòng)中。對(duì)于這一問題，在實(shí)踐過(guò)程中很難及時(shí)得出答案，因?yàn)閷W(xué)生出于主觀意愿選擇體育活動(dòng)，該主觀指向性并不能代表學(xué)生對(duì)某一活動(dòng)有充分的興趣或者實(shí)力，只能表示學(xué)生在特定區(qū)間內(nèi)對(duì)體育活動(dòng)的需求和興趣偏向。所以對(duì)外在美的追求究竟是定位在具體的體育活動(dòng)中，還是僅僅為泛泛而談，都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)徹底的引導(dǎo)才可得知。這與教師問題和教學(xué)問題的關(guān)系很密切，涉及到后續(xù)內(nèi)在美的延伸。

2.2教師問題

教師是知識(shí)的傳授者和輸出者，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要從原本完全主導(dǎo)者的位置上退下來(lái)，轉(zhuǎn)而尊重學(xué)生對(duì)學(xué)科的主體引導(dǎo)地位，讓學(xué)生充分展示自己的主觀能動(dòng)性。但是對(duì)于體育課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生主動(dòng)大部分都體現(xiàn)在實(shí)踐參與度而不是體現(xiàn)在某一活動(dòng)的專業(yè)度。因此教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，同樣面臨著兩點(diǎn)問題的影響。

問題之一在于教師應(yīng)該如何滿足環(huán)境和學(xué)生的需要，為學(xué)生創(chuàng)造合適的體育教學(xué)氛圍[5]。在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中氛圍和教學(xué)環(huán)境的塑造十分關(guān)鍵，尤其體育是充滿趣味性和競(jìng)技性的一門學(xué)科，學(xué)生大部分都在實(shí)踐和參與過(guò)程中認(rèn)識(shí)體育，學(xué)習(xí)體育，學(xué)生的主體完整性和積極性很難把控，且教室沒辦法第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的了解程度，只能在實(shí)踐參與過(guò)程中逐漸感知，這在無(wú)形中拉低了教學(xué)的效率和質(zhì)量，很難進(jìn)展到審美素養(yǎng)教育這一層次。

問題之二在于，教師應(yīng)該如何將審美素養(yǎng)融入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)知識(shí)，也能培養(yǎng)精神。由于過(guò)去體育教學(xué)沒有形成這樣系統(tǒng)的教學(xué)氛圍，所以缺乏審美素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，教師相當(dāng)于是從零開始進(jìn)行塑造。所以如何平衡二者之間的關(guān)系尤為重要。

2.3教學(xué)問題

教學(xué)問題充滿了主觀性，教師選擇教學(xué)策略需要從教學(xué)的實(shí)際情況入手，從學(xué)生對(duì)學(xué)科的參與度入手。審美教育溶于無(wú)形，經(jīng)常是蘊(yùn)含在事件教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行傳播，而教師如何定位審美素養(yǎng)教育，則是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。中學(xué)階段體育教學(xué)的教學(xué)時(shí)間有限，雖然較傳統(tǒng)教學(xué)有了很好的改進(jìn)，但是仍然存在很多的教學(xué)桎梏[6]。這些桎梏影響著教學(xué)的全面性，教師不得不集中精神，在較少的教學(xué)物料加持下完成教學(xué)工作，并且這中間還有審美素養(yǎng)這類精神層次的教學(xué)。所以，教學(xué)一共有兩個(gè)問題，其一是教學(xué)質(zhì)量和效率如何兼得，在教學(xué)過(guò)程中，教師該如何保障教學(xué)的合理遞進(jìn)，并將審美素養(yǎng)融入其中是關(guān)鍵的解決方法。其二是教學(xué)過(guò)程中是否應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)融合起來(lái)，更好的為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的塑造。而解決這一問題的辦法唯有實(shí)踐，只有在實(shí)踐過(guò)程中了解學(xué)生對(duì)學(xué)科的教學(xué)需求，才能更近一步的調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.審美素養(yǎng)培育在中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略

3.1強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性，積極輸出審美內(nèi)容

體育課程中審美素養(yǎng)的培育需要在交互中進(jìn)行，只有先行了解學(xué)生對(duì)體育課程審美的認(rèn)知，且能更好的從主觀問題入手進(jìn)行解決。首先教師要放開教學(xué)內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生有一定的自主選擇權(quán)，在課程規(guī)定范圍內(nèi)，學(xué)生有能力執(zhí)行自己認(rèn)為有興趣的活動(dòng)。此舉是加強(qiáng)審美素養(yǎng)培育的目的性，讓教師明確學(xué)生的基本審美范圍從而對(duì)癥下藥[7]。其次對(duì)于學(xué)生主體選擇的活動(dòng)，教師要教學(xué)大于實(shí)踐，也就是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)概念和審美知識(shí)的引導(dǎo)。拿健美操舉例，很多學(xué)生認(rèn)為健美操不算是體育活動(dòng)，甚至一部分學(xué)生覺得健美操是老年人活動(dòng)，是廣場(chǎng)舞活動(dòng)。在這樣錯(cuò)誤意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生的審美方向自然出現(xiàn)了偏離。教師要做的是先讓學(xué)生了解該體育活動(dòng)的專業(yè)性和積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生心里的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，之后告知學(xué)生該體育鍛煉能夠產(chǎn)生的積極意義，對(duì)外在形體的改變，進(jìn)而吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中去，以專業(yè)的視角和態(tài)度面對(duì)體育運(yùn)動(dòng)。最后教師可以用名人事跡作為引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)體育課程的主觀印象和主觀審美，徹底的轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育鍛煉的錯(cuò)誤認(rèn)知。

3.2創(chuàng)造教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，氛圍是引導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵，由于體育學(xué)科通常在室外進(jìn)行，沒有了室內(nèi)的約束感，很多學(xué)生會(huì)自然的放松學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師要嘗試改變現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，最好是實(shí)踐教學(xué)和課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍的絕佳時(shí)機(jī)，保留課堂原有的教學(xué)環(huán)境，教師可以用教學(xué)視頻作為吸引學(xué)生興趣和注意力的工具，日常生活中學(xué)生能夠接觸體育的途徑很少，國(guó)際賽事的轉(zhuǎn)播是其中之一，很多的體育運(yùn)動(dòng)員在群眾中有很高的知名度，教師可以由此打開體育和學(xué)生之間的屏障，并借由運(yùn)動(dòng)員作為審美傳播的主要中轉(zhuǎn)人物，讓學(xué)生直觀的感受到體育的審美素養(yǎng)，體育人的審美精神。其次是在實(shí)踐課程中，要盡量保持專業(yè)嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境，嚴(yán)禁出現(xiàn)撒丫子的情況，要讓學(xué)生在真實(shí)的體育競(jìng)技環(huán)境中感受體育學(xué)科的魅力。例如在班級(jí)或者年級(jí)內(nèi)部定期舉辦比賽，比賽之前由教師充當(dāng)教練進(jìn)行賽前培訓(xùn)。讓學(xué)生深入模擬體育競(jìng)技的過(guò)程，感受體育的氛圍，并深刻感知體育帶來(lái)的一切。

3.3主動(dòng)倡導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)美和體態(tài)美

體育課程雖然有時(shí)間節(jié)點(diǎn)的限制，但是體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，教師要將體育真正融入到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在不斷的自我發(fā)展過(guò)程中培養(yǎng)審美素養(yǎng)。在此強(qiáng)調(diào)體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)美和體態(tài)美，這二者有外在美，也有內(nèi)在美，是體育審美素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。很多學(xué)生在中學(xué)階段追求體態(tài)美，但對(duì)運(yùn)動(dòng)美有一定的偏見和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因此教師需要主動(dòng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)美和體態(tài)美，為學(xué)生樹立正確的審美觀念，幫助學(xué)生在達(dá)成運(yùn)動(dòng)美和體態(tài)美的同時(shí)，也了解和精進(jìn)有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的綜合審美。教師可以用一些外在美非常明顯的體育運(yùn)動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如滑冰運(yùn)動(dòng)和健美操運(yùn)動(dòng)，都是力與美的絕佳呈現(xiàn)。并且在我國(guó)成功舉辦了北京冬奧會(huì)之后，冬季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目正在如火如荼的展開，教師可以借著奧運(yùn)會(huì)的熱度，為學(xué)生普及關(guān)于冰上運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生重塑運(yùn)動(dòng)美學(xué)，沒有條件進(jìn)行冰上運(yùn)動(dòng)，可以用旱冰或者室內(nèi)冰場(chǎng)進(jìn)行替代，在學(xué)生不斷的運(yùn)動(dòng)和主動(dòng)嘗試之后，運(yùn)動(dòng)和體育已經(jīng)變成了日常生活無(wú)法割舍的必要活動(dòng)，這樣一來(lái)，審美素養(yǎng)已經(jīng)在無(wú)形之中傳遞，教師的教學(xué)任務(wù)也能夠圓滿完成。

4.結(jié)束語(yǔ)

審美素養(yǎng)是中學(xué)體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中必不可少的重點(diǎn)內(nèi)容，傳播和教學(xué)體育審美，有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀念，讓運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生的生活方式，既傳播外在美，也完成內(nèi)在美的塑造。

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