姚小育

（甘肅省清水縣郭川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)，甘肅清水 741400）

基于深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)相較于傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)更加重視學(xué)生的自主探究、深入理解、整體建構(gòu)、遷移發(fā)展與真情實(shí)感，需要學(xué)生在閱讀過程中完成對文本信息的深度加工，以期實(shí)現(xiàn)深度理解，其在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好地促進(jìn)學(xué)生深度思維能力與閱讀能力的提高，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地也有重要的積極意義。

一、結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

（一）結(jié)合教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對初中階段7～9 年級學(xué)段目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，為群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定提供科學(xué)的依據(jù)，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)對群文閱讀目標(biāo)的要求并不夠全面，其設(shè)定仍然需要教師結(jié)合教材來完成。教材在教育教學(xué)改革的過程中經(jīng)過了多次變革，是最能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，尤其是新課改背景下主題已經(jīng)不再是部編版語文教材的唯一關(guān)注點(diǎn)，而是兼顧了人文要素與語文要素，因此部編版教材能夠?yàn)槿何拈喿x的展開提供藍(lán)本，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也不能脫離教材而完成。

（二）聚焦于核心素養(yǎng)

教師都知道群文閱讀教學(xué)追求“一課一得”，因此錯誤地認(rèn)為群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置一定是低于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的，影響了群文閱讀目標(biāo)的設(shè)計質(zhì)量。針對這一情況，教師必須認(rèn)識到群文閱讀所提倡的“一課一得”中的“一得”體現(xiàn)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度，實(shí)際上關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，而核心素養(yǎng)的培育作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要指標(biāo)，也就成為群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的旨?xì)w。為此，在設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時教師要關(guān)注三維目標(biāo)，并聚焦于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)出語文學(xué)科核心素養(yǎng)的價值追求。

（三）關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

初中階段包含了七、八、九年級，在這一階段學(xué)生的知識儲備在不斷豐富，學(xué)習(xí)能力也在不斷提高，因此群文閱讀也應(yīng)該隨著學(xué)生的變化而變化，這就要求教師在設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。七年級的學(xué)生剛剛步入初中，對初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較陌生。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是以記敘文為主的，并且閱讀教學(xué)的目標(biāo)也集中在對文章內(nèi)容、人物的概括與理解，因此七年級的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在該基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，提高學(xué)生的概括能力與自學(xué)能力，推動學(xué)生閱讀。八年級的學(xué)生經(jīng)過七年級的學(xué)習(xí)對初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)較為熟悉，因此這一階段的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)就要集中在學(xué)生對閱讀文本的獨(dú)特、深入理解，即能夠?qū)ξ谋局兴枋龅娜宋锱c事件進(jìn)行深入思考，產(chǎn)生自己的理解與片段。九年級的學(xué)生形象思維能力與邏輯思維能力都有了明顯的提升，因此群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要順應(yīng)這一階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將重點(diǎn)放在思維的鍛煉上。同時，九年級的學(xué)生已經(jīng)面臨中考，因此這一階段的群文閱讀還要結(jié)合中考的考點(diǎn)與需求來制定教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、多角度選擇議題，確定群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

不少教師在組織群文閱讀教學(xué)時都會面臨這樣的問題：議題是什么？簡單來說，議題就是問題、所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、共性，也可以是所要形成的概念或者能力，只有選擇的議題具有討論與研究的價值，學(xué)生才能在群文閱讀的過程中充分與文本進(jìn)行對話，才能深入理解文本。鑒于此，教師必須從多個角度來選擇議題，以確定群文閱讀教學(xué)內(nèi)容。

（一）多維視角，確定議題

1.情感、態(tài)度與價值觀視角。作者的感情都會在寫作過程中灌注在筆端的文字上，可以說，不同作家筆下的文本都蘊(yùn)含著獨(dú)特的人生思考與感悟，因此文本的情感解讀就成為群文閱讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從情感、態(tài)度與價值觀視角出發(fā)，將議題確定為人生哲理，就可以更加容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以《老王》這一篇文章為例，其主要講述了身份低微的老王讓“我”感動的幾件事情，因此針對這一篇文章的議題設(shè)計就可以從作品情感出發(fā)，確定為“小人物身上的大境界”，之后再以此議題為中心，選擇與該議題存在相通之處的文章，如《阿長與<山海經(jīng)>》《臺階》《守橋》等都描繪了小人物的生活，但是也都通過具體的事件折射出了小人物身上的人性的光芒。這樣的一節(jié)群文閱讀課不僅能夠讓學(xué)生了解人物塑造的方法，還能夠讓學(xué)生對人生情感有所感悟，助力學(xué)生樹立正確的價值觀。

2.人物視角。每一位作家都有自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，并且隨著作者人生經(jīng)歷的不斷變化，其寫作風(fēng)格也會發(fā)生變化，以作者為視角確定議題可以幫助學(xué)生比較作者不同時期的作品或是同一時期的其他作品，進(jìn)而更加全面地理解作者的寫作風(fēng)格。比如，魯迅是初中階段學(xué)生需要了解的一位重要作家，他的許多作品都被選入了語文教材中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識魯迅的文風(fēng)，教師就可以組織一次以“魯迅——?dú)v史名人”為議題的群文閱讀教學(xué)，并選擇魯迅在不同時期的同類型作品以及同一時期不同類型作品作為群文閱讀的內(nèi)容，以此來對魯迅進(jìn)行深入的解讀，在從多角度了解魯迅的過程中學(xué)習(xí)魯迅的精神，提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。

3.文化視角。語文學(xué)科作為一門人文性與綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，倪文錦教授指出“實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是群文閱讀十分強(qiáng)調(diào)的一個重點(diǎn)”，因此從文化視角來確定議題組織群文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)所必須承擔(dān)的歷史重任。比如，選入初中階段的古詩詞有很多都涉及送別體裁，送別詩作為古詩詞的一個大類，詩人在寫作的過程中都或多或少地涉及古人的送別方式，通過對古人送別方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以對古代的文化產(chǎn)生一定的認(rèn)識。因此教師就可以將議題確定為“送別詩中話離別”，組織群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在大量閱讀送別詩的過程中，看到不同朝代的送別方式，增進(jìn)對我國古代文化的了解。

（二）多種渠道，選擇文本

1.課內(nèi)文本資源。課內(nèi)文本資源是群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的主要來源。其一，教師可以從語文教材中獲取文本。在新課改背景下，教材有意識地引入了相關(guān)文本以拓展學(xué)生的眼界，這些文本與教材文本具有明顯的聯(lián)系性，為群文閱讀教學(xué)的展開提供了便利條件。其二，教師可以從語文練習(xí)冊中獲取文本，出現(xiàn)在練習(xí)冊中的文本也與教材中的給定文本存在主題、手法、情感等方面的相似性，也能成為群文閱讀教學(xué)的篇目。其三，教師可以從《語文素養(yǎng)讀本》以及《群文閱讀讀本》中獲取文本。

2.課外文本資源。初中語文課內(nèi)的文本資源畢竟是有限的，因此教師還需要獲取豐富的課外文本資源。其一，教師可以從文學(xué)名著上獲取文本；其二，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)教育平臺上獲取文本；其三，教師可以從報紙、雜志中獲取文本，為群文閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

三、依托于課堂實(shí)際，確定群文閱讀教學(xué)流程

群文閱讀在初中語文課堂教學(xué)中的展開必須是體系化與系統(tǒng)化的，因此教師必須結(jié)合初中語文課堂教學(xué)實(shí)際，對當(dāng)前群文閱讀教學(xué)的流程加以優(yōu)化。需要注意的是，群文閱讀教學(xué)并沒有提供一個具體的教學(xué)方式，而是一種教學(xué)理念，因此群文閱讀教學(xué)的展開并沒有一個固定的流程，教師在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的過程中要根據(jù)教學(xué)對象以及教學(xué)內(nèi)容的不同來對教學(xué)流程進(jìn)行靈活的調(diào)整。

（一）導(dǎo)入議題

在群文閱讀教學(xué)一開始，教師要通過具體閱讀情境的創(chuàng)設(shè)來引出核心議題，并順利地將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到教學(xué)中，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。雖然初中生的自制能力相較于小學(xué)生已經(jīng)有了明顯的提升，但是整體注意力水平仍然比較低，為此教師必須借助對學(xué)生有吸引力的導(dǎo)課方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過形象的語言、虛擬的教學(xué)行為、新奇的游戲、社會新聞等方式迅速抓取學(xué)生的注意力。

（二）精讀文本

群文閱讀的目的之一就是要提高學(xué)生獨(dú)立閱讀與獨(dú)立思考的能力，因此在群文閱讀教學(xué)的組織過程中，教師要為學(xué)生提供較為充分的自主閱讀時間，讓學(xué)生在這個過程中采用略讀、默讀、跳讀等閱讀方法來閱讀文本，并采用邊讀、邊畫、邊做批注等方式來尋找文章的關(guān)鍵信息，為深度解讀文本奠定基礎(chǔ)?？紤]到初中階段的教學(xué)時間不夠充裕的情況，教師可以讓學(xué)生在課下完成這一步驟以節(jié)省課堂教學(xué)時間，為群文閱讀教學(xué)的其他流程留出更多的時間。

（三）共讀共議

閱讀文本并不是群文閱讀的最終目的，在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師還要組織學(xué)生以小組為基本的學(xué)習(xí)單位圍繞議題進(jìn)行共讀共議，讓學(xué)生在展示交流的過程中從多個角度品讀文本，通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)組合讓學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通，以深入挖掘文本的核心要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與作者、文本的深入對話。在共讀共議的最后一個階段，學(xué)生要通過比較與整合兩種方式就這一議題達(dá)成共識，并實(shí)現(xiàn)閱讀思維的進(jìn)階。思維導(dǎo)圖作為一種重要的學(xué)習(xí)工具，在這一階段的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更加形象地分析、歸納與總結(jié)文本，最終調(diào)動學(xué)生的思維，在閱讀、思考的過程中實(shí)現(xiàn)對文本的共同理解，并借助思維導(dǎo)圖將自己的收獲以及對文本的理解呈現(xiàn)出來，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

（四）鞏固提升

在這一階段，教師要在課堂小結(jié)的過程中突出檢測環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固提升，幫助學(xué)生達(dá)到既定的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，收到更好的群文閱讀教學(xué)效果。

四、更新評價的理念，確定群文閱讀教學(xué)效果

群文閱讀教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用時間并不長，對其研究也更多地停留在理論層面，因此群文閱讀教學(xué)的展開相較于常規(guī)的閱讀教學(xué)更加需要完善的教學(xué)評價體系，以客觀評估其具體的應(yīng)用效果，并及時找到其中存在的問題，為今后的群文閱讀教學(xué)提供正確的方向。為此，教師應(yīng)更新教學(xué)評價理念，構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，評估群文閱讀教學(xué)效果。這關(guān)乎群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的發(fā)展情況。

（一）豐富群文閱讀教學(xué)評價內(nèi)容

首先，教師要依照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對群文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的確定都是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的，因此對群文閱讀教學(xué)的評價也應(yīng)該回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量群文閱讀教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要依照群文閱讀教學(xué)的理念來對群文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行評價。群文閱讀作為一種不同于傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)方式，其在教學(xué)過程中勢必應(yīng)該表現(xiàn)出與眾不同的特點(diǎn)，只有在教學(xué)過程中表現(xiàn)出了這些特點(diǎn)，才是一次有效的群文閱讀教學(xué)，因此在評價群文閱讀教學(xué)效果時，教師還要觀察學(xué)生是否是課堂主體、是否是課堂的主人，是否促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展與語文素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)評價方式

其一是評價量表方式，教師要從群文閱讀教學(xué)評價內(nèi)容的三個角度來設(shè)置具體的項(xiàng)目，并在教學(xué)過程中對每一項(xiàng)進(jìn)行評價，以爭取發(fā)揮出評價量表的最大優(yōu)勢。其二是成果展示法，即讓學(xué)生用書面或者口頭的方式來將自己在這節(jié)課上學(xué)到的知識表述出來，教師根據(jù)學(xué)生的表述情況來了解學(xué)生在群文閱讀教學(xué)過程中對知識的掌握情況，以進(jìn)一步推動群文閱讀教學(xué)的開展與實(shí)施。其三是檔案袋評價法，即通過記錄學(xué)生閱讀成長軌跡的方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的動態(tài)評價，事實(shí)上是一種形成性評價或者是發(fā)展性評價?？紤]到群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，檔案袋評價法在收集學(xué)生閱讀材料的時候要將學(xué)生閱讀的文本（包括筆記與讀書心得）、學(xué)生的作品、教師與學(xué)生自我的評價作為重要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生群文閱讀教學(xué)狀況的全面認(rèn)識，進(jìn)而提高群文閱讀教學(xué)評價的真實(shí)性與客觀性。

五、結(jié)語

綜上所述，本文對群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的優(yōu)化、教學(xué)評價的完善四個階段提出了群文閱讀教學(xué)的展開策略，為一線語文教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)提供了操作范例。