張芳霞

（甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甘肅天水 741000）

記憶單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要一環(huán)，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，能否掌握科學(xué)的記憶技巧直接影響學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和水平的高低。部分中職學(xué)生之所以在入校學(xué)習(xí)一兩年之后英語(yǔ)水平還停留在中學(xué)階段，主要是因?yàn)樵~匯量不過(guò)關(guān)，無(wú)法準(zhǔn)確自如地完成聽、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)任務(wù)。因此中職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要采用多元化的單詞記憶法，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)記憶方面的瓶頸，從而全面提升學(xué)生的自信心。

一、中職英語(yǔ)單詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師層面

首先，教師的教學(xué)觀念存在問(wèn)題。大多數(shù)教師雖然意識(shí)到詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但仍認(rèn)為自己只要教給學(xué)生單詞如何拼讀、如何用就行了，能不能記住、以什么方法記住是學(xué)生自己的問(wèn)題，這導(dǎo)致詞匯教學(xué)的“教”與“學(xué)”割裂開來(lái)，學(xué)生前學(xué)后忘。由于中職學(xué)生的抽象思維發(fā)展還不成熟，而教師只在課堂上一遍又一遍地重復(fù)單詞的內(nèi)涵、讀音和用法，導(dǎo)致中職學(xué)生感到枯燥乏味，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有一點(diǎn)意思［1］。還有部分教師在教學(xué)英語(yǔ)單詞的時(shí)候片面追求考試成績(jī)，為了讓學(xué)生記住只列舉一兩個(gè)有代表性的詞匯來(lái)講解，其余大部分時(shí)間都在講句子、段落以及語(yǔ)篇。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這些教學(xué)觀念都嚴(yán)重影響中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)期發(fā)展。

其次，單詞教法單一、僵化。大多數(shù)教師在開始講一節(jié)英語(yǔ)新課之前就讓學(xué)生熟讀或背誦英語(yǔ)單詞。由于教材中的單詞一般都在獨(dú)立的單詞表或單獨(dú)的單詞板塊，如果教師不注重解析語(yǔ)境，而直接讓學(xué)生死記硬背，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)、寫錯(cuò)、理解錯(cuò)等情況［2］。同時(shí)，單詞教法單一、僵化還體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教師直接將英語(yǔ)單詞及其中文意思結(jié)合在一起制作成PPT 課件或者直接將單詞及其對(duì)應(yīng)的中文意思抄在黑板上，先整體讀一遍，然后帶領(lǐng)學(xué)生拼讀單詞（如culture，c-u-l-t-u-r-e，culture），接著讓全班學(xué)生一起用先整體朗讀再拼讀的方式記憶單詞，最后讓學(xué)生以小組的形式齊讀單詞或抽查學(xué)生讀單詞。等到這一環(huán)節(jié)結(jié)束，教師才開始用課文中的語(yǔ)境講述單詞的具體用法。這樣的教學(xué)方法將關(guān)注點(diǎn)放在單詞本身上，雖然學(xué)生短期內(nèi)可以迅速掌握單詞的單讀音、意思以及用法，但這種教學(xué)方法本質(zhì)上屬于機(jī)械式單詞記憶法。久而久之，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)趣和乏味，即便課堂上記住了也會(huì)很快忘記。第二，還有一部分教師很喜歡用自然拼讀法，他們總是一邊帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，一邊講解單詞的讀音規(guī)則，試著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)某個(gè)字母或某個(gè)字母組合的讀音規(guī)則深刻記住整個(gè)單詞的讀音，并列出一些有相似字母或相似字母組合的單詞，讓學(xué)生一并學(xué)習(xí)和記憶。這種方法雖然比機(jī)械式單詞記憶法更注重單詞的發(fā)音和拼讀，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確朗讀、記憶單詞的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)音意識(shí)”或“音素意識(shí)”。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，記讀音規(guī)則的過(guò)程也很枯燥，并且讀音規(guī)則如此之多，要求中職學(xué)生短期內(nèi)掌握所有的讀音規(guī)則并將其靈活運(yùn)用于英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀過(guò)程，顯然是不貼合現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)，這也容易導(dǎo)致學(xué)生忘記、誤記或混淆單詞的意思。另外，有的教師還用一種十分傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)詞匯，即先讓學(xué)生跟著錄音機(jī)讀，然后自己再反復(fù)背誦。這樣盡管學(xué)生也能記住一些單詞，在一些單詞填空題上也能獲得高分，但卻會(huì)變成“啞巴式英語(yǔ)”，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通和表達(dá)。

最后，沒(méi)有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞記憶法。由于每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、接受能力都不同，如果要求所有學(xué)生都用死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，那么就會(huì)造成優(yōu)等生記得快、中等生記不住、學(xué)困生不想記的現(xiàn)象。久而久之，大部分中職學(xué)生就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)太單調(diào)、枯燥，從而喪失學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生層面

首先，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)的主要原因是“單詞太難”，而他們又找不到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只能在測(cè)驗(yàn)或考試的時(shí)候“吃老本”。不少學(xué)生反映他們?cè)诒痴b單詞時(shí)會(huì)不同程度地出現(xiàn)厭煩情緒和倦怠心理，記單詞總是前學(xué)后忘。

其次，認(rèn)讀單詞困難，不能準(zhǔn)確發(fā)音。英語(yǔ)中有48 個(gè)音標(biāo)，一部分中職學(xué)生并不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，不能準(zhǔn)確拼讀出每一個(gè)字母的音。部分學(xué)生只會(huì)像背誦電話號(hào)碼那樣將每一個(gè)字母讀出來(lái)，然后通過(guò)反復(fù)讀的方式加深記憶整個(gè)單詞［3］。部分學(xué)生記單詞的時(shí)候會(huì)犯“詞句分離”的錯(cuò)誤，只有在用某個(gè)單詞組成句子的時(shí)候才能明白單詞的意思，如果脫離了熟悉的句子和語(yǔ)境，便不知道單詞的含義了。如此學(xué)生學(xué)習(xí)單詞僅僅停留在“記住了”的階段，而并未“記牢”，當(dāng)單詞在別的句子中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目”的情況。

最后，缺乏記憶單詞的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極作用，然而當(dāng)前不少中職學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中幾乎都是教師推一下，自己向前走一步。部分學(xué)生甚至將記憶單詞當(dāng)成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，只有教師說(shuō)第二天要檢查的時(shí)候，頭一天才會(huì)開始背誦，課后不溫習(xí)鞏固，久而久之便會(huì)忘記。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)單詞記憶法

（一）結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)，方便單詞記憶

只有將單詞放入具體的語(yǔ)境中去記憶，詞匯知識(shí)才是系統(tǒng)、全面的，學(xué)生才能根據(jù)語(yǔ)法推測(cè)詞義并掌握單詞的用法［4］。如單獨(dú)讓學(xué)生記住“encourage”這一詞會(huì)很難，但當(dāng)教師將其放入一個(gè)句子中（Teachers often encourage students to study hard）并給學(xué)生解釋詞義和用法，學(xué)生在讀句子時(shí)不僅會(huì)思考“encourage”的詞義，也會(huì)注意到“encourage”的用法，即“encourage somebody to do something”。利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞不是死記硬背，而是在理解意思的基礎(chǔ)上記憶。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合語(yǔ)境檢測(cè)學(xué)生記憶詞匯的情況。具體辦法是將單詞放在有一定情境的句子、對(duì)話、短文或語(yǔ)篇中讓學(xué)生翻譯、閱讀、理解，并總結(jié)出單詞的用法。在學(xué)生記住了詞義和詞匯的用法之后，教師可以變換語(yǔ)境，嘗試用新的句子、對(duì)話等材料檢驗(yàn)學(xué)生。當(dāng)變換語(yǔ)境之后學(xué)生依舊知道詞義并且會(huì)用，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就取得了一定的成效。

（二）諧音記憶法

諧音記憶法是不少英語(yǔ)初學(xué)者經(jīng)常會(huì)用到的一種英語(yǔ)單詞記憶法。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的中職學(xué)生而言，諧音記憶法是一種不錯(cuò)的詞匯學(xué)習(xí)方法。“諧音”從狹義上可以分為兩類：一種是人名、地方名、國(guó)家名、食品名等單詞，這些單詞具有“聞聲達(dá)意”的功能，即只要一聽到它們的讀音便能明白這些單詞的意義；還有一種是音譯過(guò)來(lái)的高頻單詞：如“sad→心塞的”“cool→酷”“chaos→混亂、紛亂、吵”“vitamin→維他命（維生素）”“bass→貝斯”“coffee→咖啡”等，這些詞基本上是按照其讀音直接音譯過(guò)來(lái)的，拼寫簡(jiǎn)單，理解起來(lái)也十分容易。因此教師在講授這類詞匯時(shí)，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生使用諧音記憶法。

（三）肢體語(yǔ)言單詞記憶法

利用肢體語(yǔ)言記憶法教學(xué)中職英語(yǔ)單詞不僅能培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、想象力和創(chuàng)新力，還能讓學(xué)生更深刻地理解和記憶單詞［5］。英語(yǔ)教師可以將詞匯放入一首中職學(xué)生熟悉的歌中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)唱歌、跳舞、表演等形式記住單詞的讀音以及意思。實(shí)施這種教學(xué)法可以分為三步：第一，將生詞放入有一定生活化情節(jié)的句子、對(duì)話或短篇中；第二，配上適合的音樂(lè)；第三，教師負(fù)責(zé)打節(jié)拍，學(xué)生負(fù)責(zé)唱、跳或演，以此加深學(xué)生對(duì)單詞的印象?；蛘哒乙皇字新殞W(xué)生非常熟悉的歌，由教師利用某一節(jié)課講授的詞匯來(lái)填詞，讓學(xué)生負(fù)責(zé)唱和表演。這種方式更符合中職學(xué)生天真、活潑、散漫的個(gè)性，更能將學(xué)生帶入一種生活化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中，能讓學(xué)生在獲得美好的生活體驗(yàn)的同時(shí)輕松記住單詞。因此，這種單詞記憶法值得推廣和使用。

（四）編故事巧記單詞法

故事一般都有生動(dòng)感人的情節(jié)或生動(dòng)鮮活的人物形象，在教學(xué)過(guò)程中引用小故事經(jīng)常會(huì)取得令人意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)中職英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)構(gòu)類似的英文單詞與中文組合在一起編撰全新的故事，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶這些單詞。如此不僅能增加學(xué)習(xí)單詞的趣味性，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、知識(shí)遷移能力等。例如，有一只山羊（goat），主人給它穿了一件外套（coat），想不到還是冷，它被凍感冒了，喉嚨（throat）啞了，主人卻不給治。于是，它生氣地走上了一條路（road），上了一艘船（boat），希望漂浮（float）到南方去。如此便將goat、coat、throat、road、boat、float等幾個(gè)毫無(wú)關(guān)系的單詞串聯(lián)成了一個(gè)小故事，賦予了每個(gè)單詞鮮活的感情色彩。這比死記硬背更能深化學(xué)生對(duì)這些結(jié)構(gòu)相同的單詞的印象，也避免了出現(xiàn)知識(shí)混淆現(xiàn)象。

（五）新媒體圖片記憶法

新媒體圖片記憶法顧名思義就是利用新媒體手段將每一個(gè)單詞用一幅圖來(lái)解讀。由于人腦感知圖片比文字、符號(hào)更靈敏，因此新媒體圖片記憶法可以讓記憶效果事半功倍。例如在講到garden 一詞時(shí)，教師可以投影一幅花園的圖片，下面寫上garden，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)詞的真正含義，那學(xué)生就很容易猜出“garden”是指花園。再如講到fight 時(shí)，教師就可以投影一張兩個(gè)人正在打架、斗毆的圖片，在圖片下方出現(xiàn)fight，然后讓學(xué)生猜fight 是什么意思，那學(xué)生就很容易回答fight 是指“打架”。教師投影一張小孩子哭的照片，然后在下方寫上lachrymation，接著讓學(xué)生猜一猜這個(gè)單詞的意思，那么大部分學(xué)生都會(huì)回答是“流淚”的意思。運(yùn)用這種記憶法既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，又能讓學(xué)生直觀感知事物鮮活的形象。

（六）詞根和詞綴記憶法

眾所周知，幾乎50%的單詞都有詞根和詞綴，詞根一般決定詞義，前綴一般變換詞義，后綴一般變換詞性。詞根和詞綴記憶法是一種利用單詞詞根、詞綴規(guī)律幫助學(xué)生迅速記憶單詞的英語(yǔ)記憶方法。對(duì)independence 這個(gè)詞而言，前綴是in，depend 是依賴，加上in 就不一樣了，independ 是獨(dú)立、自食其力的意思，而后綴是ence，則將independ 由動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成名詞，而depend 則為詞根，表達(dá)基本詞義。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握并有意識(shí)地應(yīng)用詞根、詞綴知識(shí)，能促使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)事半功倍。教師應(yīng)該搜集一些常用的詞綴、詞根，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞綴、詞根分析、理解和記憶詞意。像帶“un-”“dis-”等前綴的詞代表否定，基于這一點(diǎn)學(xué)生可記住“unhappy”“dislike”等詞；而帶“-less”等后綴的詞則代表“沒(méi)有”，基于這類單詞規(guī)律學(xué)生可很快記住“homeless”“hopeless”等單詞；帶“-er”“-or”等后綴的單詞一般表示“人”，“gardener”“jobhunter”則是指園丁、求職者。還有一部分詞是由兩個(gè)已知且簡(jiǎn)單的詞組成的詞匯，如“everybody”“mooncake”“mushroom”等，這些合成詞盡管看起來(lái)較復(fù)雜，實(shí)際都較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要根據(jù)已學(xué)單詞推測(cè)其意思就好。因此，詞根、詞綴記憶法也是一種有效的英語(yǔ)單詞記憶法，應(yīng)該被廣泛應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)。

（七）游戲單詞記憶法

游戲單詞記憶法是一種將游戲與英語(yǔ)單詞有機(jī)結(jié)合的記憶方法，其趣味性較強(qiáng)，符合中職學(xué)生愛(ài)玩的天性。游戲單詞記憶法可以給中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由自在的玩樂(lè)空間，令其在放松、和諧的氛圍中愉快地完成記憶單詞的任務(wù)。游戲方法不能千篇一律而應(yīng)該不拘一格，具體可以參考以下這四種方法：首先，接龍游戲。讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出第一個(gè)英語(yǔ)單詞，后一個(gè)學(xué)生說(shuō)出的單詞的第一個(gè)字母必須是前面那個(gè)單詞的最后一個(gè)字母，并且不能重復(fù)。如果說(shuō)了重復(fù)單詞或說(shuō)不出來(lái)，就會(huì)被淘汰，堅(jiān)持到最后的學(xué)生最終被評(píng)為本次單詞接龍游戲的冠軍，如“air—reach—his—sister—red—day—year”等。其次，可以使用“減字母變新詞”游戲法。給一個(gè)單詞減少一個(gè)字母，讓它變成一個(gè)全新的單詞，如“and—an”“tall—all”等。再次，可以使用“增字母變新詞”游戲活動(dòng)，即給單詞加一個(gè)字母讓其變成一 個(gè) 新 詞，如“his—this”“he—the”“for—four”“met—meet”“plan—plant”等。最后，可以讓學(xué)生根據(jù)某一個(gè)單詞說(shuō)出或?qū)懗銎浞戳x詞，如“fat—thin”“high—short”“far—nearly”“poverty—rich”等。這種單詞教學(xué)法是一種科學(xué)的單詞記憶法，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生理解和記憶英語(yǔ)單詞的主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，提升詞匯量是一個(gè)浩大的學(xué)習(xí)工程，讓中職學(xué)生理解、記憶單詞并養(yǎng)成主動(dòng)記憶單詞的習(xí)慣并非一日之功，只有教會(huì)他們多樣化的單詞記憶法，才能讓他們真正感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中職英語(yǔ)教師的角度出發(fā)提出了語(yǔ)境單詞教學(xué)法、諧音記憶法、肢體語(yǔ)言單詞記憶法、編故事巧記單詞法、新媒體圖片記憶法等七種中職英語(yǔ)單詞記憶法，以期提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。