唐曉彥

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)存在資源匱乏、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，而故事是一種同時(shí)具備知識(shí)性和趣味性的學(xué)習(xí)素材。在英語(yǔ)教學(xué)中引入故事教學(xué)法，不僅契合學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，而且能有效地引起學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能的學(xué)習(xí)效率。文章聯(lián)系小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，分析故事教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，從故事素材的準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩方面入手，探討故事教學(xué)法的應(yīng)用措施，旨在為相關(guān)教育人士提供參考。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用；優(yōu)勢(shì)；策略

隨著新課改的持續(xù)深入，小學(xué)英語(yǔ)在不斷探索新的教學(xué)模式。學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間比較短，加之生活中缺少良好的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)課程的探索熱情較低。喜歡聽故事是小學(xué)生的天性，如果在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其交流表達(dá)?；诖?，教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)課改目標(biāo)，以故事為主題優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生開展多元化的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，使其獲取知識(shí)技能、體驗(yàn)語(yǔ)言世界的魅力，從而實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

1? ?故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研究表明，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，比較成功的學(xué)習(xí)者通常具備良好的語(yǔ)言天賦和較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，其中的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要源自興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在認(rèn)知材料、學(xué)習(xí)方式具有濃厚趣味性的前提下，他們才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)灌輸，教師很少在趣味素材的選擇上傾注精力，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)晦澀難懂，甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，聽故事、復(fù)述故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)活動(dòng)，故事兼具語(yǔ)言知識(shí)、人物形象和豐富的情節(jié)，與日常生活密切相關(guān)，能夠減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，主要優(yōu)勢(shì)是有利于滿足學(xué)生的興趣需求。教師可以把英語(yǔ)詞匯、句型寓于生動(dòng)的故事之中，利用通俗易懂、引人入勝的故事情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和體驗(yàn)感，使其在理解和探索故事的過(guò)程中，不知不覺(jué)地掌握語(yǔ)言知識(shí)，從而打造立體直觀、趣味橫生的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的激趣目標(biāo)。

1.2有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展主要依賴于有效的思考活動(dòng)。受年齡因素的影響，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往缺乏穩(wěn)定的專注力，再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容不能很好地吸引和感染學(xué)生，致使他們的思維比較渙散，動(dòng)腦思考的意識(shí)十分薄弱，這樣往往會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展。故事不僅是具象化的認(rèn)知材料，而且是促進(jìn)思考的良好載體。將故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，教師可以在學(xué)生熟悉故事的基礎(chǔ)上，提出多樣化的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，比如翻譯故事語(yǔ)句的含義、猜測(cè)故事情節(jié)或者對(duì)故事人物發(fā)表見解，促進(jìn)學(xué)生展開辨析、推理、判斷、聯(lián)想、創(chuàng)造等一系列的思維活動(dòng)，最大限度地拓展學(xué)生的思考空間，使其通過(guò)思考，自主運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，從而提升思維的敏捷性、靈活性、深刻性，養(yǎng)成勤思、樂(lè)思的好習(xí)慣。

1.3有利于豐富英語(yǔ)教學(xué)的交際資源

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一種用于溝通和交流的工具，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)是提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。交際活動(dòng)需要強(qiáng)大的資源支持，從以往的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，教師主要是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的知識(shí)，交際資源的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容和類型缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的交際話題局限在課本的范疇之內(nèi)，通常是復(fù)述課文中的對(duì)話。交際資源的不足導(dǎo)致學(xué)生對(duì)交際活動(dòng)失去了參與熱情，同時(shí)會(huì)造成交際視野的窄化。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，滿足英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知能力的故事材料是多種多樣的，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，有利于豐富交際資源。教師可以根據(jù)教材語(yǔ)篇的主題，以及交際訓(xùn)練的實(shí)施需求，開發(fā)課外的故事資源，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，引導(dǎo)他們自主挖掘交際話題，創(chuàng)造性地運(yùn)用基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活溝通與表達(dá)。這樣不僅對(duì)教材起到很好的補(bǔ)充作用，而且能把更多交際資源引入課堂，利用故事教學(xué)法突破英語(yǔ)教學(xué)的局限性。

2? ?故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1精心準(zhǔn)備故事素材，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入故事教學(xué)法，能否科學(xué)合理地選擇故事素材，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)剛剛起步，教師所選用的故事材料必須精準(zhǔn)銜接英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)符合學(xué)生在興趣愛好、認(rèn)知能力等方面的實(shí)際情況，才能保證故事發(fā)揮激趣導(dǎo)學(xué)等作用。為此，教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本、因課而異的原則，做好故事資源的開發(fā)工作，為學(xué)生精心準(zhǔn)備趣味十足、難度適中的故事素材，從而奠定故事教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

首先，從英語(yǔ)故事類型的選擇來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時(shí)讀故事的偏好，盡量選擇一些神話、童話類的故事。故事的呈現(xiàn)形式最好是圖文結(jié)合，或者動(dòng)畫、漫畫等形式，避免純文字的敘述，以免帶給學(xué)生認(rèn)知理解上的困難。其次，在確定故事素材的難度時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知能力和日常生活，所選用的故事材料中的生詞、新句型不宜太多，以情節(jié)簡(jiǎn)單、短小精悍為最佳，故事當(dāng)中出現(xiàn)的人、事、物，必須在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，比如，學(xué)生熟悉的人物、家庭成員、小動(dòng)物、食物等等，確保故事能迅速喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其產(chǎn)生深入了解的欲望。最后，要注意的是，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、課外讀物等渠道直接獲取的故事素材，可能無(wú)法完全符合實(shí)際教學(xué)需要，如篇幅太長(zhǎng)、生詞稍多等等，但故事的框架和內(nèi)容都非常切題，具備較高的應(yīng)用價(jià)值，那么教師就可以對(duì)成型的故事素材進(jìn)行二次加工，也就是對(duì)原故事進(jìn)行合理的改編和刪減，如剔除難度較高的語(yǔ)言知識(shí)，換成易于學(xué)生理解的語(yǔ)句，或者把較為繁復(fù)的情節(jié)刪掉、再整合，保障刪改后的故事結(jié)構(gòu)完整、敘事邏輯清晰，即通過(guò)精心的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)故事素材的高質(zhì)量整合。

2.2應(yīng)用故事導(dǎo)入閱讀，活化課堂氣氛

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要板塊。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解能力都不強(qiáng)，面對(duì)新語(yǔ)篇的閱讀，學(xué)生常常存在不同程度的畏難情緒，受到心理壓力的困擾，學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)的速度非常慢，興趣和思維都得不到有效的激發(fā)，阻礙閱讀活動(dòng)的順利開展。故事具有一定的情節(jié)性，加之獨(dú)特的圖畫語(yǔ)言，在色彩、構(gòu)圖、形象上都能更好地吸引學(xué)生，使其產(chǎn)生探索故事和新課的欲望。為此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，教師應(yīng)該把故事作為閱讀活動(dòng)的“敲門磚”，應(yīng)用故事導(dǎo)入閱讀主題，帶給學(xué)生情緒和感官等方面的多重刺激，從而活化課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

第一，采用多種方式呈現(xiàn)故事。在英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用故事，教師必須重視對(duì)故事呈現(xiàn)形式的變換和創(chuàng)新，最常用的呈現(xiàn)方式是陳述講解。在講述故事的過(guò)程中，教師應(yīng)該避免純粹的口頭表述，應(yīng)在電子白板上出示與英語(yǔ)故事有關(guān)的文本、插圖、視頻、音頻等，使導(dǎo)入情境更加立體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述認(rèn)知資料，去傾聽和理解教師講述的故事內(nèi)容；與此同時(shí)，教師自身還要合理地應(yīng)用肢體語(yǔ)言，比如在講到故事情節(jié)的發(fā)展、人物言行舉止和情緒的變化時(shí)，可以搭配適宜的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣、身勢(shì)站位等等，使口頭傳達(dá)的信息更完整，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)故事含義，為語(yǔ)篇導(dǎo)入做好鋪墊。

第二，在導(dǎo)入過(guò)程中，加強(qiáng)互動(dòng)。采用故事教學(xué)法實(shí)施英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入，是為活躍氛圍，促進(jìn)學(xué)生沉浸閱讀而服務(wù)的，教師在呈現(xiàn)故事時(shí)，應(yīng)該注意不要唱“獨(dú)角戲”，而是與學(xué)生積極地互動(dòng)。比如，在講到精彩的故事情節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)置懸念式、引導(dǎo)式的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)展開熱烈討論；在講到含有新課句型的段落時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)自己所講的語(yǔ)句，啟發(fā)他們結(jié)合學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)猜測(cè)、翻譯句子的大概含義，提升學(xué)生的句型、句意分析能力，提高其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)度。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括性地總結(jié)英語(yǔ)故事的主要內(nèi)容，順勢(shì)引出新語(yǔ)篇的主題，這樣沉悶的課堂氣氛就變得活潑起來(lái)，學(xué)生也會(huì)滿懷期待地參與新課閱讀。

2.3應(yīng)用故事講授詞匯，突破詞匯難關(guān)

詞匯雖然是較小的語(yǔ)言單位，但它是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生能否游刃有余地開展英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等活動(dòng)。從現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生的一大障礙。多數(shù)學(xué)生采用機(jī)械記憶的方式學(xué)單詞，記得慢、忘得快，很容易打擊他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，也會(huì)影響后續(xù)的高階訓(xùn)練。對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，詞匯的記憶和理解并不是碎片化、孤立的，而是要依附于真實(shí)的背景和語(yǔ)境故事巧妙地把單詞串聯(lián)起來(lái)，降低學(xué)生對(duì)詞音、詞義、詞形的學(xué)習(xí)難度。為此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，教師應(yīng)該借助故事講解詞匯，營(yíng)造生動(dòng)的單詞學(xué)習(xí)語(yǔ)境，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，助推詞匯難關(guān)的高效突破。

針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)教材語(yǔ)篇中的目標(biāo)單詞，優(yōu)選詞匯復(fù)現(xiàn)率高的英語(yǔ)故事，也就是在故事文本中多次重復(fù)的一個(gè)或者幾個(gè)單詞。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解故事，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)目標(biāo)單詞的復(fù)現(xiàn)，引起學(xué)生的注意。初步讀完故事之后，教師讓學(xué)生把其中的生詞整理出來(lái)，聯(lián)系單詞在故事中出現(xiàn)的位置、前后文內(nèi)容等等，理解生詞的含義，學(xué)習(xí)它們的詞性和常見搭配等，從而使學(xué)生對(duì)詞匯的含義和用法形成比較深刻的印象。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣需求，激發(fā)其內(nèi)在的探索動(dòng)力，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，改善英語(yǔ)交際資源不足的現(xiàn)狀。教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)課程目標(biāo)和學(xué)生的情況，精心準(zhǔn)備故事素材，奠定教學(xué)的資源基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)的閱讀導(dǎo)入、單詞教學(xué)、交際訓(xùn)練等板塊，合理地引入趣味故事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，突破詞匯難關(guān)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力，從而發(fā)揮故事教學(xué)法的實(shí)際效用。

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