吳淑娟

摘? 要：文言文行文簡(jiǎn)練、注重典故，但是表達(dá)手法晦澀生硬，學(xué)生在閱讀、理解的過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，總體學(xué)習(xí)難度較大。為了提高小學(xué)文言文教學(xué)質(zhì)量，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生閱讀理解，掌握多元化語(yǔ)文知識(shí)。文章先分析了小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀，然后闡述了運(yùn)用情境教學(xué)法的意義，據(jù)此提出了故事情境、互動(dòng)情境、文化情境等策略，旨在使學(xué)生從整體上感知和把握文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文言文教學(xué)；情境教學(xué)法

對(duì)于剛剛接觸文言文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文中部分字詞的含義與現(xiàn)代漢語(yǔ)完全不同。文言文中包含著獨(dú)立的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)生在理解文本的過(guò)程中需要在特定的閱讀環(huán)境中掌握文言文知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)前小學(xué)文言文教學(xué)的需要，亟須進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。情境教學(xué)法便是實(shí)施文言文教學(xué)的有效方法之一。面對(duì)晦澀難懂的文言文，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，降低文言文學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生全身心地投入文言文的學(xué)習(xí)中。

一、小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀

其一，無(wú)論是行文結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)言表達(dá)，文言文都不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)，其晦澀的表達(dá)與陌生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”。因?yàn)檎Z(yǔ)言的隔閡，學(xué)生無(wú)法深刻感受文言文內(nèi)容，更不能與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致他們不愿意主動(dòng)參與到文言文的學(xué)習(xí)中。

其二，文言文教學(xué)大多是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。綜觀小學(xué)文言文教學(xué)活動(dòng)，“教師引領(lǐng)學(xué)生”似乎已經(jīng)成為文言文教學(xué)的最佳方法。由于小學(xué)生文化積累量不足，學(xué)習(xí)能力有待提高，因此教師不得不對(duì)學(xué)生給予全程指導(dǎo)。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，“教師引導(dǎo)學(xué)生”逐步演化為“教師約束學(xué)生”。為了保障正常的教學(xué)進(jìn)度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成文言文教學(xué)任務(wù)，教師需要包攬文言文講解、翻譯、教學(xué)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)等全部任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生并不能在課堂上自由發(fā)揮，只是被動(dòng)地接受。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

1. 降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在文言文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法能夠降低學(xué)習(xí)難度。在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中，教師將文言文以歷史故事、音樂(lè)欣賞、課內(nèi)游戲、角色扮演等形式展現(xiàn)在課堂上，將晦澀難懂的文言文知識(shí)寓于具體的情境中，有利于降低教學(xué)難度，使學(xué)生從主觀情感上接受文言文教學(xué)。同時(shí)，生動(dòng)形象的教學(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 發(fā)起師生活動(dòng)，改變教學(xué)氛圍

運(yùn)用情境教學(xué)法實(shí)施文言文教學(xué)，能夠吸引學(xué)生積極參與到課堂中，從而改變教學(xué)氛圍。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色置換的方式參與到文言文的學(xué)習(xí)中，通過(guò)換位思考、討論交流等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的積極性。隨后，學(xué)生可以結(jié)合自己的感悟、生活經(jīng)驗(yàn)品鑒文言文作品。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)情境既是引導(dǎo)互動(dòng)的有效載體，又是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的重要方法。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法的有效策略

1. 創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生參與

小學(xué)生活潑好動(dòng)，難以在文言文教學(xué)中保持持久的專注力。為了解決這一問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)故事情境，通過(guò)趣味故事提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)需要先了解學(xué)生的認(rèn)知水平，要保證學(xué)生能夠理解故事情境。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生能夠全身心投入故事情境中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，提高小學(xué)文言文課堂教學(xué)效率。教師還可以嘗試將文言文內(nèi)容改編或者演繹為故事，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事的同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這篇課文時(shí)，在理解了課文主要內(nèi)容與表達(dá)特點(diǎn)之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下故事情境：你和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友爬到了假山上，結(jié)果掉進(jìn)了假山下裝滿水的水缸里，你會(huì)怎么做？借由故事情境和虛擬情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。在代入角色之后，學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案。有的學(xué)生說(shuō)：“可以請(qǐng)求大人幫忙，用繩子將小朋友拉上來(lái)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“可以撥打救援電話，等待救援?！惫适虑榫车囊霝閷W(xué)生提供了閱讀文本的機(jī)會(huì)，此時(shí)教師可以圍繞《司馬光》的有關(guān)故事繼續(xù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)司馬光的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，感受司馬光的睿智與勇敢。在故事情境中，學(xué)生將自己帶入到故事中，進(jìn)而回答相關(guān)問(wèn)題，重新認(rèn)識(shí)人物形象。

2. 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，活化課堂教學(xué)

互動(dòng)情境強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，進(jìn)而在多元且有效的互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其能夠緊跟教師完成文言文學(xué)習(xí)。為此，在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境時(shí)，教師可以以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，即通過(guò)教師提出問(wèn)題、學(xué)生思考并回答問(wèn)題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)高效文言文課堂的構(gòu)建，繼而使學(xué)生在互動(dòng)情境中通過(guò)問(wèn)題探究掌握文言文知識(shí)。為此，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀情境，促進(jìn)師生雙方開(kāi)口表達(dá)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。在文言文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)，深入理解文言文知識(shí)。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以向?qū)W生提出互動(dòng)問(wèn)題：王戎看見(jiàn)道旁的李子樹(shù)上結(jié)滿了李子，許多孩子都搶著去摘李子，王戎會(huì)怎么做？部分學(xué)生認(rèn)為，王戎也會(huì)跟隨其他孩子一起摘李子。不同學(xué)生對(duì)于文本有不同的認(rèn)識(shí)，由此在課堂上產(chǎn)生了新的觀點(diǎn)。教師可以要求學(xué)生閱讀課文，并對(duì)王戎這一角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解王戎是一個(gè)智慧的少年。當(dāng)其他孩子被眼前的好處蒙蔽時(shí)，只有他會(huì)從客觀的角度分析相關(guān)現(xiàn)象，表達(dá)自己的態(tài)度。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與教師積極進(jìn)行互動(dòng)，了解文言文內(nèi)容，通過(guò)互動(dòng)情境活躍課堂教學(xué)。

3. 創(chuàng)設(shè)文化情境，開(kāi)闊文化視野

文言文中包含著豐富的文化知識(shí)與人文智慧。因此，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師要嘗試將文化資源引入課堂教學(xué)中。教師可以嘗試借助文化情境傳輸文化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于文言文的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從情感、文化層面學(xué)習(xí)文言文。教師要嘗試創(chuàng)設(shè)多元文化情境，將文言文中提及的文化知識(shí)引入到課堂當(dāng)中，使文言文體現(xiàn)出思想育人、文化育人的多重價(jià)值。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化情境：閱讀《伯牙鼓琴》，你能夠想到哪些文化知識(shí)？有的學(xué)生先從“鼓琴”這一關(guān)鍵詞入手進(jìn)行討論：“俞伯牙是‘善鼓琴者，他的琴聲必然是動(dòng)聽(tīng)且獨(dú)具深意的。而在‘鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者一句中，理解鍾子期不在了，俞伯牙也就不會(huì)再鼓琴了，展示了知音難求、至交典范，由此衍生了‘知音一詞?！币虼?，在教學(xué)文言文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)文化情境，借助情境鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究、體驗(yàn)文化，用文化去教育學(xué)生，增強(qiáng)其文化底蘊(yùn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)文言文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境、互動(dòng)情境、文化情境吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，深入解讀文言文的結(jié)構(gòu)與作者表達(dá)的情感，這樣的文言文教學(xué)才是有意義的。

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