周曉惠

摘? 要：作業(yè)有助于學(xué)生鞏固認(rèn)知、提高能力。教師可以通過作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的策略與節(jié)奏。教師要充分發(fā)揮作業(yè)的效用，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的作業(yè)布置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的英語思維方法，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識(shí)的能力。小學(xué)英語教師要豐富英語作業(yè)的形式，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力；不斷完善作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)布置；實(shí)踐策略

教師要通過作業(yè)豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)而讓他們喜歡學(xué)習(xí)英語，切勿讓枯燥且形式化的作業(yè)消磨學(xué)生的耐心，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)英語教師在布置作業(yè)時(shí)要基于學(xué)生本位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)考量學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。文章以譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 1“The lion and the mouse”中的“Story time”相關(guān)內(nèi)容為例，探討如何優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)布置。

一、布置實(shí)踐型作業(yè)，提高綜合運(yùn)用能力

實(shí)踐型作業(yè)是小學(xué)英語作業(yè)的重要形式，包括有聲作業(yè)和美工作業(yè)。其中，有聲作業(yè)包括表演作業(yè)和“Free talk”作業(yè)等，它能提高學(xué)生的口語能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的理解。美工作業(yè)包括畫圖作業(yè)和一般性操作作業(yè)等，它能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的形象理解與記憶。

1. 布置有聲作業(yè)，提高學(xué)生的英語聽說能力

有聲作業(yè)旨在鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，讓他們養(yǎng)成勤于聽說的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在布置有聲作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該注重生動(dòng)性和趣味性，這樣既有利于學(xué)生積極參與，又能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，夯實(shí)英語基礎(chǔ)。例如，教師可以提前準(zhǔn)備好課文中獅子與老鼠對(duì)話的卡通版錄音，讓學(xué)生在課堂上跟讀模仿。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過語調(diào)、發(fā)音深刻體會(huì)人物在不同語境下的情感變化，并在跟讀時(shí)通過發(fā)音、表情、神色等進(jìn)行展現(xiàn)。通過這一有聲作業(yè)，學(xué)生不僅提高了英語聽說能力，還提高了對(duì)文本的理解能力。課文中有這樣一段對(duì)話：“Please dont eat me. I can help you some day.”“Youre so small and weak！How can you help me？”學(xué)生在跟讀前一句話時(shí)應(yīng)當(dāng)像老鼠一樣細(xì)聲細(xì)語，表達(dá)懇求的情感；后一句應(yīng)當(dāng)像獅子一樣聲音響亮，體現(xiàn)自大、狂妄的神態(tài)。有聲作業(yè)能讓學(xué)生更加生動(dòng)地體會(huì)英語表達(dá)的樂趣。

2. 布置美工作業(yè)，展現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特長(zhǎng)

美工作業(yè)旨在讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而更加直觀地理解知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象。美工作業(yè)契合多數(shù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)書本作業(yè)的枯燥乏味，有助于學(xué)生投入作業(yè)中，潛移默化地習(xí)得英語知識(shí)。例如，教師可以布置美工作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制情境圖畫，并為每幅圖畫配上一句英語，制作成繪本卡片。教師通過學(xué)生完成的美工作業(yè)可以了解其完成作業(yè)的專注力、閱讀理解能力、選材能力和提煉英語文本的能力等。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要分析學(xué)生完成作業(yè)的過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生在美工作業(yè)中的閃光點(diǎn)為其卡片評(píng)語，并鼓勵(lì)學(xué)生互相贈(zèng)送卡片，促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高英語學(xué)習(xí)能力。

二、布置層次型作業(yè)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

學(xué)科教育面向全體學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要分層布置作業(yè)，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生可以通過完成針對(duì)性的作業(yè)提升英語學(xué)習(xí)水平。

1. 布置星級(jí)作業(yè)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我

教師可以布置星級(jí)作業(yè)，每次的作業(yè)難度等級(jí)從一顆星到三顆星，鼓勵(lì)學(xué)生將不同星級(jí)的作業(yè)都看一遍，再自主選擇一種難度的作業(yè)，選擇依據(jù)是適合自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求且具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。這樣既避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又對(duì)接了他們的最近發(fā)展區(qū)。例如，教師可以布置分層作業(yè)，讓學(xué)生用英語介紹獅子。一顆星難度的作業(yè)是讓學(xué)生摘抄課文中描寫?yīng){子的句子；兩顆星難度的作業(yè)是將課文中描寫?yīng){子的句子翻譯成中文，然后再換一種句式對(duì)其進(jìn)行表達(dá)；三顆星難度的作業(yè)是根據(jù)自己對(duì)獅子的了解寫作一篇短文。下面是學(xué)生完成的三顆星難度的作業(yè)。

Im the king of the forest. Who is my friend？A mouse！Yes！A mouse！He is little，but he saved me. He made a hole in the net with his sharp teeth. Let me break free from the net of humanity.

這篇短文體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的概括能力，以及學(xué)生對(duì)獅子的主觀印象的表達(dá)。布置星級(jí)作業(yè)可以讓學(xué)生在了解自身能力的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)自我，逐漸提高英語學(xué)習(xí)能力。

2. 布置彈性作業(yè)，讓學(xué)生展現(xiàn)自我

彈性作業(yè)不是放松對(duì)學(xué)生的要求，而是為他們提供充足的時(shí)間和空間調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其更好地發(fā)展。彈性作業(yè)主要指教師給予學(xué)生選擇作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成時(shí)間的權(quán)利。例如，教師可以布置彈性作業(yè)：分別以“Long long ago”“The next day”“Just then”“From then on”為開頭編寫故事，每個(gè)時(shí)間短語后至少寫一句話。教師在作業(yè)數(shù)量上提出最低的限制，即不能少于四句。彈性體現(xiàn)在基礎(chǔ)好的學(xué)生可以盡情發(fā)揮，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能完成，以保障所有學(xué)生都有能力完成作業(yè)。教師在完成作業(yè)的時(shí)間上也可以提出最低的限制，規(guī)定學(xué)生在一周內(nèi)完成，學(xué)生可以選擇一周內(nèi)的任何一天來完成作業(yè)。彈性作業(yè)給了學(xué)生更多自主的空間，更有利于他們展現(xiàn)自我。

三、布置創(chuàng)編型作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)編型作業(yè)有利于打破傳統(tǒng)的以識(shí)記為主的作業(yè)對(duì)學(xué)生思維的限制，能讓學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造力得到發(fā)展。

1. 創(chuàng)編歌謠，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力

歌謠朗朗上口，充滿童趣。創(chuàng)編歌謠既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又能提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容布置創(chuàng)編歌謠的作業(yè)，讓學(xué)生在課后以輕松的心態(tài)完成作業(yè)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編以“I am a mouse”為主題的歌謠。下面是學(xué)生完成的創(chuàng)編歌謠作業(yè)。

I like to sleep out in the sun. And look for food just for fun. In all the forest，I am little one. I am a mouse ...

從歌謠文本可以看出學(xué)生能夠靈活使用簡(jiǎn)單句表達(dá)老鼠的特點(diǎn)。布置創(chuàng)編歌謠的作業(yè)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2. 創(chuàng)編手抄報(bào)，展現(xiàn)學(xué)生的多元思維能力

手抄報(bào)能展現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以讓學(xué)生制作一幅介紹課文故事的手抄報(bào)，主題、內(nèi)容、樣式都由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。有名學(xué)生是這樣展示手抄報(bào)的：先是在紙上畫上了兩幅圖，一幅圖是老鼠被獅子銜在嘴里，一幅是老鼠騎在獅子的頭上。兩幅圖中學(xué)生用到的色彩是不一樣的，第一幅圖是黑白色的，第二幅圖則色彩鮮明，這其實(shí)也表明了學(xué)生的情感。他在兩幅圖之間寫上這樣的句子：A small change can make a big difference。從學(xué)生創(chuàng)編的手抄報(bào)可以看出其很好地提煉了課文中獅子與老鼠關(guān)系的變化這一主題，并通過色彩生動(dòng)地點(diǎn)題。布置手抄報(bào)作業(yè)能夠幫助學(xué)生在認(rèn)知與能力之間架起一座橋梁，發(fā)展學(xué)生的高階思維，展現(xiàn)學(xué)生的多元思維能力。

綜上所述，教師布置作業(yè)的原則主要有三點(diǎn)。首先，要關(guān)注學(xué)生的情感，這就需要教師設(shè)計(jì)一些具有趣味性的作業(yè)；其次，要考慮學(xué)生的接受能力，這就需要減少學(xué)生作業(yè)的數(shù)量；最后，要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就需要將個(gè)性化作業(yè)和多元化評(píng)價(jià)結(jié)合起來?；趯W(xué)生的發(fā)展水平，教師要從英語作業(yè)布置的形式和內(nèi)容方面尋求突破，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成英語作業(yè)，使他們?cè)隗w驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。在具體的作業(yè)布置上，教師要設(shè)置分層目標(biāo)，注重思維啟發(fā)；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，插入興趣點(diǎn)，以保障作業(yè)適合學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知狀況和積極的心理需要?？傊?，教師在布置作業(yè)時(shí)，要關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)；要借助作業(yè)為學(xué)生提供更多展示的機(jī)會(huì)和更廣闊的發(fā)展空間。

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