蘇鳳鴻

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，為了能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)積極引入“大問題”教學(xué)模式?！按髥栴}”教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍恼乱浴捌叫兴倪呅蔚拿娣e”為例，在分析“大問題”教學(xué)模式教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“大問題”教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“大問題”教學(xué)模式；平行四邊形的面積

在現(xiàn)代教育中，有效的教學(xué)不僅是傳授知識，更是激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生批判性思考和解決問題的能力。教學(xué)中，教師要不斷探索和嘗試各種創(chuàng)新的教學(xué)方法。其中，“大問題”教學(xué)模式被視為一種富有挑戰(zhàn)性、能夠最大化挖掘?qū)W生潛能的教學(xué)策略。該模式針對學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)進(jìn)行深入探討，獨(dú)特之處在于其對課程關(guān)系、問題引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)處理。而這一切都圍繞著一個核心思想，即通過具有質(zhì)量高、外延大、數(shù)量精確和挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究、獨(dú)立思考，并在過程中成長與進(jìn)步。這不僅使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，還幫助他們更好地融入未來復(fù)雜多變的社會，具備應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的能力。文章以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊“平行四邊形的面積”為例，探討“大問題”教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、“大問題”教學(xué)模式的價(jià)值分析

“大問題”教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有不可忽視的價(jià)值。首先，該模式鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往傾向于知識的傳授，而“大問題”教學(xué)模式則通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，驅(qū)使學(xué)生自主探究答案，這種過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，還能使他們更加投入和熱愛學(xué)習(xí)。其次，該模式強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用，使數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活更緊密地結(jié)合。這種結(jié)合現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)方式，更容易使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和重要性。最后，“大問題”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和溝通能力。在尋找問題答案的過程中，學(xué)生往往需要與同伴進(jìn)行討論、交流與合作，這不僅可以鍛煉他們的社交技巧，還可以幫助他們更好地適應(yīng)未來的社會和職業(yè)生活。“大問題”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，無疑為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了一個重要平臺。

二、“大問題”教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

1. 課堂導(dǎo)入

在“大問題”教學(xué)模式下，選擇與生活息息相關(guān)的問題作為課堂導(dǎo)入顯得尤為關(guān)鍵。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提出“如何測量一個不規(guī)則形狀土地的面積，如一個平行四邊形的農(nóng)田”這樣的問題時，可以預(yù)見教室中會充滿好奇的眼神。教師可以捕捉這一瞬間，繼續(xù)提問：有誰見過農(nóng)田？你們認(rèn)為農(nóng)田都是哪些形狀？學(xué)生紛紛舉手回答：長方形、三角形或者斜的矩形。教師點(diǎn)頭說道：“對，那種‘斜的矩形就是平行四邊形。那么，如果爸爸媽媽想買一塊平行四邊形農(nóng)田，他們?nèi)绾沃肋@塊地有多大呢？”學(xué)生開始思索，并參與到討論中。接著，教師可以拿出一張平行四邊形紙片，讓學(xué)生估算其面積。然后，教師再拿出一張與之相等面積的矩形紙片，并將平行四邊形進(jìn)行一定的切割與重組，使之變成一個矩形。當(dāng)學(xué)生看到平行四邊形經(jīng)過簡單的變化就能變成他們熟悉的矩形時，頓時產(chǎn)生了“原來如此”的認(rèn)識。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師還可以準(zhǔn)備一些平行四邊形模型，讓學(xué)生進(jìn)行類似操作，嘗試找到平行四邊形面積的計(jì)算方法。與此同時，教師穿插提問：你們認(rèn)為這個形狀的農(nóng)田和正方形農(nóng)田，哪個面積更容易計(jì)算？為什么？這樣，通過師生互動，學(xué)生在參與中逐漸理解平行四邊形面積的計(jì)算方法，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 新課講授

新課講授開始，教師繼續(xù)沿用“大問題”教學(xué)模式，深入探索“平行四邊形的面積”的相關(guān)知識。其一，以問題導(dǎo)向。課堂教學(xué)可以以問題“如何通過平行四邊形的性質(zhì)來確定其面積？”為起點(diǎn)。這樣的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)他們進(jìn)入深度探討。例如，教師可以通過一個具體的模型或動畫展示一個正在被劃分的平行四邊形農(nóng)田。學(xué)生觀察到，當(dāng)已知平行四邊形的兩組相對邊和其中一組對角線時，這片農(nóng)田可以被分為兩個三角形。此時，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)的三角形面積公式，結(jié)合已知數(shù)據(jù)計(jì)算出整塊農(nóng)田的面積。這一活動直觀地將抽象的概念與實(shí)際情境結(jié)合起來，使學(xué)生能夠更具體、生動地理解平行四邊形面積的計(jì)算方法。其二，將實(shí)踐操作與計(jì)算工具相融合。教師可以在課堂上布置一個任務(wù)，讓學(xué)生使用網(wǎng)格紙繪制平行四邊形，接著使用尺子測量平行四邊形的邊和高，再使用計(jì)算器計(jì)算面積。對于更高階的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用GeoGebra軟件，模擬平行四邊形的劃分和轉(zhuǎn)換，以此來深化他們對平行四邊形面積計(jì)算的理解。這種方法不僅有助于學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)概念，還提供了一個實(shí)際操作的機(jī)會，幫助他們加深理解。其三，加強(qiáng)小組合作與分享。在探究活動結(jié)束后，教師可以組織小組間的討論和分享。在這種實(shí)際的教學(xué)場景中，有些小組可能發(fā)現(xiàn)一個新穎的方法來計(jì)算平行四邊形的面積，而有些小組則可能對某個常見面積計(jì)算方法提出了疑問。通過這樣的交流和討論，學(xué)生不僅能加深對知識點(diǎn)的理解，還能培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3. 應(yīng)用延伸

為了更加深入地理解平行四邊形面積的計(jì)算，教師可以進(jìn)行應(yīng)用拓展，布置具體的實(shí)踐任務(wù)——設(shè)計(jì)一個休息區(qū)。學(xué)校準(zhǔn)備在一塊形狀為平行四邊形的空地建設(shè)一個休息區(qū)，供學(xué)生休息與玩耍。為了更好地進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，需要計(jì)算該塊地的面積。首先，學(xué)生需要測量這塊地的長、寬、高。其次，使用平行四邊形面積公式計(jì)算該塊地的面積?；谝阎娣e，學(xué)生設(shè)計(jì)休息區(qū)的布局，包括草坪、小徑、花壇等，并為每個部分預(yù)估面積。再次，基于設(shè)計(jì)方案，學(xué)生還需要預(yù)估種草、鋪磚和種花的面積，并據(jù)此制作一份材料預(yù)算表。最后，學(xué)生需要以圖文并茂的方式制作一個展示板或課件，包含上述所有步驟的詳細(xì)記錄和描述。

在評估學(xué)生的任務(wù)完成度時，教師需要關(guān)注幾個標(biāo)準(zhǔn)。第一，準(zhǔn)確性。關(guān)注這塊地面積的計(jì)算結(jié)果是否正確，設(shè)計(jì)方案的總面積是否與地塊面積相符。第二，完整性。檢查設(shè)計(jì)的方案是否齊全，是否包括所有必要的部分，如草坪、小徑、花壇等。第三，創(chuàng)意性。休息區(qū)的設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意，是否考慮到了學(xué)生的需求和喜好。第四，合理性。主要看材料預(yù)算是否合理，是否與設(shè)計(jì)方案相匹配。通過這樣的拓展任務(wù)，學(xué)生不僅可以深入理解平行四邊形的面積計(jì)算，還可以鍛煉其實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生接觸到與數(shù)學(xué)相關(guān)的其他知識和技巧，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

本文以“平行四邊形的面積”為例，從“大問題”教學(xué)模式的角度闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師需要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)大問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還需要結(jié)合課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的疑惑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考?？傊?，“大問題”教學(xué)模式是一種全新的課堂教學(xué)模式，可以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］張永華. 基于“問題教學(xué)”的數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略［J］. 教育藝術(shù)，2023（7）.

［2］陳夏萍. 問題教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探析［J］. 讀寫算，2018（30）.

［3］張赟霞. 基于“大問題”教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以“圖形與幾何”領(lǐng)域?yàn)槔跠］. 廈門：集美大學(xué)，2022.

［4］王東昕. 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)大問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的對策［J］. 數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（8）.