摘 要：隨著以生為本教育理念的落實，對學生特質的考量成為關鍵因素，因此，在融合教育的大旗下，義務教育和特殊教育的關聯(lián)愈發(fā)緊密。文章提出以下特殊教育小學語文教學策略：教學目標深度關聯(lián)，指明融合教學的基本方向；教學內容合理適切，提供融合教學的優(yōu)質載體；教學策略契合規(guī)律，注入融合教育的內在動力；教學評價多維實施，注入融合教學的恒久活力。

關鍵詞：融合教育；特殊學生；合理適切；深度融通

作者簡介：徐艷（1978—），女，江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學。

在特殊教育小學語文教學中，教師要從學生整體角度入手，實現義務教育的基本目標，同時還要對特殊學生展開富有針對性的引領，旨在促進每一個學生高效且持續(xù)地發(fā)展。

一、教學目標深度關聯(lián)，指明融合教學的基本方向

（一）把握課程特質，確定適切教學目標

課堂教學目標是教學的行動綱領，是引領和推動學生認知能力發(fā)展的重要抓手。鑒于此，教師要善于把握文本的內在價值，找準學生現有經驗和認知規(guī)律。教學目標強調適切化，就是要讓學生“跳一跳”就能夠順利摘到果實，這樣既能避免學生不費吹灰之力就可以輕松達成目標的情況，也能避免學生經過多番努力之后仍毫無收獲的窘境。

以郭沫若先生的《白鷺》為例，這篇課文所在單元設計的語文要素是“體會作者是如何借助事物抒發(fā)情感的”，因此，教學這篇課文時應該將體悟情感、關注寫作手法作為教學重點?；趯W生的認知水平，教師設置這樣的教學目標：（1）認識本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦課文；（2）能聯(lián)系上下文，結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”和“一首韻在骨子里的散文詩”的意思；（3）了解作者抒發(fā)感情時所用的方法，體會白鷺如詩如畫的美，感受作者對白鷺的喜愛和贊美之情。

對于特殊教育而言，教學目標的適切性可以通過“降維”實現，即針對特殊學生的具體情況，適度調整教學目標，旨在促進學生認知能力發(fā)展。為此，針對特殊學生，教師對《白鷺》一課的教學目標做了如下調整：對于第一項目標，適當減少生字新詞的數量；對于第二項目標，只要學生能夠基于課文中的一兩處文字描述，形成初步的感性體驗即可；對于第三項目標，將重點放在把握白鷺外形上，使學生初步體會作者對白鷺的喜愛之情。

（二）觀察課堂生態(tài)，及時調整教學目標

各種類型的特殊學生在生理、心理以及知識經驗等方面均有所不同，加上他們與普通學生之間也存在一定差異，因此，即便教師在適切性原則下設置教學目標，課堂中仍有可能會出現一些特殊情況，阻礙特殊學生達成學習目標［1］。因此，教師要根據特殊學生所展現的具體狀態(tài)和學習情況，靈活地調整教學目標，使課堂契合特殊學生的學習需求。

仍以《白鷺》一文的教學為例，為達成第二項目標，教師設置了這樣的問題：請同學們仔細閱讀課文，談一談從課文中哪些地方可以感受到“白鷺是一首精巧的詩”。借助這一問題，很多學生根據“晴天的清晨”這一環(huán)境描寫，想象了白鷺在樹頂望哨的畫面，有的學生甚至將白鷺形容為“仙風道骨”。但在此課堂活動中，教師發(fā)現特殊學生收獲有限，便調整教學計劃，要求特殊學生結合同學的發(fā)言，緊扣語言文字展開想象。特殊學生能基于文字在腦海中形成相關畫面即視為學習目標達成。

在這一案例中，教師并沒有將特殊學生與普通學生混為一談，而是巧妙地根據課堂中的動態(tài)生成資源，及時調整教學目標，在契合特殊學生現有認知的基礎上探求能促進他們全面發(fā)展的路徑。

二、教學內容合理適切，提供融合教學的優(yōu)質載體

（一）基于學生能力，設計合理的教學內容

上海師范大學著名教授王榮生先生曾經說過：“沒有適切的教學內容，無論樹什么大旗，玩什么花招，都無濟于事?！保?］這就如同烹飪美食，如果沒有好的食材作為基礎，不管烹飪的技術有多么高超，也難以做出可口又營養(yǎng)的佳肴。因此，教師要先解決“教什么”的問題，然后再關注“怎么教”的問題。

以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《爬天都峰》一文的教學為例，教師首先要從特殊學生的需要入手，設計合理的教學內容。作為習作單元的精讀課文，這篇《爬天都峰》承載了為學生“寫清楚”提供范例的職能。對于普通學生，教師要利用這篇課文中“爬山前”“爬山時”“爬山后”的段落劃分，使學生學會整體性規(guī)劃行文結構，同時關注作者在不同階段所展現的不同狀態(tài)和感受，比如爬山前的害怕、爬山時的決心以及爬山后的開心。其中，作者的內在感受屬于隱性層面的信息，對于特殊學生而言具有理解難度。對此，教師可以在整體性教學的基礎上，著力引導學生關注文本的內在邏輯順序，在有所選擇的基礎上，節(jié)省出更多的時間和精力來推動學生言語能力發(fā)展。

在這一案例中，教師在常規(guī)教學的基礎上，對教學內容做了相應的刪減，降低學生學習難度，不僅契合特殊學生的認知能力，使其能在學習中樹立自信，同時體現了以學生為本的教學觀念。這就是教學內容的合理化。

（二）注重邏輯聯(lián)系，研制關聯(lián)的教學內容

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”忽視生活這一源頭，語文課程會失去應有的魅力，語文教學必然也會陷入僵化的境地。特殊教育也是相同的道理，只有從生活出發(fā)，開發(fā)與特殊學生真實生活相關的教學內容，才能激發(fā)他們的學習興趣。

仍以《爬天都峰》為例，其所在單元作為習作單元，我們不僅要從閱讀的視角關注文本所包含的豐富價值，更為重要的是要利用精讀課文的示范價值，指導學生完成習作。因此，教師沒有立刻拋出具體的教學內容，而是先引導學生回憶自己的生活，如提出問題：你們在假期里參加了哪些活動？用學生的生活經歷作為遷移學習的載體。有了實實在在的生活作為支撐，對于特殊學生而言，教學內容就不再是陌生的。這不僅能夠激活特殊學生思維，同時也能有效提高他們的學習興趣，可謂是一舉多得。

三、教學策略契合規(guī)律，注入融合教育的內在動力

（一）直觀：真真切切搭建思維平臺

在有了明確精準的目標定位以及適切合理的教學內容后，教學可謂是“萬事俱備，只欠東風”。接下來，教師需要遴選出與特殊學生相匹配的教學策略。基于學情，教師要設計開放、自主的課堂，強化自身點撥和引領的作用，將教學策略與特殊學生的思維特征相融合。俄國教育家烏申斯基曾言：“兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的?！碧厥鈱W生依賴于直觀性資源的特征尤為明顯，教師不妨以此為抓手，精心選擇相應的教學策略。

以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊中的《爬山虎的腳》一文為例，葉圣陶在文章第三自然段以極其準確與細膩的文字描寫了爬山虎的外形，如果教師依照常態(tài)化的教學策略，引導學生解讀每一個關鍵詞句，不僅會使得教學繁雜瑣碎，同時也會影響特殊學生的學習動力。對此，教師不妨從特殊學生的特點入手，采用這樣的教學策略：首先，出示兩張描繪爬山虎的腳的圖片，其中一張是正確的，一張存在錯誤；然后，組織學生通過圖文對照，找出圖片中的錯誤。在這一過程中，學生細讀課文，運用文字所呈現的直觀信息解決問題，這可以讓特殊學生的言語思維有明確的著力點。

總而言之，部分特殊學生理性感知能力有所欠缺，教師要想方設法將原本抽象、含蓄的語言文字用更加靈動的形式表現，以契合特殊學生的思維方式，從而打開他們思維的閘門。

（二）分解：扎扎實實做好每個環(huán)節(jié)

語文教學倡導統(tǒng)整性，旨在為學生呈現更加豐富而多元的思維空間，但考慮到特殊學生的具體情況，教師在融合教育的前提下，統(tǒng)整的步驟不能跨度過大，需根據實際學情，逐步分解步驟，以降低每個教學步驟的難度，有序地推動學生的思維發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第八單元中的《西門豹治鄴》為例，為幫助學生掌握“簡要復述”的方法和策略，教師圍繞“調查民情”這個主題，為特殊學生制訂了三個板塊的教學策略。首先，自主閱讀，把握內容。教師引導學生閱讀課文的第1—9自然段，幫助他們整體了解課文主要內容，認識到作者通過一問一答的形式巧妙呈現了鄴縣“田地荒蕪，人煙稀少”的原因。其次，條分縷析，提取信息。這種緊扣中心、刪選內容的過程，對于學生思維認知能力提出了更高的要求。為避免學生錯誤地認為“簡要復述”就是刪減原本豐富翔實的內容，教師要引導學生聯(lián)系對比，從文中老大爺的每次回答中提取關鍵信息，從而明晰西門豹與老大爺問答所呈現的信息指向。最后，分列呈現，初試復述。由于特殊學生接受能力相對較弱，教師不能急于邁向統(tǒng)整的思維層面，而需要依循課文順序，逐步解析西門豹的問題與老大爺的回答，把推進的步子邁得小一點、慢一點，讓特殊學生一邊復述一邊聆聽，最終實現簡要復述的目標?？v觀整個教學流程，教師始終以特殊學生的特點為依據，充分發(fā)揮自身的引導作用，將教學推進與學生內在思維相結合，取得了較好的教學效果。

四、教學評價多維實施，注入融合教學的恒久活力

（一）開辟立體路徑，實施多維性評價

評價作為課程教學體系中的重要一環(huán)，不僅起到了評判學業(yè)水平和甄別學生表現的作用，同時為教師第一時間摸清學情以及反思教學提供了支持。更為重要的是，評價能激發(fā)學生持續(xù)學習的熱情。然而，在當前的教學環(huán)境中，一些教師將更多注意力放在新授環(huán)節(jié)，對評價方面的關注不足。而在融合教育中，特殊學生尤其需要得到正面評價。教師應緊扣所學內容特點，選擇多個維度，以肯定和認可的態(tài)度，激發(fā)特殊學生的學習興趣。

以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第三單元的《蟋蟀的住宅》為例，在學生學習作者整體觀察、連續(xù)觀察和深入細致觀察的方法后，教師可以設計課內外的遷移應用任務，要求學生選擇一種植物或動物，運用作者的觀察方法進行觀察訓練，并記錄自己的觀察成果。這一任務不僅與教材的訓練目標相呼應，同時也充分運用了生活資源。此外，這個過程需要家長共同參與，協(xié)助學生完成觀察對象的選擇、問題的解決，甚至觀察卡片的制作。

在這個觀察訓練中，為獲知特殊學生的觀察和記錄狀態(tài)如何，教師可以組織家長參與評價，構建評價體系：首先，鼓勵學生進行自我評價，描述自己在觀察中的表現，并反思觀察記錄；其次，組織家長進行評價，主要描述孩子如何運用觀察方法，充分認可他們的努力；最后，教師根據教材觀察方法得到落實的具體程度，對特殊學生的應用遷移能力進行評價。這種三位一體的評價方式能夠全面、立體地評估學生的表現，以促進學生評價不斷趨向客觀公正，讓學生看到他們通過努力所取得的進步。

（二）匹配個體特質，實施針對性評價

在實施評價時，必須建立相應的評價標準。特別是對于特殊學生的評價，教師應采用適當的要求，同時也應考慮到特殊學生群體內部的差異性，設置個性化的評價標準，旨在呵護和關心每個特殊學生，促進全體學生的共同發(fā)展。

在前文的觀察訓練評價中，面對特殊學生提交的各種形式的觀察成果，教師可以適度結合家長的評價意見，了解學生在遷移觀察過程中的表現。例如，某個特殊學生的觀察成果雖然不是特別亮眼，但從其家長提供的照片和視頻中可以看出，他已基本掌握了觀察方法。教師應以此為基礎進行評價，肯定這名學生的進步，激發(fā)學生內在的學習興趣。教師在評價中應善于發(fā)現每個學生的特點和優(yōu)勢，從鼓勵和欣賞的角度出發(fā)，提升他們的學習自信，鼓勵他們看到自己不斷成長的軌跡，從而推動學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總而言之，教師要把握融合教育的核心，找準特殊教育與義務教育之間的關聯(lián)，結合課堂教學的基本流程，扎扎實實地確定目標、研制內容、選擇策略和積極評價，為推動每個特殊學生的有效發(fā)展提供助力。

［參考文獻］

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王琴.學前融合教育支持保障體系的有效建構：高質量發(fā)展的一個維度［J］. 教育視界， 2022 （16）：32-34.