湯小芳　楊曉松

摘 要：文章立足于小學(xué)語文教育實(shí)踐，對(duì)在小學(xué)階段開展語文整本書閱讀教學(xué)的必要性進(jìn)行闡述，并對(duì)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的原則進(jìn)行探討，綜a合提出小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；必要性；原則；策略

作者簡介：湯小芳（1981—），女，福建省龍巖市上杭縣溪口中心小學(xué)。

楊曉松（1979—），男，福建省龍巖市上杭縣溪口中心小學(xué)。

整本書閱讀是指讀者為了全面了解一本書的內(nèi)涵，從頭到尾逐頁閱讀的過程。這種深入的閱讀方式需要投入相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，讀者需要仔細(xì)閱讀每一頁，理解其中的細(xì)節(jié)，并在閱讀過程中形成自己的見解和觀點(diǎn)［1］。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。小學(xué)語文教師應(yīng)重視整本書閱讀教學(xué)，想方設(shè)法提升整本書閱讀教學(xué)的實(shí)際成效與質(zhì)量，使學(xué)生在整本書閱讀中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求

通過進(jìn)行整本書閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量，提升閱讀理解能力，并激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，提高他們的語文學(xué)習(xí)水平和成績?？梢哉f，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中所面臨的需求決定了其應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)閱讀整本書。

（二）學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求

整本書閱讀不僅有益于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展具有重要影響。在整本書閱讀過程中，學(xué)生可以了解不同地域的文化，體驗(yàn)多樣的生活方式，汲取各種人生經(jīng)驗(yàn)。這有助于拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)其社會(huì)意識(shí)與理解力。此外，閱讀優(yōu)秀作品還能激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們對(duì)外界事物的興趣，幫助他們發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力并培養(yǎng)自信心，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有積極意義。因此，從促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的角度出發(fā)，小學(xué)語文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生多讀整本書。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的原則

（一）多元化原則

考慮到每個(gè)學(xué)生的閱讀水平和興趣不同，他們所選擇的閱讀材料也會(huì)有所差異。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持多元化原則，即給予學(xué)生多樣的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生挑選適合自己的、能理解的、感興趣的書籍，以讓學(xué)生在整本書閱讀中找到樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只有享受整本書閱讀，才能真正培養(yǎng)對(duì)閱讀的熱愛，并養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣和行為［2］。

（二）階段化原則

整本書閱讀教學(xué)需要與學(xué)生的認(rèn)知能力和水平相匹配。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂相應(yīng)的整本書閱讀目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。這有助于避免整本書閱讀難度過大，給學(xué)生帶來壓力，或者整本書閱讀難度過低，無法引起學(xué)生興趣等尷尬局面出現(xiàn)。

三、小學(xué)語文整本書閱讀有效教學(xué)策略

（一）依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，推薦適宜整本書閱讀書目

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，所接觸的書目有限，這使得他們有時(shí)在面對(duì)浩瀚書海時(shí)不知所措。在這種情況下，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，為他們推薦合適的整本書閱讀書目。當(dāng)所推薦的書目與學(xué)生的興趣和需求相符時(shí)，學(xué)生會(huì)更自覺地參與到整本書閱讀的實(shí)踐中［3］。

例如，對(duì)于具有冒險(xiǎn)精神和探索欲望的學(xué)生，可以向他們推薦儒勒·凡爾納的經(jīng)典三部曲——《格蘭特船長的兒女》《海底兩萬里》《神秘島》。這三部作品是典型的科幻小說，能以緊湊的故事情節(jié)和豐富的想象力吸引學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣，將他們帶入主人公的冒險(xiǎn)探索中。而對(duì)于那些容易被文字?jǐn)⑹鑫膶W(xué)生，《城南舊事》和《呼蘭河傳》等經(jīng)典文學(xué)作品則能夠滿足他們的閱讀偏好。這些作品情節(jié)豐富、細(xì)節(jié)描寫精彩，以兒童的視角看社會(huì)、看世界，有助于學(xué)生初步形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，對(duì)于喜歡幽默文字與生動(dòng)圖畫的學(xué)生，《父與子》《三毛流浪記》《老夫子》等漫畫類圖書會(huì)是不錯(cuò)的選擇。這些作品的故事情節(jié)簡單易懂，能通過妙趣橫生的圖文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、深思熟慮的品質(zhì)。

總而言之，小學(xué)語文教師必須精準(zhǔn)把握學(xué)生的興趣和需求，根據(jù)語文新課標(biāo)為學(xué)生推薦適宜的整本書閱讀書目。這不僅是小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效實(shí)施的前提，同時(shí)也是至關(guān)重要的一環(huán)。

（二）立足語文課堂陣地，傳授學(xué)生整本書閱讀方法

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，簡單地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一本書遠(yuǎn)不如教授他們掌握整本書閱讀的方法。這樣，學(xué)生才能在理解和掌握的基礎(chǔ)上將方法靈活運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，讀更多的書，更高效地讀書，并在這個(gè)過程中獲得進(jìn)步和發(fā)展。由此出發(fā)，小學(xué)語文教師必須立足于語文課堂這一教學(xué)主陣地，深入細(xì)致地傳授學(xué)生整本書閱讀的方法，使學(xué)生能夠高效、有意義地閱讀。

例如，筆者會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，拿到一本書時(shí)，首先應(yīng)結(jié)合自身情況制訂整本書的閱讀時(shí)間表和計(jì)劃。有了清晰的閱讀計(jì)劃，學(xué)生才能合理分配每天的閱讀量，堅(jiān)持閱讀。此外，筆者還會(huì)著重教授學(xué)生邊閱讀邊做筆記的技巧，通過示范，讓學(xué)生明白在閱讀過程中應(yīng)做好標(biāo)記，如圈出生僻字、好詞佳句和細(xì)節(jié)描寫等，從而讓重要內(nèi)容一目了然。同時(shí)，可以在標(biāo)記周圍添加簡短的注釋，以確保理解更準(zhǔn)確清晰。在學(xué)生閱讀完一個(gè)章節(jié)或者閱讀完整本書之后，筆者還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生用自己的話語歸納和總結(jié)故事內(nèi)容。這種方法能幫助他們更深刻地理解和把握所閱讀的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，進(jìn)一步提升閱讀素養(yǎng)和能力。

（三）搭建交流展示平臺(tái)，升華學(xué)生對(duì)整本書閱讀的理解

學(xué)生在完成整本書閱讀后，常常會(huì)產(chǎn)生一種自豪感和成就感，渴望將他們的閱讀心得與收獲分享出來?；诖?，小學(xué)語文教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)定期為學(xué)生搭建展示與交流的平臺(tái)，引導(dǎo)他們積極參與，述說自己的閱讀感受，分享自己閱讀過程中的收獲與遇到的困難。在搭建交流展示平臺(tái)的過程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以下要求：首先，要尊重他人，對(duì)于他人的閱讀感受或者觀點(diǎn)，不應(yīng)隨意批評(píng)或嘲笑，應(yīng)保持開放、包容的心態(tài)，尊重不同的聲音和看法；其次，要相互傾聽，學(xué)生在交流中應(yīng)認(rèn)真聆聽他人的觀點(diǎn)，并且給予積極的反饋和回應(yīng)，通過交流達(dá)到共同學(xué)習(xí)和成長的目的；最后，要合理分配時(shí)間，即學(xué)生要控制好交流時(shí)間，避免個(gè)人占用過長時(shí)間，影響其他同學(xué)的發(fā)言。通過交流展示平臺(tái)，學(xué)生可以在融洽的氛圍中互相啟發(fā)，更深入地理解所閱讀的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和成長的目標(biāo)。

例如，在布置《西游記》整本書閱讀任務(wù)之后，筆者與學(xué)生約定了班級(jí)分享閱讀感悟的時(shí)間。到了預(yù)定的分享時(shí)間，筆者專門安排了一堂語文課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，踴躍交流，分享自己對(duì)《西游記》的閱讀感受和體會(huì)。學(xué)生積極參與，主動(dòng)表達(dá)，課堂氛圍融洽且活躍。有的學(xué)生分享了自己的閱讀觀點(diǎn)：“作為一部中國古典文學(xué)名著，《西游記》融合了神話、魔幻、冒險(xiǎn)和傳奇的元素。在閱讀過程中，我被書中緊湊的情節(jié)、生動(dòng)的描寫和豐富多彩的角色所吸引。《西游記》以唐朝僧人玄奘西去取經(jīng)的故事為主線，通過描寫玄奘、孫悟空、豬八戒、沙僧和白龍馬一路上降妖除魔的經(jīng)歷，展現(xiàn)了他們面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)披荊斬棘、勇往直前的精神。在書中，我最喜歡孫悟空這個(gè)角色，他勇敢而聰明，為整部作品注入了生氣。此外，每個(gè)角色都表現(xiàn)了不同的特質(zhì)，讓我感受到了友情、愛情、責(zé)任和信仰的力量?？傊?，《西游記》不僅是一部神話傳奇，也是一部人性之書。讀了這本書，我深刻領(lǐng)悟到了‘心有多大，舞臺(tái)就有多大的道理……”有的學(xué)生則分享了自己對(duì)豬八戒這一形象的解讀：“豬八戒外表像豬，身形圓胖，兩只耳朵帶刺，鼻子大而丑陋。他貪吃好色，喜歡占便宜，因此總是惹麻煩和鬧烏龍，也經(jīng)常被妖魔勾引。然而，盡管外表滑稽，但豬八戒是取經(jīng)團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一員。他勇敢無畏，經(jīng)常在關(guān)鍵時(shí)刻解決問題。這些特點(diǎn)也讓豬八戒這個(gè)形象深入人心，成為《西游記》中最具代表性的人物之一……”這樣，在搭建好的平臺(tái)中，學(xué)生積極分享，加強(qiáng)交流，在互動(dòng)過程中深化對(duì)《西游記》這一經(jīng)典文學(xué)作品的理解，提高了閱讀能力和表達(dá)能力，同時(shí)也發(fā)展了人際交往和合作能力。

（四）教師給予學(xué)生恰當(dāng)評(píng)價(jià)，指引學(xué)生明確整本書閱讀得失

作為社會(huì)中的個(gè)體，人們通常會(huì)關(guān)注他人對(duì)自己行為的看法。雖然小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，但他們對(duì)外界評(píng)價(jià)的敏感度卻很高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的整本書閱讀過程和成果進(jìn)行綜合性、全面性的評(píng)價(jià)。

筆者在語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中就格外注重上述內(nèi)容，例如，認(rèn)真觀察學(xué)生在閱讀整本書時(shí)的速度和節(jié)奏，不僅評(píng)估其閱讀是否流暢自然，是否能熟練地運(yùn)用閱讀技巧，如預(yù)讀、略讀、查字典等，還會(huì)評(píng)估學(xué)生是否能通過獨(dú)立完成練習(xí)來展示他們的閱讀技能。此外，筆者也關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的態(tài)度，如是否專注認(rèn)真，是否能夠提出問題，是否熱愛閱讀，以及是否在閱讀中獲得樂趣等，并通過考查學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容的理解，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際閱讀效果。例如，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事情節(jié)或分析角色形象，或者寫一篇讀后感，以此判斷學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容的掌握情況。當(dāng)然，除了關(guān)注閱讀的深度，筆者還會(huì)考慮學(xué)生的閱讀廣度。從多個(gè)維度入手，對(duì)學(xué)生語文整本書閱讀的過程與結(jié)果進(jìn)行綜合考慮與科學(xué)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在整本書閱讀實(shí)踐中的問題，以及在閱讀中取得的成長和進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)此有清晰的認(rèn)知后，他們自然能夠在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性地進(jìn)行整本書閱讀，在整本書閱讀中有所獲、有所得、有所進(jìn)步與成長。

（五）家校合作，營造整本書閱讀氛圍

家長和學(xué)校的溝通與協(xié)作對(duì)于引導(dǎo)與推動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行整本書閱讀來說非常重要。作為家長，要與學(xué)校保持緊密聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校內(nèi)的閱讀情況和需求，并向?qū)W校反饋孩子在家中的閱讀情況。家校雙方攜手合作，才能更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

家長可以充當(dāng)孩子的閱讀引導(dǎo)者，對(duì)孩子進(jìn)行閱讀啟蒙和引導(dǎo)，指導(dǎo)孩子選擇適合自己閱讀水平的書籍，并鼓勵(lì)孩子多閱讀。在孩子閱讀前，可以先為他們介紹書中有趣的情節(jié)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。家長還可以陪伴孩子一起閱讀，并與他們討論書中的故事情節(jié)，對(duì)于孩子遇到的困惑，應(yīng)耐心地解答和指導(dǎo)，幫助孩子更好地理解書本內(nèi)容。此外，家長可以鼓勵(lì)孩子記錄閱讀過程，如摘抄名言，記錄閱讀的收獲和感受。同時(shí)，家長應(yīng)該肯定孩子的閱讀成果，以提升孩子的成就感和自信心。相信在家庭和學(xué)校的共同努力下，整本書閱讀教學(xué)能擁有良好的教學(xué)氛圍，推動(dòng)學(xué)生更好地閱讀和學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)該從多個(gè)渠道著手，推動(dòng)和實(shí)施整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃，用書香浸潤學(xué)生心靈，讓閱讀陪伴學(xué)生成長。

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