王賽男　王志良

摘 要：文章介紹了“長(zhǎng)江生態(tài)文明”主題課程的緣起、設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，從設(shè)計(jì)主體、課程形態(tài)、課程內(nèi)容和課程支持四個(gè)方面具體論述了課程設(shè)計(jì)的過程；從實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方式和建立集群三個(gè)方面，具體論述了課程實(shí)施的過程。文章指出，要把長(zhǎng)江生態(tài)文明教育作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，為學(xué)生的健康、綠色、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)江生態(tài)文明；主題課程；課程設(shè)計(jì)；課程實(shí)施

作者簡(jiǎn)介：王賽男（1987—），女，江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)。

王志良（1968—），男，江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)。

常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)（以下稱“我?！保┧诘臑I江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)依江而建，其因穩(wěn)健的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、厚重的歷史文化、豐饒的地方物產(chǎn)、多樣的生態(tài)環(huán)境，積淀了豐厚堅(jiān)實(shí)的地方生態(tài)文化。利用獨(dú)特的地域優(yōu)勢(shì)，我校開發(fā)和實(shí)施了“長(zhǎng)江生態(tài)文明”主題課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)豐富獨(dú)特的自然環(huán)境和人文環(huán)境資源進(jìn)行認(rèn)知、品味和解讀，主動(dòng)關(guān)注身邊的環(huán)境，形成科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀、綠色生態(tài)觀［1］。

一、“長(zhǎng)江生態(tài)文明”主題課程的緣起

（一）基于時(shí)代發(fā)展的社會(huì)需求

長(zhǎng)江是我國(guó)第一大河，擁有珍貴的水資源及水生生物資源，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作用明顯。當(dāng)前，長(zhǎng)江保護(hù)工作已納入法律范疇，2021年3月1日起，《中華人民共和國(guó)長(zhǎng)江保護(hù)法》正式實(shí)施，長(zhǎng)江保護(hù)工作事關(guān)國(guó)家整體發(fā)展。我校有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注長(zhǎng)江生態(tài)文明建設(shè)，與社會(huì)攜手共進(jìn)。

（二）基于學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

調(diào)查結(jié)果顯示，我校部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江的地理位置和長(zhǎng)江環(huán)境的現(xiàn)狀已經(jīng)有一定的了解，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)長(zhǎng)江生態(tài)環(huán)境的影響，懂得長(zhǎng)江地理人文景觀和生物多樣性，知道長(zhǎng)江瀕危水生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀及其面臨的主要威脅，知道環(huán)境污染的危害等。但是，部分學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感還有待提升，他們對(duì)長(zhǎng)江生態(tài)環(huán)境的關(guān)注和憂患意識(shí)不足，辯證思考問題的能力還不夠。可見，開展長(zhǎng)江生態(tài)文明教育是十分必要的。

（三）基于學(xué)校特色的發(fā)展訴求

悠悠長(zhǎng)江水，滋養(yǎng)了無數(shù)生靈，積淀了深厚的文化底蘊(yùn)。我校坐落于長(zhǎng)江之畔，有得天獨(dú)厚的地域資源優(yōu)勢(shì)。在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中，博大精深的長(zhǎng)江文化不斷涵養(yǎng)著我校學(xué)子。“長(zhǎng)江生態(tài)文明”課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施旨在進(jìn)一步彰顯我校的辦學(xué)價(jià)值，是特色辦學(xué)的必然追求。

二、“長(zhǎng)江生態(tài)文明”主題課程的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)主體

課程規(guī)劃與實(shí)施不僅是專家的事，也不僅是校長(zhǎng)的事，而是在專家、校長(zhǎng)的引導(dǎo)下，由教師、學(xué)生共同選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施的。首先，我校開展了基于地域資源的全方位調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)江生態(tài)文明”課程的學(xué)習(xí)需求和學(xué)校已有的前期實(shí)踐基礎(chǔ)，明確現(xiàn)狀及存在的問題。其次，教師選擇與研究相關(guān)的書刊開展閱讀與學(xué)習(xí)，這些書刊或指向主題課程的設(shè)計(jì)方法，或關(guān)于系統(tǒng)的學(xué)校課程建設(shè)理論等。在研究過程中，教師通過“自主閱讀+團(tuán)隊(duì)交流”的方式，與專家對(duì)話、與伙伴對(duì)話、與自己對(duì)話。最后，我校聘請(qǐng)省內(nèi)外課程專家指導(dǎo)學(xué)校課程方案的設(shè)計(jì)，開展課程故事分享沙龍活動(dòng)，促進(jìn)教師在對(duì)話、分享和溝通中加深對(duì)課程的理解。我校堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在選擇課程、研究課程的過程中，堅(jiān)持以學(xué)生的興趣愛好為主、以學(xué)生主動(dòng)參與為主的原則，在匯報(bào)課程方面以學(xué)生成果展示為主，讓學(xué)生站在課程最中央，獲得適性發(fā)展［2］。

（二）課程形態(tài)

關(guān)于將學(xué)科課程與“長(zhǎng)江生態(tài)文明”主題課程相融合的問題：第一，“長(zhǎng)江生態(tài)文明”主題課程采取嵌入型的單元課程開發(fā)形態(tài)，從語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科中選出若干課時(shí)，實(shí)施主題性的單元課程；第二，每一個(gè)“長(zhǎng)江生態(tài)文明”主題單元課程的開發(fā)都要體現(xiàn)整體性，根據(jù)課程的幾個(gè)維度——目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)來進(jìn)行，單元中的活動(dòng)內(nèi)容都應(yīng)緊扣主題，以主題為核心；第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的綜合性，明確其跨學(xué)科的綜合課程形態(tài)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色。

對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施問題，我校強(qiáng)調(diào)以“長(zhǎng)江生態(tài)文明”為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總主題，從三年級(jí)至六年級(jí)，每學(xué)期設(shè)定一個(gè)主題，分解出八個(gè)子主題，再根據(jù)子主題分解出若干小課題，引導(dǎo)學(xué)生組成小課題項(xiàng)目組來進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每學(xué)期末進(jìn)行具體的研究成果匯報(bào)。

在班隊(duì)活動(dòng)課程中，我校以“我是長(zhǎng)江小河長(zhǎng)”“我是長(zhǎng)江小使者”“我是長(zhǎng)江小天使”“我是長(zhǎng)江小衛(wèi)士”等主題設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)做長(zhǎng)江的保護(hù)者。

（三）課程內(nèi)容

對(duì)課程內(nèi)容的開發(fā)與實(shí)施，我校分別開展了各年級(jí)組、各學(xué)科組、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表等的訪談、座談會(huì)，內(nèi)容涵蓋主題的選擇、實(shí)施的方式、資源的選擇、可以提供的輔導(dǎo)支持等，以詳細(xì)了解教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的需求，認(rèn)真傾聽他們的想法與意見，不斷地進(jìn)行思維碰撞與研討。在頂層設(shè)計(jì)、確定主題的基礎(chǔ)上，我校將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的權(quán)利交給一線骨干教師，要求教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理和選擇，形成課程內(nèi)容和實(shí)施圖譜，將松散的內(nèi)容和有意思的活動(dòng)課程化。

以“自然長(zhǎng)江”模塊下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“長(zhǎng)江植物”為例，我校選蘆葦、菖蒲、茭白等植物作為教學(xué)對(duì)象，形成了“蕩漾在蘆葦深處”“認(rèn)識(shí)菖蒲”“長(zhǎng)江邊的野菜”“茭白大探秘”等若干小課題，引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：“蕩漾在蘆葦深處”主題課程旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解長(zhǎng)江灘涂濕地、認(rèn)識(shí)蘆葦、研究蘆葦價(jià)值、制作蘆葦制品，讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、采訪有關(guān)人士，研究和對(duì)比隨著時(shí)間的推移，蘆葦數(shù)量、濕地面積的變化情況等，激發(fā)學(xué)生做生態(tài)小衛(wèi)士的強(qiáng)烈意愿。

（四）課程支持

我校依據(jù)“知行合一、內(nèi)容融通”的原則，以“兒童主體、濱江特色、素養(yǎng)培育”為重點(diǎn)，打造校園長(zhǎng)江生態(tài)館，并從周邊環(huán)境出發(fā)，大力挖掘教育資源，形成“長(zhǎng)江漁業(yè)”“長(zhǎng)江農(nóng)業(yè)”等“長(zhǎng)江生態(tài)文明”主題基地群，極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

三、“長(zhǎng)江生態(tài)文明”主題課程的實(shí)施

（一）實(shí)施方式

我校以長(zhǎng)江為核心，整合教材、課程資源、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生生活等多方因素，創(chuàng)新學(xué)科課程內(nèi)容組織方式與呈現(xiàn)方式［3］。首先，明確長(zhǎng)江生態(tài)文明教育與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)和年段目標(biāo)的關(guān)系，體現(xiàn)遞進(jìn)性。從發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行目標(biāo)梳理，為各學(xué)科、年段教師提供行動(dòng)總綱領(lǐng)。其次，尋找各學(xué)科教材中可以與“長(zhǎng)江生態(tài)文明”主題進(jìn)行整合的典型內(nèi)容，進(jìn)行長(zhǎng)江生態(tài)文明資源與學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)整開發(fā)，進(jìn)行內(nèi)容敘述，或以列表的方式細(xì)致梳理長(zhǎng)江生態(tài)文明資源，包括資源的類別、數(shù)量、統(tǒng)整的年段及學(xué)科、建議統(tǒng)整的方式及指向?qū)W生的發(fā)展目標(biāo)，以利于教師在研究過程中清楚教學(xué)的落點(diǎn)和總體情況。最后，進(jìn)一步明確案例總數(shù)及學(xué)科分布，結(jié)合勞動(dòng)課程及綜合學(xué)科課程進(jìn)行統(tǒng)整，對(duì)學(xué)科、學(xué)段案例總數(shù)進(jìn)行明確的規(guī)劃，把進(jìn)度安排得更細(xì)致，以利于管理。

在不斷實(shí)踐與探索中，我校初步形成了“長(zhǎng)江生態(tài)文明”課程與學(xué)科統(tǒng)整的四種實(shí)施方式：情境引入式、遷移運(yùn)用式、拓展活動(dòng)式、課程開發(fā)式。

情境引入式的統(tǒng)整方式以“長(zhǎng)江生態(tài)文明”為主題，以課程標(biāo)準(zhǔn)為研究依據(jù)，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，以開放的問題和復(fù)雜的需求為設(shè)計(jì)依據(jù)，以知識(shí)的育人價(jià)值為著眼點(diǎn)。在以情境導(dǎo)入為實(shí)施方式的主題課堂中，情境主要包括物型化情境、言語化情境、演繹化情境、數(shù)字化情境等。教師要遵循“創(chuàng)境激疑、體驗(yàn)探究、釋疑表達(dá)、運(yùn)用反思”四步法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、批判質(zhì)疑、創(chuàng)新表達(dá)的能力。以“橋來橋往”主題課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，教師可設(shè)置真實(shí)情境任務(wù)——我為長(zhǎng)江大橋代言，將“橋”見歷史、“橋”見神奇、“橋”添風(fēng)采、“橋”載希望四大任務(wù)串聯(lián)起來，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科特色，融合美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科的內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，融合探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等活動(dòng)。

遷移運(yùn)用式的統(tǒng)整方式主要指將某一學(xué)科的知識(shí)和生活結(jié)合起來，使學(xué)生更深入地理解所學(xué)的概念。例如：部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的單元核心目標(biāo)是使學(xué)生“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。在教學(xué)完這個(gè)單元后，我校以班級(jí)為單位，帶領(lǐng)學(xué)生前往長(zhǎng)江岸邊欣賞江岸邊的美景，要求學(xué)生運(yùn)用本單元習(xí)得的寫作方式進(jìn)行創(chuàng)作，記錄下自己的所思所悟，深刻地感受長(zhǎng)江生態(tài)之美。

拓展活動(dòng)式的統(tǒng)整方式是指基于“長(zhǎng)江生態(tài)文明”課程資源，以主題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為支點(diǎn)，拓寬學(xué)科課程領(lǐng)域，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如：部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生展開奇思妙想。在學(xué)完這個(gè)單元后，我校帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐某鞘猩罾幚碇行?，讓學(xué)生了解對(duì)生態(tài)影響最大的垃圾轉(zhuǎn)化為能源的全流程，引導(dǎo)學(xué)生在參觀的過程中提出問題，并嘗試自己解決問題，引導(dǎo)他們展開奇思妙想，思考如何創(chuàng)新解決環(huán)境污染問題，讓他們?cè)谏鷳B(tài)與科技的世界里遨游。

課程開發(fā)式的統(tǒng)整方式以“長(zhǎng)江生態(tài)文明”課程為基點(diǎn)，對(duì)某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在跨學(xué)科課程實(shí)施的過程中，我校逐步總結(jié)了一些課程實(shí)施策略，在教學(xué)形式上采取先教后學(xué)和先學(xué)后教兩種模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)力的不同，因勢(shì)利導(dǎo)；在組織形式上形成了線上線下結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合等方式；在學(xué)習(xí)方式上，以問題導(dǎo)向、情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)三種方式為主，使學(xué)生在模塊和單元中開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生和運(yùn)用的過程中發(fā)展能力、處理信息、解決問題、構(gòu)建意義、升華情感等。

（二）評(píng)價(jià)方式

從課程學(xué)習(xí)的全階段看，最后環(huán)節(jié)是開展成果發(fā)布會(huì)。全體學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與教師和同伴分享感受、展示成果。成果在形式上可以分為團(tuán)隊(duì)成果和個(gè)人成果。團(tuán)隊(duì)成果包括課程活動(dòng)視頻、展板、課程展示情景劇等顯性成果，還包括團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)等隱性成果。個(gè)人成果主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如繪畫作品、征文故事、詩文朗誦、歌曲舞蹈，其可分為自創(chuàng)三句半、小導(dǎo)游介紹、小記者尋訪、小靈通發(fā)布等樣態(tài)。成果發(fā)布會(huì)以學(xué)校、家庭、社區(qū)共同參與的方式展開，通過全方位多元的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)可在共同生活、集體記憶中獲得個(gè)體的深刻體驗(yàn)。

我校還探索建構(gòu)了以豐富學(xué)生“長(zhǎng)江生態(tài)文明”課程體驗(yàn)為主線的評(píng)價(jià)機(jī)制。比如一年級(jí)學(xué)生的拼音闖關(guān)游戲以小江豚游覽長(zhǎng)江為主線，共設(shè)三關(guān)：第一關(guān)在長(zhǎng)江上游游覽“明星”城市；第二關(guān)在長(zhǎng)江中游品嘗特色美食；第三關(guān)至長(zhǎng)江下游吟誦長(zhǎng)江詩歌。每闖過一關(guān)，學(xué)生將獲得一枚印章，最終集滿印章的學(xué)生獲得“拼音小達(dá)人”的榮譽(yù)稱號(hào)，這可成為學(xué)生心中一段特別的長(zhǎng)江記憶。

（三）建立集群

我校與新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)、新北區(qū)小河中心小學(xué)、江陰市利港中心小學(xué)、鎮(zhèn)江市江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)等建立聯(lián)系，聯(lián)動(dòng)發(fā)展，以長(zhǎng)江全流域“守護(hù)江豚示范學(xué)校”為平臺(tái)，為學(xué)生打造守護(hù)長(zhǎng)江生態(tài)、保護(hù)長(zhǎng)江江豚的公益空間，倡議長(zhǎng)江沿線學(xué)校組成合作校，守護(hù)長(zhǎng)江生態(tài)文明。

一是共建集群核心主題。長(zhǎng)江江豚素有“水中大熊貓”之稱，為呼吁更多人參與江豚保護(hù)活動(dòng)，我校聯(lián)合長(zhǎng)江中下游沿岸城市學(xué)校組成集群，建立“江豚學(xué)?！保罱ㄩL(zhǎng)江全流域的“守護(hù)江豚示范學(xué)?！?，讓更多學(xué)生了解江豚，并以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)江豚及長(zhǎng)江生態(tài)。通過環(huán)境建設(shè)和課程實(shí)施，學(xué)生在校就能發(fā)揮創(chuàng)造力和行動(dòng)力，既守護(hù)江豚，也成就自己。

二是共享集群平臺(tái)資源。集群內(nèi)學(xué)校以“長(zhǎng)江生態(tài)文明”為主線，“一校一品”開發(fā)實(shí)施主題課程；同步對(duì)外開放課程基地相關(guān)平臺(tái)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，共享學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、相關(guān)網(wǎng)站平臺(tái)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，實(shí)行資源互通，服務(wù)于集群內(nèi)的師生。

三是共享集群成果經(jīng)驗(yàn)。線下，制訂學(xué)生交流活動(dòng)合作計(jì)劃；線上，同步云直播，實(shí)施主題課程雙導(dǎo)師制，共享體驗(yàn)感受。建立師生集群聯(lián)盟，提高校際教師間的交流頻率、師生間的交流頻率、生生間的交流頻率，拓展聯(lián)合研究主題。利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，介紹經(jīng)驗(yàn)、展示成果。把基地建設(shè)的思路、創(chuàng)意和集群學(xué)校共享，把基地建設(shè)實(shí)施過程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，最大限度發(fā)揮基地的輻射效應(yīng)。

綜上，“長(zhǎng)江生態(tài)文明”主題課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓全體師生在課程學(xué)習(xí)中經(jīng)歷調(diào)查、分析、參觀、體驗(yàn)、創(chuàng)作、講述等過程，沉浸在別樣的學(xué)習(xí)空間，增添了學(xué)生的人生底色。

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