林少敏　熊春輝

摘 要：在少先隊(duì)活動(dòng)中開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有助于提升兒童的道德素養(yǎng)，起到政治啟蒙的作用。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有必要模塊化構(gòu)建課程，從愛(ài)國(guó)主義、集體主義、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面整體規(guī)劃少先隊(duì)活動(dòng)。在活動(dòng)實(shí)施中，建議用項(xiàng)目探究的方式突出隊(duì)員的主體地位。在活動(dòng)評(píng)價(jià)中，推薦采用游戲化評(píng)價(jià)方式，以智能設(shè)備為依托，開(kāi)展精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：少先隊(duì)活動(dòng)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；游戲化

基金項(xiàng)目：本文系2021年度共青團(tuán)深圳市委員會(huì)、深圳市教育局、少先隊(duì)深圳市工作委員會(huì)聯(lián)合課題“新時(shí)代少先隊(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：SXD-2021-012）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林少敏（1989—），女，廣東省深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)。

熊春輝（1993—），男，廣東省深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)。

《中共中央關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代少先隊(duì)工作的意見(jiàn)》指出：“聚焦培養(yǎng)共產(chǎn)主義接班人，聚焦傳承紅色基因，聚焦政治啟蒙和價(jià)值觀塑造。”社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要組成部分，對(duì)少年兒童的政治啟蒙和價(jià)值觀塑造具有重要意義。少先隊(duì)作為培養(yǎng)少年兒童社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要陣地，必須不斷探索有效的教育方法和途徑。本文將從模塊化構(gòu)建、項(xiàng)目化實(shí)施和游戲化評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)論述少先隊(duì)活動(dòng)中強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)踐探索。

一、模塊化構(gòu)建

為了更好地實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，學(xué)校采取模塊化構(gòu)建的方式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀分解成不同的模塊，并將其融入少先隊(duì)活動(dòng)中。具體而言，就是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀分為愛(ài)國(guó)主義、集體主義、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義道德和科學(xué)精神等幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有相應(yīng)的教育內(nèi)容和活動(dòng)安排。模塊化構(gòu)建可以使少先隊(duì)活動(dòng)更加系統(tǒng)化，能更有針對(duì)性地培養(yǎng)少年兒童的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（一）愛(ài)國(guó)主義模塊

愛(ài)國(guó)主義是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容之一。在少先隊(duì)活動(dòng)中，可以通過(guò)開(kāi)展紅色教育活動(dòng)、參觀革命歷史紀(jì)念館、組織愛(ài)國(guó)主題讀書分享會(huì)等方式，引導(dǎo)少年兒童熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，培養(yǎng)他們的民族自豪感和責(zé)任感。為此，學(xué)校開(kāi)設(shè)了紅領(lǐng)巾愛(ài)國(guó)主義教育基地，建設(shè)“紅領(lǐng)巾心向黨”“紅領(lǐng)巾正奮進(jìn)”“紅領(lǐng)巾會(huì)傳承”“紅領(lǐng)巾愛(ài)學(xué)習(xí)”四門主題課程，搜集史實(shí)史料、館所展覽資源、事件當(dāng)事人講述等作為課程資源，邀請(qǐng)名師、優(yōu)秀家長(zhǎng)、骨干黨員為少先隊(duì)員上課，增強(qiáng)隊(duì)員的政治意識(shí)。

（二）集體主義模塊

集體主義是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本原則之一。少先隊(duì)可以通過(guò)組織集體活動(dòng)、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)少年兒童的集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。同時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)展志愿活動(dòng)，讓少年兒童體驗(yàn)到奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的快樂(lè)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。在每天的十分鐘大隊(duì)會(huì)上，學(xué)校通過(guò)提前發(fā)布任務(wù)、集體討論、自主實(shí)踐等方式，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以小隊(duì)合作的形式完成任務(wù)，利用微視頻、尋訪走訪、文藝表演等形式突出主題教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)隊(duì)員的自主探究式學(xué)習(xí)。體育活動(dòng)、校園賽事也是培養(yǎng)少先隊(duì)員集體主義精神的重要載體。少先隊(duì)組建籃球隊(duì)、足球隊(duì)、田徑隊(duì)、跳繩隊(duì)等，讓每個(gè)隊(duì)員至少有一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，這樣既能增強(qiáng)隊(duì)員的體質(zhì)，又能通過(guò)體育活動(dòng)增強(qiáng)少先隊(duì)的凝聚力。

（三）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化模塊

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要載體。少先隊(duì)可以利用傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)民俗、傳統(tǒng)器物等文化載體，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。例如，在傳統(tǒng)文化方面，學(xué)校開(kāi)發(fā)了“開(kāi)心鬧元宵”“月圓中秋”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”“端午龍舟”四門校本課程，利用節(jié)日前后的一周時(shí)間，開(kāi)展主題變裝、探秘打卡、知識(shí)游園等活動(dòng)，讓隊(duì)員們?cè)陧?xiàng)目式問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，傳承傳統(tǒng)文化精神，進(jìn)而起到涵養(yǎng)品德的作用。為傳承本土傳統(tǒng)文化，輔導(dǎo)員帶領(lǐng)隊(duì)員們走進(jìn)本地古村落，走入街巷古建筑，開(kāi)展別具一格的研學(xué)活動(dòng)：在深圳市大鵬所城，隊(duì)員們親手觸摸海防大炮，了解抵御外侮的歷史。

（四）社會(huì)主義道德模塊

社會(huì)主義道德是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主流價(jià)值。少先隊(duì)可以通過(guò)開(kāi)展道德講堂、組織道德實(shí)踐活動(dòng)等方式，引導(dǎo)少年兒童樹(shù)立正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)誠(chéng)信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀。為了打造有愛(ài)的校園，輔導(dǎo)員主動(dòng)尋找隊(duì)員成長(zhǎng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，例如幼小銜接問(wèn)題、安全問(wèn)題、青春期問(wèn)題等，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)知識(shí)讀本和開(kāi)展系列講座。在少先隊(duì)員的安全教育方面，體驗(yàn)型課程能起到較好的作用，輔導(dǎo)員可以尋求公安、消防等相關(guān)部門的幫助，到學(xué)校開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)演練、實(shí)景模擬等，提升學(xué)生的安全防范意識(shí)和臨危應(yīng)變的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，學(xué)校還建立了紅領(lǐng)巾勞動(dòng)基地，在教學(xué)樓頂開(kāi)辟空中農(nóng)場(chǎng)。在勞動(dòng)基地中，每個(gè)中隊(duì)都可以認(rèn)領(lǐng)一塊“責(zé)任田”，隊(duì)員們參與設(shè)計(jì)、施工、栽培、管理、收獲的全過(guò)程，體會(huì)勞動(dòng)果實(shí)的來(lái)之不易，感受“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的真正寓意。

（五）科學(xué)精神模塊

科學(xué)精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)涵之一。少先隊(duì)可以通過(guò)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新比賽等方式，激發(fā)少年兒童的科學(xué)探索興趣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?？紤]到師資配比和教學(xué)資源的局限，少先隊(duì)在開(kāi)展科創(chuàng)活動(dòng)時(shí)可開(kāi)辟一些新路徑：一是跟省、市、區(qū)各級(jí)電教館合作，建立小學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地，共建科創(chuàng)課程；二是合理借助校外資源，例如邀請(qǐng)社區(qū)中從事高科技創(chuàng)新領(lǐng)域的人才，到校指導(dǎo)科創(chuàng)社團(tuán)建設(shè)；三是依托各類正規(guī)的科創(chuàng)賽事，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在探究過(guò)程中獲得成長(zhǎng)，體會(huì)科學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

二、項(xiàng)目化實(shí)施

跟傳統(tǒng)的“講授—接受—檢測(cè)反饋”模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)趨于“完整的學(xué)習(xí)過(guò)程”，在發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面更有效［1］。為了更好地強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，少先隊(duì)活動(dòng)可以采取項(xiàng)目化實(shí)施的方式。開(kāi)展具有一定規(guī)模和深度的項(xiàng)目活動(dòng)，可以更好地激發(fā)少年兒童的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中深入體會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（一）準(zhǔn)備階段

指向價(jià)值觀塑造的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，要在兒童探究問(wèn)題的過(guò)程中生成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)項(xiàng)目探究［2］。因此，在活動(dòng)開(kāi)展前，輔導(dǎo)員通過(guò)全面觀察與分析，了解少先隊(duì)員的興趣點(diǎn)，在活動(dòng)中提出探究性問(wèn)題，并布置探究任務(wù)。隊(duì)員了解相關(guān)任務(wù)要求后，自行查閱資料或請(qǐng)教他人，在充分分析后，形成自己的觀點(diǎn)。輔導(dǎo)員指導(dǎo)隊(duì)員組成項(xiàng)目探究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)隊(duì)內(nèi)頭腦風(fēng)暴的形式，確定具體探究步驟和解決方案，為深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，在“端午龍舟”項(xiàng)目活動(dòng)中，設(shè)定的探究目標(biāo)之一是合作完成一艘能載重700克、長(zhǎng)度不超過(guò)30厘米的龍舟模型。隊(duì)員們?cè)诮拥竭@個(gè)任務(wù)后，先自主查閱資料，形成個(gè)人觀點(diǎn)，再開(kāi)展小組合作，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在探究過(guò)程中不斷思辨。

（二）探究階段

確立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究主題后，輔導(dǎo)員將引導(dǎo)少先隊(duì)員逐漸進(jìn)入探究狀態(tài)。高效的探究過(guò)程包括人員的磨合與分工、理論知識(shí)的融匯與貫通、操作策略的選擇與判斷，以及整體進(jìn)度的把握與管理。對(duì)于不同年齡段的隊(duì)員，輔導(dǎo)員會(huì)給予不同的指導(dǎo)，以培育隊(duì)員自主探究的意識(shí)和能力。

例如，在“開(kāi)心鬧元宵”主題活動(dòng)中，隊(duì)員們要在限定的時(shí)間內(nèi)完成校園尋寶、燈謎破解、花燈制作、互動(dòng)打卡等任務(wù)。通過(guò)小組的合作與分工，隊(duì)員們攻克一道道難題，在校園的各個(gè)角落打卡，用詩(shī)詞、益智題、傳統(tǒng)知識(shí)打卡獲取積分。在項(xiàng)目探究的一個(gè)星期中，校園內(nèi)洋溢著歡度元宵的熱鬧氣氛，學(xué)生樂(lè)在其中，積極探索，自覺(jué)傳承傳統(tǒng)文化。

（三）總結(jié)階段

在總結(jié)階段，先由隊(duì)員在小組內(nèi)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分享自己在活動(dòng)中的感受和收獲；再由中隊(duì)輔導(dǎo)員總結(jié)本次活動(dòng)中，隊(duì)員的整體表現(xiàn)和優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)每個(gè)小組做出客觀的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)隊(duì)員反思；最后由大隊(duì)輔導(dǎo)員綜合評(píng)價(jià)各中隊(duì)的表現(xiàn)，組織文藝匯演、主題演講、攤位交易、投票評(píng)選等活動(dòng)，展現(xiàn)各中隊(duì)的教育成果。

在總結(jié)階段，輔導(dǎo)員要充分考慮少先隊(duì)員社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的復(fù)雜性。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育涉及兒童的心理成長(zhǎng)和道德認(rèn)知，受家庭教育、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人認(rèn)知等多方面的影響，很難用數(shù)據(jù)或量表衡量其在該教育過(guò)程中表現(xiàn)的優(yōu)劣。在總結(jié)發(fā)言時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)考慮少先隊(duì)員的感受，避免其產(chǎn)生消極情緒，要讓總結(jié)評(píng)價(jià)成為少先隊(duì)員進(jìn)一步發(fā)展的方向。

三、游戲化評(píng)價(jià)

有學(xué)者指出，游戲是兒童初識(shí)道德的途徑，因?yàn)閮和梢栽谟螒蛑畜w會(huì)道德生活的意義［3］。為了更好地評(píng)價(jià)少先隊(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的效果，可以采用游戲化評(píng)價(jià)的方式，以激發(fā)少年兒童的參與積極性和主動(dòng)性。

（一）積分制評(píng)價(jià)

游戲化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察、記錄、分析，發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生的各項(xiàng)能力［4］。積分制是游戲化評(píng)價(jià)的重要方式。輔導(dǎo)員可以設(shè)立積分制度，根據(jù)少先隊(duì)員在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予其相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)設(shè)立積分榜，激勵(lì)少年兒童爭(zhēng)做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者。在具體操作時(shí)，需要考慮以下幾個(gè)原則：第一，教育性原則。積分獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目應(yīng)該具有教育意義，并符合“立德樹(shù)人”根本要求，契合德智體美勞全面發(fā)展的需要。第二，靈活性原則。積分獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目類別應(yīng)該是多樣的，輔導(dǎo)員可以根據(jù)中隊(duì)發(fā)展情況靈活調(diào)整項(xiàng)目。第三，公平性原則。對(duì)于心智尚未成熟的少先隊(duì)員來(lái)說(shuō)，公平公正的積分制度至關(guān)重要。例如，在最近一次常規(guī)體質(zhì)健康檢測(cè)中，大隊(duì)委發(fā)現(xiàn)隊(duì)員的近視率急劇上升，便鼓勵(lì)各中隊(duì)靈活利用積分獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目展開(kāi)行動(dòng)。圍繞該問(wèn)題，各中隊(duì)紛紛給出妙招：有的中隊(duì)將“減少使用電子設(shè)備的時(shí)間”納入中隊(duì)積分項(xiàng)目中，由家長(zhǎng)監(jiān)督隊(duì)員并評(píng)價(jià)；有的中隊(duì)開(kāi)展“近視的危害與防治辦法”專題學(xué)習(xí)，并舉辦知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，吸引隊(duì)員認(rèn)真學(xué)習(xí)；有的中隊(duì)重新學(xué)習(xí)眼保健操，讓隊(duì)員養(yǎng)成做眼保健操的習(xí)慣。

（二）智慧化輔助

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式大多是教師以簡(jiǎn)單的幾句評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)，這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)不能起到及時(shí)鼓勵(lì)與及時(shí)糾偏的作用。另外，教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是口頭評(píng)價(jià)，難以形成學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，無(wú)法產(chǎn)生長(zhǎng)效激勵(lì)的效果。對(duì)此，教師可以依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。例如，建立包含德、智、體、美、勞五個(gè)方面的“五育贊卡”制度，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)將“五育贊卡”分發(fā)給不同科任教師使用：“德尚”卡主要由班主任使用；“學(xué)智”卡由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)教師使用；“能量”卡由體育教師使用；“才藝”卡由音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈三科教師使用；“勤勞”卡主要由勞動(dòng)教師使用。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生德、智、體、美、勞相關(guān)方面的良好表現(xiàn)或違紀(jì)行為給予相應(yīng)點(diǎn)贊鼓勵(lì)或警示批評(píng)，相應(yīng)的數(shù)據(jù)也會(huì)即時(shí)更新至學(xué)生的專屬數(shù)據(jù)檔案中。這樣，在智能設(shè)備的輔助下，少先隊(duì)員會(huì)在日常學(xué)習(xí)生活中持之以恒地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）多層次獎(jiǎng)勵(lì)

在少先隊(duì)的價(jià)值觀教育方面，適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)隊(duì)員的動(dòng)機(jī)。相關(guān)研究表明，獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容要恰當(dāng)、適時(shí)、有針對(duì)性，要能夠給予學(xué)生充分的自由或能增加學(xué)生對(duì)任務(wù)本身的興趣［5］。鑒于此，學(xué)校在少先隊(duì)活動(dòng)中設(shè)置了四個(gè)層級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，分別是：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（學(xué)具、玩具、零食等）、機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)（免作業(yè)券、免值日券等）、權(quán)利獎(jiǎng)勵(lì)（當(dāng)一天小組長(zhǎng)、自主調(diào)換一次座位等）、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)（與校長(zhǎng)共進(jìn)下午茶、帶領(lǐng)父母參觀校園等）。實(shí)踐表明，起初，少先隊(duì)員會(huì)熱衷于兌換物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)，將兌換的學(xué)具或免作業(yè)券帶回家和父母分享喜悅。但這種喜悅激發(fā)的往往是學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)——為了他人的夸獎(jiǎng)而積極表現(xiàn)。隨著游戲化評(píng)價(jià)的進(jìn)一步開(kāi)展，許多少先隊(duì)員會(huì)傾向于兌換權(quán)利獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，并在享有這類獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中體會(huì)到自我發(fā)展、自我提升的滿足感，形成自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

總之，模塊化構(gòu)建、項(xiàng)目化實(shí)施和游戲化評(píng)價(jià)可以推動(dòng)少先隊(duì)活動(dòng)中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。模塊化構(gòu)建可以使少先隊(duì)活動(dòng)更加系統(tǒng)化，更有針對(duì)性地培養(yǎng)少年兒童的社會(huì)主義核心價(jià)值觀；項(xiàng)目化實(shí)施可以激發(fā)少年兒童的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使他們?cè)趯?shí)踐中深入體驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；游戲化評(píng)價(jià)可以激發(fā)少年兒童的參與積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化和踐行。只有不斷探索創(chuàng)新，才能更好地推進(jìn)少先隊(duì)活動(dòng)中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的新一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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