摘 要：創(chuàng)造性思維是學(xué)生核心素質(zhì)的重要組成部分，對于學(xué)習(xí)和生活均有一定的積極作用.因此，高中化學(xué)教師要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育，并引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中合理運(yùn)用.據(jù)此，文章探究了創(chuàng)造性思維在高中化學(xué)解題中的實踐運(yùn)用，并提出了相關(guān)建議.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；解題；實踐運(yùn)用；高中化學(xué)

中圖分類號：G632? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1008-0333（2023）27-0104-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡介：何冬梅（1987.1-），女，江蘇省鹽城人，碩士，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

受長期應(yīng)試教育的影響，我國高中教學(xué)模式和方法存在一定不足，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求.隨著教育改革的不斷深化，對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重視程度逐漸提升，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為重視.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有利于挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)習(xí)效果.而在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，存在課堂教學(xué)方式單一、內(nèi)容單調(diào)、師生互動少、氛圍沉悶等現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致解題過程中出現(xiàn)諸多困難，很容易產(chǎn)生厭學(xué)、消極怠學(xué)等心理，引發(fā)惡性循環(huán).由此，在新時代下教師應(yīng)當(dāng)提高自我認(rèn)知，順應(yīng)新課程改革要求，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題方法，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量.

1 創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維是學(xué)生綜合素養(yǎng)中的關(guān)鍵構(gòu)成之一，對于其知識學(xué)習(xí)以及社會實踐等均有較為重要的影響.該思維能夠幫助學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的思維模式，打破以往局限，通過靈活、生動的方式對問題進(jìn)行主動分析和解決，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，在創(chuàng)新精神和意識下，高效完成各種學(xué)習(xí)任務(wù).因此高中化學(xué)教師需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)正確的化學(xué)解題方法和技巧，以此提升學(xué)習(xí)能力[1].

2 創(chuàng)造性思維在高中化學(xué)解題中的實踐運(yùn)用

2.1 通過邏輯思維進(jìn)行化學(xué)解題

根據(jù)高中化學(xué)題型的復(fù)雜多變特點，要想高效解決問題，應(yīng)當(dāng)具有靈活的思維，充分發(fā)揮邏輯思維的作用，有效尋找問題答案.所以在實踐運(yùn)用創(chuàng)造性思維時，應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用邏輯思維，通過系統(tǒng)和牢固的掌握化學(xué)知識，對題目中有用的解題信息進(jìn)行分析，從而有利于調(diào)動化學(xué)知識進(jìn)行解題，加快問題分析和解答的效率[2].對于邏輯性思維的運(yùn)用，主要是對各種知識點進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生快速思考復(fù)雜多變的化學(xué)題型，尋找正確的解題思路，合理運(yùn)用知識點解決問題.

除此之外，還需利用邏輯思維對學(xué)問題答案進(jìn)行辨別，能夠為選擇題型等解題提供良好思路.例如：下列說法或操作正確的是（ ）.提供信息有①做實驗時可用手直接拿取金屬鈉；②用托盤天平稱量50.56 g KCl；③用酒精可以從飽和碘水中萃取碘；④讓一束光通過膠體，從垂直于光線的方向可以看到一條光亮的“通路”；⑤檢驗?zāi)橙芤豪锸欠窈蠪e2+時，可先滴加新制氯水，再滴加KSCN溶液.學(xué)生在閱讀解題信息時，需運(yùn)用所學(xué)知識對各個信息進(jìn)行有效判斷.通過運(yùn)用邏輯思維結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗，以此合理運(yùn)用知識進(jìn)行解題，如實驗室中不能用手直接接觸藥品，鈉與H2O反應(yīng)會生成具有強(qiáng)烈腐蝕作用的NaOH，所以判斷①錯；托盤天平的精確度為0.1g，無法稱重50.56 g KCl，可判斷②錯；酒精與水會出現(xiàn)互溶，不能進(jìn)行萃取，判斷③錯；結(jié)合課本知識，膠體具體丁達(dá)爾效應(yīng)，判斷④描述正確；檢驗溶液中是否含有Fe2+的正確做法為先滴加KSCN溶液，再滴加氯水，溶液變?yōu)檠t色，判斷⑤錯誤.學(xué)生通過利用邏輯思維能夠更加沉著冷靜地解題，基于對各個化學(xué)知識點的串聯(lián)，了解不同知識內(nèi)容的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)融會貫通，有利于提升學(xué)生的化學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)，提高自主探究水平和學(xué)習(xí)效率.

2.2 采用開放性思維優(yōu)化解題

高中化學(xué)題型普遍較為復(fù)雜，學(xué)生需要從多個層面思考問題，要求具有一定的開放性思維.所以教師在指導(dǎo)學(xué)生解題時，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)開放性思維，打破傳統(tǒng)解題思路的限制，抓住解題關(guān)鍵字詞，優(yōu)化解題過程，完善各個步驟.比如針對實驗題型，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生開展具體操作，從而加深學(xué)生對實驗步驟以及反應(yīng)的掌握[3].以“粗鹽提純”為例，該知識點重點考查學(xué)生對一些化學(xué)物質(zhì)的添加順序.在教學(xué)中教師可先準(zhǔn)備好相應(yīng)的化學(xué)實驗器材，并明確粗鹽的成分為NaCl，將粗鹽進(jìn)行溶解，反應(yīng)物中含有MgCl2、CaCl2、Na2SO4等雜質(zhì)，經(jīng)過加熱處理后，通過依次加入BaCl2、Na2CO3等，可去除不需要的Ca2+、Mg2+、Ba2+，再加入NaOH進(jìn)行過濾，實施蒸發(fā)結(jié)晶后可獲得精鹽.在實驗解題過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生牢固記憶各項化學(xué)物質(zhì)的添加順序，通過認(rèn)真分析題意，找準(zhǔn)切入點，有助于降低解題難度，加快解題效率.

另外，在部分選擇題型中也涉及一些對實驗結(jié)果的思考，比如：下列實驗，能夠獲得成功的是（ ）.A.用溴水鑒別苯、乙醇、苯乙烯；B.苯、溴水、鐵粉混合制溴苯；C.用分液漏斗分離苯和乙醇；D.加濃溴水，然后過濾除去苯中混有的少量乙烯.在解題時，學(xué)生可通過開放性思維和所學(xué)知識，對選項中的實驗過程進(jìn)行模擬，從而在腦海中進(jìn)行問題分析，即是苯中加入溴水后分層，上層為橙色、下層無色.乙醇中加入溴水后不分層、苯乙烯中加入溴水，溴水出現(xiàn)褪色，得到混合物且分層.綜合分析，判斷A選項正確；B選項中應(yīng)使用液溴；C選項中苯與乙醇混溶；D選項中不能使用過濾方法.基于開放性思維對解題過程進(jìn)行優(yōu)化，可提高正確率.尤其是在當(dāng)前化學(xué)題型逐漸多變的情況下，運(yùn)用創(chuàng)造性思維能夠轉(zhuǎn)變僵化的課本知識點解答，注重融合普遍規(guī)律和生活閱歷經(jīng)驗，符合當(dāng)前新課程改革的發(fā)展趨勢.

2.3 借助估算法創(chuàng)新解題方法

為有效提升解題效率和正確率，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)造性思維拓展解題方法和技巧，利用化學(xué)知識解答相關(guān)問題.教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用估算法進(jìn)行解題，即是對類似題型進(jìn)行推理和估算，盡可能提升解題準(zhǔn)確性.比如題目：“25 ℃和101 kPa時，乙烷、乙炔和丙烯組成混合烴32 mL，與過量氧氣混合并完全燃燒，除去水蒸氣，恢復(fù)到原來溫度和壓強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)氣體總體積縮小72 mL，計算混合烴中乙炔的體積分?jǐn)?shù)”.這一類題型既考驗學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)知識的掌握，也考量其計算能力.在解題過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握題目中的各種化學(xué)反應(yīng)，如C2H6+3.5O2→2CO2+3H2O；C2H2+2.5O2→2CO2+H2O；C3H6+4.5O2→3CO2+3H2O.設(shè)混合烴中的C2H6為a mL、C2H2為b mL、C3H6為c ml，運(yùn)用氣體體積差量法，可列式：a+b+c=32①；2.5（a+c）+1.5b=72②，解①②方程后b=8，結(jié)果為原混合烴中乙炔的體積分?jǐn)?shù)為25%.學(xué)生通過創(chuàng)造性思維能夠突破傳統(tǒng)解題方法的限制，利用數(shù)學(xué)方程拓寬解題思路，提高解題準(zhǔn)確性.不過估算法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主解題時，不再以具體準(zhǔn)確計算作為基礎(chǔ)，注重融合個人已有的知識經(jīng)驗，通過簡單估算和推理獲得最終答案.但其準(zhǔn)確性仍有待提升，為保障解題準(zhǔn)確率得到提高，可運(yùn)用估算法對問題進(jìn)行初步判斷，排除不合理選項，再進(jìn)一步開展分析明確最終答案.

3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的合理建議

3.1 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在高中化學(xué)教學(xué)中為提升學(xué)生的解題能力，則需加強(qiáng)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).因此相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改善教學(xué)方法.即是按照教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解答，促使學(xué)生能夠在解題的過程中，有效提升分析能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).同時教師應(yīng)當(dāng)注意避免出現(xiàn)應(yīng)試教育模式，將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、牢固掌握知識作為解題能力提升的目標(biāo)，注重學(xué)生在解題過程中加深對知識的理解.所以教師在教學(xué)實踐中，需要引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)知識內(nèi)容，充分掌握各種化學(xué)概念、反應(yīng)過程、反應(yīng)結(jié)果、化學(xué)性質(zhì)判斷等，以此保障學(xué)生在答題時能夠快速尋找解題思路，提高答題準(zhǔn)確性.

3.2 營造愉快有趣的教學(xué)氛圍

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高解題熱情，教師應(yīng)當(dāng)營造愉快有趣的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，主動參與思考和解答，實現(xiàn)自主探究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.基于此，高中化學(xué)教師可在教學(xué)活動中，設(shè)置一些帶有趣味性的化學(xué)題目，促使學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，通過激發(fā)好奇心引導(dǎo)解題能力提升，有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維.比如可在“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”一課中，開展實驗探究，讓學(xué)生在親手操作中感受能量的變化，對化學(xué)反應(yīng)中的能量變化有本質(zhì)的理解.也可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實例應(yīng)用，如自熱小火鍋是如何產(chǎn)生熱量的，暖寶寶是如何放熱給人們提供熱量等，帶著這些生活實際應(yīng)用來調(diào)動學(xué)生的求知欲望.然后針對教材內(nèi)容設(shè)置趣味性題目，促使學(xué)生能夠發(fā)散思維，在解題中獲得新知識[4].

3.3 尊重學(xué)生主體地位

在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須要落實新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，尊重學(xué)生的主體地位，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，促使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)知識探究欲望，從而更好地應(yīng)對各種問題的考查.在實踐環(huán)節(jié)，教師可按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)置問題，促使學(xué)生能夠從多個角度開展問題思考，形成開放性思維，增強(qiáng)對化學(xué)知識的興趣程度.比如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識點時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對教材上的知識進(jìn)行思考和理解，提出問題“現(xiàn)實生活中有哪些氧化還原反應(yīng)？”通過學(xué)生輪流回答，能夠初步了解學(xué)習(xí)知識，并促使學(xué)生的思維空間得到進(jìn)一步拓展，幫助學(xué)生更好地掌握和理解知識涵義.在此基礎(chǔ)上，可更好地應(yīng)對一些現(xiàn)實問題，提升解答能力.同時，教師可向?qū)W生布置一些實踐性的課后任務(wù)，如自行開展化學(xué)反應(yīng)小實驗，記錄實驗過程和結(jié)果，能夠打破課堂教學(xué)的限制性，并加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)過程的掌握，當(dāng)面對有關(guān)問題時，能夠較為快速地獲得解題思路，提升答題速度.教師還需與學(xué)生加強(qiáng)互動，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次的學(xué)生采用相應(yīng)的解題方法和技巧，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解題技巧符合自身知識掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能動性和自信心.

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［責(zé)任編輯：季春陽］