王君明 李亞敏 張?jiān)略? 巫曉慧 崔瑛

摘? 要? 在線課堂教學(xué)工具雨課堂為線上教學(xué)提供了高效應(yīng)用平臺(tái)和載體。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，闡釋在中醫(yī)藥學(xué)等課程教學(xué)中應(yīng)用雨課堂的情況，為雨課堂在中醫(yī)藥教學(xué)中的深入應(yīng)用和優(yōu)化提供有意義的參考。

關(guān)鍵詞? 雨課堂；在線課堂；教學(xué)工具；中醫(yī)藥

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）13-0134-03

0? 引言

信息化時(shí)代的到來(lái)，為線上教學(xué)提供了可能。特別是在抗擊新冠肺炎疫情的特殊時(shí)期，為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，保證線上教學(xué)質(zhì)量，尋找高效的在線課堂教學(xué)工具并將其高質(zhì)量地應(yīng)用于線上教學(xué)，顯得尤為重要。

雨課堂作為一種高效的在線課堂教學(xué)工具，目前已在醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、病原生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、藥物分析、藥事管理與法規(guī)、分析化學(xué)、病理學(xué)等醫(yī)藥學(xué)科的眾多課程教學(xué)當(dāng)中廣泛應(yīng)用。

結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，闡釋在中藥學(xué)等課程教學(xué)中以及各級(jí)各類(lèi)本科生和研究生的帶教過(guò)程中應(yīng)用雨課堂的情況，進(jìn)一步探討雨課堂在中醫(yī)藥課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期為其更全面、更深入、更高效地推廣應(yīng)用提供啟發(fā)和參考。

1? 在線課堂教學(xué)工具雨課堂在中醫(yī)藥課程教學(xué)中的應(yīng)用

作為常用的在線課堂教學(xué)工具之一，雨課堂在考勤及提前發(fā)布課件讓學(xué)生隨時(shí)或按規(guī)定時(shí)間段學(xué)習(xí)、發(fā)布即時(shí)通知公告、討論區(qū)互動(dòng)、發(fā)布測(cè)試、發(fā)布試卷考試、即時(shí)查看交卷人、即時(shí)統(tǒng)計(jì)交卷份數(shù)、作業(yè)批改、測(cè)試及試卷批閱、上課學(xué)習(xí)收獲情況調(diào)查問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)、形成性成績(jī)實(shí)施及統(tǒng)計(jì)等諸多方面都能夠?qū)崿F(xiàn)，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中（用手機(jī)上網(wǎng)或電腦上網(wǎng)均可）便可即時(shí)和隨時(shí)通過(guò)雨課堂助力教學(xué)，提升教學(xué)效果和教學(xué)效率。

筆者在中醫(yī)藥大學(xué)一些專業(yè)本科生、研究生甚或從業(yè)者的授課課程中，以及各級(jí)各類(lèi)本科生、碩士研究生、博士研究生帶教過(guò)程中，較好運(yùn)用了雨課堂，提升了教學(xué)效果和教學(xué)效率?，F(xiàn)就筆者近年來(lái)對(duì)雨課堂的應(yīng)用情況，簡(jiǎn)要闡述如下。

1.1? 雨課堂在中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)本科生中藥學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

中醫(yī)藥學(xué)課程是高等院校中醫(yī)藥專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)理論、方劑學(xué)和中醫(yī)臨床的橋梁課程，歷來(lái)為中醫(yī)藥高等院校所重視。

筆者在2018級(jí)中醫(yī)學(xué)本科四班、2018級(jí)中醫(yī)康復(fù)學(xué)本科二班、2019級(jí)中藥學(xué)本科班等中醫(yī)藥專業(yè)的中藥學(xué)課程教學(xué)中，成功應(yīng)用了雨課堂，特別是在案例選藥討論、課前預(yù)習(xí)練習(xí)題、課后預(yù)習(xí)提示練習(xí)題、平時(shí)作業(yè)、課程章節(jié)測(cè)試等方面了有較為出色的運(yùn)用；以及在2018級(jí)護(hù)理學(xué)（保健英語(yǔ)）本科一班、2018級(jí)護(hù)理學(xué)（保健英語(yǔ)）本科二班、2018級(jí)公共事業(yè)管理（健康保險(xiǎn)方向）本科班、2018級(jí)健康服務(wù)與管理本科班、2019級(jí)護(hù)理學(xué)（保健英語(yǔ)）本科一班、2019級(jí)護(hù)理學(xué)（保健英語(yǔ)）本科二班等中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)中醫(yī)方藥學(xué)（中藥學(xué)）課程教學(xué)中，均采用了雨課堂進(jìn)行課堂問(wèn)題互動(dòng)、記考勤、隨堂測(cè)試、階段性測(cè)試等多環(huán)節(jié)的成功應(yīng)用，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)的興趣和積極性，提高了測(cè)試成績(jī)、教學(xué)效果和教學(xué)效率，受到了學(xué)生的歡迎和好評(píng)。

1.2? 雨課堂在中藥學(xué)專業(yè)研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在2019級(jí)中藥學(xué)專業(yè)碩士研究生中藥學(xué)專論、2019級(jí)中藥學(xué)專碩研究生臨床中藥學(xué)研究、2020級(jí)中藥學(xué)專業(yè)碩士研究生中藥學(xué)專論、2021級(jí)中藥學(xué)類(lèi)研究生中藥學(xué)專論等研究生課程教學(xué)中應(yīng)用了雨課堂，特別是在中藥學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題討論互動(dòng)、隨堂測(cè)試實(shí)施、考試考核等方面，提升了課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)也激發(fā)了研究生對(duì)中藥學(xué)專業(yè)的興趣和熱愛(ài)。

1.3? 雨課堂在中藥學(xué)等專業(yè)本科生、碩士研究生、博士研究生帶教中的應(yīng)用

筆者承擔(dān)著學(xué)校中藥學(xué)類(lèi)及藥學(xué)類(lèi)的本科畢業(yè)實(shí)習(xí)生、中藥傳承班中藥傳承小組本科生的跟師帶教、本草書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師帶教本科生，以及中藥學(xué)專業(yè)的科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的碩士研究生、中藥學(xué)專業(yè)博士研究生的帶教工作。

為了提升帶教效果和質(zhì)量，筆者早在2020年3月份便啟用了雨課堂，每周（或每?jī)芍埽┑闹苡浕螂p周記，已成為筆者對(duì)各級(jí)各類(lèi)本科生、碩士研究生、博士研究生帶教的重要工具和有效途徑。

通過(guò)成功應(yīng)用雨課堂，較大提升了各級(jí)各類(lèi)本科生、碩士研究生、博士研究生對(duì)中醫(yī)藥課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、論文寫(xiě)作等方面的興趣及完成的質(zhì)量，同時(shí)也使筆者帶教效率和質(zhì)量極大提升，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的良好效果。

此外，筆者在受邀到一些單位（如鄭州人民醫(yī)院）對(duì)中醫(yī)藥從業(yè)者授課的過(guò)程中，也恰當(dāng)應(yīng)用了雨課堂，既提升了課堂互動(dòng)的教學(xué)效果，又能對(duì)授課情況及時(shí)摸底，收到了良好的效果。

1.4? 雨課堂在中醫(yī)藥課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雨課堂已在中醫(yī)藥課程教學(xué)中有較多應(yīng)用，現(xiàn)列舉如下。

上海交通大學(xué)和上海中醫(yī)藥大學(xué)孟勝喜等[1]考察了雨課堂教學(xué)方法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，在研究中以上海中醫(yī)藥大學(xué)2016級(jí)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，分為傳統(tǒng)教學(xué)組和雨課堂教學(xué)組，前者采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，后者采用“雨課堂”教學(xué)方法，教學(xué)結(jié)束后，兩組考核和評(píng)價(jià)均以成績(jī)考核和問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行。

結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)組比較，雨課堂教學(xué)較易評(píng)估是否達(dá)到了預(yù)期效果，提高了輔導(dǎo)的精準(zhǔn)性，推動(dòng)了教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行，保證了教學(xué)效果；課上師生之間互動(dòng)次數(shù)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組的互動(dòng)次數(shù)；成績(jī)均明顯提高；可以節(jié)約教師的大量時(shí)間，明顯減輕教師的負(fù)擔(dān)；學(xué)生的認(rèn)可度和接受度更高；可以更好地提高學(xué)生參與度，更利于教師根據(jù)效果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為形成性評(píng)價(jià)提供參考。

綜合研究結(jié)果表明，雨課堂教學(xué)法可以更好地優(yōu)化中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

北京中醫(yī)藥大學(xué)史云等[2]通過(guò)期末成績(jī)分析和問(wèn)卷調(diào)查比較，探討了雨課堂聯(lián)合團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式在中醫(yī)婦科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

研究結(jié)果顯示，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)；60%以上的學(xué)生認(rèn)為雨課堂較傳統(tǒng)上課方式的學(xué)習(xí)效果好、提高學(xué)習(xí)的專注度、可以解決課后遇到的問(wèn)題；100%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂教學(xué)師生的交流互動(dòng)可以滿足學(xué)習(xí)需要，研究結(jié)果表明，雨課堂聯(lián)合團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中效果顯著。

北京中醫(yī)藥大學(xué)陳自佳等[3]探討了雨課堂在中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果，研究中選擇本科生為研究對(duì)象，隨機(jī)、部分采用雨課堂授課，對(duì)期末試卷中雨課堂及傳統(tǒng)授課內(nèi)容分別進(jìn)行難度、區(qū)分度、信度、效度評(píng)價(jià)以及成績(jī)分析，并進(jìn)行滿意度問(wèn)卷調(diào)查。

研究結(jié)果顯示，期末試卷中，雨課堂與傳統(tǒng)授課兩部分內(nèi)容難度相當(dāng)，區(qū)分度良好，且有很好的信度及效度；雨課堂授課部分成績(jī)較高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，同時(shí)也具有很高的認(rèn)可度及滿意度，研究結(jié)果表明，雨課堂不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，而且獲得學(xué)生更高的認(rèn)可。

貴州中醫(yī)藥大學(xué)吳澤湘等[4]探討雨課堂聯(lián)合典型醫(yī)案教學(xué)法在中醫(yī)兒科學(xué)臨床醫(yī)案教學(xué)中運(yùn)用的效果，選取的研究對(duì)象為貴州中醫(yī)藥大學(xué)2015級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，被隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用雨課堂聯(lián)合典型醫(yī)案教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，采用考試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查對(duì)兩種教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在案例分析、對(duì)提高學(xué)習(xí)能力滿意程度、對(duì)知識(shí)掌握程度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣方面優(yōu)于對(duì)照組，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，研究結(jié)果表明，雨課堂聯(lián)合典型醫(yī)案教學(xué)法在中醫(yī)兒科學(xué)臨床醫(yī)案教學(xué)中運(yùn)用的可行性高，在提高學(xué)生的專業(yè)理論水平及臨床實(shí)踐能力方面效果顯著，值得在兒科臨床教學(xué)中推廣。

廣州中醫(yī)藥大學(xué)徐強(qiáng)等[5]評(píng)價(jià)基于雨課堂的教學(xué)模式在《金匱要略》課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，將2017級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別應(yīng)用雨課堂的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，由相同的授課老師任教，最后通過(guò)兩次課堂小測(cè)試、課程結(jié)束的期末測(cè)試，以及通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)于雨課堂的使用情況。

研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組課堂小測(cè)試和期末總成績(jī)均顯著高于對(duì)照組，學(xué)生對(duì)雨課堂的使用效果評(píng)價(jià)較高，學(xué)生最喜歡雨課堂中的“彈幕”功能，研究結(jié)果表明，雨課堂的使用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高《金匱要略》課程的學(xué)習(xí)效果。

云南中醫(yī)藥大學(xué)李靜平等[6]在保留中藥學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，嘗試教學(xué)模式創(chuàng)新——基于雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)，課前—課堂—課后實(shí)時(shí)科學(xué)全程監(jiān)測(cè)并反饋教學(xué)效果，構(gòu)建了中藥學(xué)混合式教學(xué)模式，并通過(guò)研究逐步完善定型，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)工具及手段限制而難以有效收集教學(xué)數(shù)據(jù)、客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果的短板，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了中藥學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機(jī)整合，提升課程教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。

新疆醫(yī)科大學(xué)姚藍(lán)等[7]探索了基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)在中藥藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將雨課堂和智慧教室應(yīng)用于多元考核模塊，通過(guò)學(xué)生反饋及成績(jī)對(duì)比分析評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

研究結(jié)果顯示，基于雨課堂的中藥藥理學(xué)形成性評(píng)價(jià)方案的實(shí)施能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，雨課堂使中藥藥理學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施更為公平、高效、便捷，研究結(jié)果表明雨課堂是開(kāi)展中藥藥理學(xué)形成性評(píng)價(jià)的有力工具。

廣西中醫(yī)藥大學(xué)唐海玲等[8]以中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)為例，對(duì)教研室現(xiàn)有的形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性進(jìn)行評(píng)估，采用了回顧分析的方法對(duì)2016級(jí)中藥班學(xué)生的各形成性成績(jī)單元進(jìn)行了對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析，提出利用雨課堂可以方便快捷地對(duì)BOPPPS教學(xué)模式下的課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、客觀、真實(shí)的過(guò)程性監(jiān)督和評(píng)估。

在理論和實(shí)訓(xùn)并重的中藥藥劑學(xué)教學(xué)中，通過(guò)多樣化的形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，對(duì)提升教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有創(chuàng)新思辨能力的中醫(yī)藥綜合性人才的培養(yǎng)，有著積極的促進(jìn)作用。

湖南中醫(yī)藥大學(xué)吳若霞等[9]將雨課堂應(yīng)用于《傷寒論》的教學(xué)中，起到了活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力、實(shí)時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

研究結(jié)果顯示，運(yùn)用雨課堂有助于教師掌握課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的情況、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，能提高《傷寒論》的課堂教學(xué)效率，也有利于課堂之外教學(xué)的延展，對(duì)中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)有積極促進(jìn)作用，但需要進(jìn)一步完善相關(guān)教學(xué)方案設(shè)計(jì)等。

馬佩宏等[10]開(kāi)展了雨課堂智慧環(huán)境下中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)方法的探索，選擇適于使用PBL教學(xué)法的章節(jié)，在雨課堂環(huán)境下完成預(yù)習(xí)、上課、討論及考核，并通過(guò)與教學(xué)改革前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)及學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

研究結(jié)果顯示，運(yùn)用基于雨課堂智慧環(huán)境的中醫(yī)基礎(chǔ)理論P(yáng)BL教學(xué)法的學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性、課堂活躍度、成績(jī)方面較講授法班級(jí)學(xué)生更好，表明基于雨課堂智慧環(huán)境的中醫(yī)基礎(chǔ)理論P(yáng)BL教學(xué)法對(duì)學(xué)生有積極影響，值得探索推廣。

2? 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，闡釋在中醫(yī)藥學(xué)等課程教學(xué)以及各級(jí)各類(lèi)本科生和研究生的帶教過(guò)程中應(yīng)用雨課堂的情況，進(jìn)一步研究指出，雨課堂已不同程度地應(yīng)用到中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、中醫(yī)風(fēng)濕病學(xué)、針灸學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、《傷寒論》《金匱要略》等中醫(yī)類(lèi)重要課程，以及中藥學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥鑒定技術(shù)等中醫(yī)藥學(xué)類(lèi)重要課程教學(xué)當(dāng)中。但存在應(yīng)用不太全面、不夠系統(tǒng)、也不夠深入，評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)缺乏等問(wèn)題。筆者建議更全面更系統(tǒng)更深入地開(kāi)展基于雨課堂的中醫(yī)藥教學(xué)教改及評(píng)價(jià)體系研究，通過(guò)研究促進(jìn)深入發(fā)展。期待本文為雨課堂在中醫(yī)藥教學(xué)中的深入應(yīng)用提供有意義的參考。

3? 參考文獻(xiàn)

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[9] 吳若霞，謝雪姣，吳湘，等.基于雨課堂的混合式教學(xué)模式在傷寒論教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2020，18（5）：92-94.

[10] 馬佩宏，鄒怡航.基于雨課堂智慧環(huán)境的中醫(yī)基礎(chǔ)理?論P(yáng)BL教學(xué)法運(yùn)用探索[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教?育，2019，17（23）：19-20，26.