吳丹 趙江

［摘要］情境教學(xué)中的問題鏈教學(xué)模式指在廣告策劃課程教學(xué)中，教師結(jié)合策劃課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，以問題為載體融入課程知識，使問題之間緊密連接并貫穿整個教學(xué)的過程。該模式通過設(shè)計(jì)符合邏輯、層次分明的問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，并融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，迎難而上的精神和不服輸?shù)膽B(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)廣告策劃課程教學(xué)的高效化、制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)化、設(shè)計(jì)創(chuàng)作質(zhì)量的優(yōu)異化。該課程通過一系列改革，使得教學(xué)活動設(shè)計(jì)不拘泥于學(xué)科設(shè)計(jì)和專業(yè)知識，教學(xué)互動和思政育人的創(chuàng)新實(shí)踐性更強(qiáng)，教學(xué)體系設(shè)計(jì)更完善，教學(xué)效果也更突出。

［關(guān)鍵詞］情境教學(xué)；問題鏈；主動意識；師生互動；思政育人

情境教學(xué)是通過運(yùn)用具體生動的場景以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。其核心是將教學(xué)內(nèi)容融入具體的形象情境。這一理論思想最早源于Hart提出的“隨機(jī)教學(xué)策略”，后來Kaiser等通過增加教學(xué)示范、教師提問、具體示范、時間延宕等方式進(jìn)一步拓展這一思想，形成情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)框架［1］。從理論上來看，情緒心理學(xué)研究表明：個體情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)三個方面的功能。其中，動力功能指情感對認(rèn)知活動具有增強(qiáng)的效能。Gur和Gao認(rèn)為情境教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生的情感依托、專注度等有顯著性提高［2］。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)中以情境為細(xì)節(jié)，給予學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，維持和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。在新一輪教學(xué)改革中，情境教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生在實(shí)際情境下解決問題的能力。學(xué)生在情境教學(xué)中對更高階的思維、主動性學(xué)習(xí)以及情感經(jīng)歷等需求都有更明確的提升［4］。從教學(xué)模式來看，情境教學(xué)的關(guān)鍵是通過給予學(xué)生真實(shí)的情境模擬，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生的問題建構(gòu)能力，從而促進(jìn)學(xué)生將應(yīng)用知識轉(zhuǎn)換為能力。

藝術(shù)類課程在教學(xué)中面臨的突出問題是學(xué)校教授內(nèi)容和市場需求之間存在較大的落差。以廣告策劃課程為例，其是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門必修課。該課程主要以培養(yǎng)學(xué)生對市場營銷的初步認(rèn)知以及廣告策劃的實(shí)戰(zhàn)技能為核心，既是對學(xué)生所學(xué)知識的綜合考查，也是培養(yǎng)學(xué)生樹立大局觀的重要途徑。謝雅玲提出廣告策劃課程改革的關(guān)鍵是構(gòu)建多樣化的教學(xué)矩陣，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等［5］。這種模式雖然在一定程度上解決了教學(xué)主體的問題，但是教學(xué)理論與策劃實(shí)踐之間仍存在較大的差距，如存在廣告策劃課程傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生實(shí)踐脫節(jié)、策劃方案和企業(yè)需求脫節(jié)、創(chuàng)意表現(xiàn)和市場評價脫節(jié)等問題。王祚提出OBE理念下廣告策劃課程的賽教融合教學(xué)模式，將全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽引入課程，在賽教融合過程中落實(shí)教學(xué)大綱、教學(xué)過程、課程思政等多方面內(nèi)容［6］。

丁田針對廣告策劃在混合式教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)問題進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，提出相應(yīng)的解決方案［7］。然而，在具體教學(xué)過程中，學(xué)生仍然難以將具體的課程內(nèi)容和相應(yīng)的理論建立有效的知識連接。楊義武提出問題鏈教學(xué)模式，主要思想是堅(jiān)持問題設(shè)計(jì)，使教學(xué)過程和教學(xué)評價都以學(xué)生為中心［8］。在此基礎(chǔ)上，馮秀軍將這一理論應(yīng)用于思政教學(xué)并取到較好的效果［9］。唐恒鈞等認(rèn)為這一教學(xué)模式的核心在于將學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題和教材重點(diǎn)難點(diǎn)有效結(jié)合，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生思考［10］。相比以往研究，文章在情境教學(xué)中將問題鏈一并引入教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程更加富有針對性，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使教學(xué)效果更明顯。

一、情境教學(xué)中問題鏈教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐普適性原則

情境教學(xué)中問題鏈導(dǎo)向思維對藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐、高質(zhì)量設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)、高階設(shè)計(jì)人才創(chuàng)作等都具有一定的普適性，具體包括三大原則，即堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則，堅(jiān)持因材施教原則和堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際原則。

（一）“問題鏈”教學(xué)模式堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則

以問題為導(dǎo)向是設(shè)計(jì)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的鮮明特點(diǎn)，也是理論和實(shí)踐創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)落實(shí)該原則具有兩個方面要求。一是要求教師具備問題意識。設(shè)計(jì)學(xué)科強(qiáng)調(diào)發(fā)散性、創(chuàng)新性，教師需要深入研究設(shè)計(jì)類課程和思政教育前沿，并實(shí)時關(guān)注設(shè)計(jì)創(chuàng)作最新的理論動態(tài)、學(xué)生研究進(jìn)展、學(xué)生發(fā)展情況等，以問題思維為導(dǎo)向，使用“問題鏈”教學(xué)模式推進(jìn)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)。二是要求學(xué)生具備問題意識。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)會的設(shè)計(jì)創(chuàng)作基本理論框架去研究實(shí)際問題，進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，使學(xué)生將問題內(nèi)化為創(chuàng)作的動力，從而不斷激活學(xué)生的思維。

（二）“問題鏈”教學(xué)模式堅(jiān)持因材施教原則

設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的思維具有很強(qiáng)的發(fā)散性，具有不同的設(shè)計(jì)偏好和鑒賞能力，同時創(chuàng)作水平及興趣愛好等也都存在一定差異。因此，在教學(xué)過程中，教師必須注意學(xué)生的個體差異性，設(shè)置個性化問題鏈，保證課程教學(xué)共性和個性相統(tǒng)一。第一，問題設(shè)置要具備普適性，即設(shè)置的問題是大多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生所共同關(guān)注和希望解決的，從宏觀層面和普適性方面來發(fā)現(xiàn)問題，這樣設(shè)置的問題具有很好的導(dǎo)向作用。第二，教師要關(guān)注一些特異性問題，從微觀層面通過不同的視角對某些設(shè)計(jì)創(chuàng)作現(xiàn)象和設(shè)計(jì)理論內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致剖析，并整合學(xué)生的不同意見，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)和兼顧學(xué)生個性化發(fā)展的目的。

（三）“問題鏈”教學(xué)模式堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際原則

設(shè)計(jì)理論必須以指導(dǎo)設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐為根本目標(biāo)。設(shè)計(jì)學(xué)科強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思想、人文歷史、設(shè)計(jì)實(shí)踐的統(tǒng)一，其理論來源于社會探索實(shí)踐和設(shè)計(jì)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的實(shí)用價值。教師在應(yīng)用“問題鏈”教學(xué)模式時，一定要注意問題設(shè)置的準(zhǔn)確性和思辨性，一方面要堅(jiān)持以基本原理來分析，以保證其準(zhǔn)確性；另一方面要關(guān)注社會動態(tài)，尤其是思政教育的現(xiàn)實(shí)背景，將設(shè)計(jì)前沿和設(shè)計(jì)中的人文關(guān)懷等融入問題，由此增進(jìn)學(xué)生對設(shè)計(jì)類課程理論成果的理解和創(chuàng)作方向的認(rèn)同。

二、情境教學(xué)中問題鏈教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路和思政育人內(nèi)容

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)“問題”內(nèi)容，加強(qiáng)研討環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

有效的問題征集和研討是“問題鏈”設(shè)置的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是形成完整問題鏈的關(guān)鍵一步。教學(xué)要開展對問題的征集工作。教師應(yīng)針對重點(diǎn)，征集學(xué)生在廣告策劃課程中最關(guān)注和最迫切希望得到解答的問題。這些問題要符合設(shè)計(jì)課程教學(xué)需要和高層次設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時，教師要將思政元素中改革創(chuàng)新為核心的時代精神融入其中，增強(qiáng)價值追求對學(xué)生的影響。如在對廣告策劃中“市場環(huán)境分析”進(jìn)行授課時，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一組問題，問題數(shù)量一般是三個及以上，問題彼此關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，并根據(jù)問題的不同難度給予學(xué)生不同的解答時間。教師通過情境教學(xué)的問題鏈設(shè)計(jì)，把思政元素中的實(shí)事求是、團(tuán)隊(duì)協(xié)作思想融入其中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力（圖1）。

（二）重點(diǎn)推進(jìn)“問題”邏輯，結(jié)合思政元素加強(qiáng)問題結(jié)構(gòu)剖析

由問題到問題鏈的形成需要有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系支持，這就需要教師重點(diǎn)做好問題的層次化設(shè)計(jì)，并將思政育人元素融入教學(xué)過程（圖2）。一是基于問題鏈專題設(shè)置一級問題鏈。例如，“市場環(huán)境分析需要考慮哪些主客觀因素？”“廣告策劃如何挖掘策劃的核心概念與消費(fèi)者之間的關(guān)系？”“如何策劃有創(chuàng)意的營銷活動？”等在內(nèi)的12個專題問題形成一級問題鏈。二是細(xì)分專題問題鏈，形成二級問題鏈，例如，在“如何策劃有創(chuàng)意的營銷活動”專題下再分設(shè)“如何選擇適合自己的策劃選題？”“如何結(jié)合不同時期的營銷法則？”“如何提高在廣告策劃活動中用戶的參與感？”，并在二級問題鏈基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建三級、四級問題鏈，豐富問題鏈結(jié)構(gòu)。問題鏈應(yīng)強(qiáng)調(diào)思政育人元素中團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神、實(shí)事求是思想等對營銷策劃的促進(jìn)作用以及專題問題的情境化和開放性，指向設(shè)計(jì)本質(zhì)。

（三）優(yōu)化實(shí)踐“問題”內(nèi)涵，加強(qiáng)教學(xué)模式優(yōu)化

對已確定的問題鏈，教師要采取動態(tài)變化原則，緊跟廣告策劃前沿，結(jié)合廣告策劃課程教學(xué)所需及時更新和完善，做好教學(xué)實(shí)施和教學(xué)延伸階段的問題鏈教學(xué)模式優(yōu)化。一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置和調(diào)整專題問題鏈，專題問題鏈的設(shè)置要結(jié)合學(xué)科競賽的相關(guān)指標(biāo)，而不是僅限于廣告策劃課程范疇，以確保問題鏈獨(dú)立性、完整性和前沿性。二是將情境教學(xué)中問題鏈教學(xué)模式與其他優(yōu)秀的教學(xué)方法密切結(jié)合，以便最大化地提升教學(xué)成效。比如，教師在教學(xué)中結(jié)合案例教學(xué)法、情境演示法、目標(biāo)任務(wù)教學(xué)法等多種方法，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生深入探究問題和解決問題。

三、情境教學(xué)中問題鏈教學(xué)模式對學(xué)生的受益性

在問題鏈教學(xué)模式的驅(qū)動下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性有了很大提高，教學(xué)效果也有明顯提升。這種教學(xué)模式使學(xué)生的主體地位更加突出，給予學(xué)生自主探索、主動學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，也更契合當(dāng)前學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過對問題鏈的深入思考，拓展了思維的廣度和深度。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，拓展學(xué)生創(chuàng)新思路

情境教學(xué)通過思政元素融入問題鏈的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有了明顯的提高，社會意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)有所增強(qiáng)。課堂上，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，集中了注意力，思維能力有了明顯提升。此外，學(xué)生在廣告策劃過程中習(xí)慣于用新思維去思考問題，創(chuàng)新的思路得到了較大的拓展。通過問題鏈教學(xué)模式，學(xué)生能夠更加自由地進(jìn)行思考并進(jìn)行廣告策劃，使作品質(zhì)量和作品深度都有了顯著提高。例如，近年來，筆者指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程參加學(xué)科競賽，累計(jì)獲獎24項(xiàng)。

（二）提升解決問題能力，提高合作學(xué)習(xí)能力

首先，由于情境教學(xué)中問題鏈自身的層次性，以及思政元素包含的社會價值觀、競爭意識與協(xié)作精神具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，促使學(xué)生層層剖析產(chǎn)生問題產(chǎn)生的原因、問題發(fā)展規(guī)律，最后探索解決方法，顯著地提高了自身解決問題的能力。其次，考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，問題鏈的設(shè)置也較為靈活，這使得不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作能力都有了不同程度的提升。最后，問題鏈的設(shè)置有助于教師教學(xué)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)資料、分析并得出正確的結(jié)論；有助于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；有助于學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，對復(fù)雜問題教師可以指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，營造濃厚的研究型學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)。筆者所在項(xiàng)目組對教學(xué)課程的整體安排進(jìn)行了調(diào)研，98%的學(xué)生認(rèn)為課程整體安排合理；96%的學(xué)生認(rèn)為在團(tuán)隊(duì)合作中提升了學(xué)習(xí)的積極性。而通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，78%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識有了顯著性提高。78%的學(xué)生認(rèn)為集體協(xié)作能力有了顯著提高。

四、情境教學(xué)中問題鏈教學(xué)模式實(shí)踐的關(guān)鍵創(chuàng)新之處

情境教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵是將情境教學(xué)中問題鏈導(dǎo)向思維引入廣告策劃教學(xué)，通過融入理想信念、協(xié)作意識與奉獻(xiàn)精神等思政元素，促進(jìn)設(shè)計(jì)人才的高階思維能力以及高質(zhì)量設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。一方面，問題鏈導(dǎo)向遵循反思型思維，符合學(xué)生探究心理，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望；另一方面，通過啟發(fā)式教學(xué)，有利于學(xué)生樹立鮮明的問題意識和培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的批判精神。問題鏈教學(xué)模式主要的關(guān)鍵創(chuàng)新在于整合教學(xué)內(nèi)容，并形成完整的問題鏈體系，主要體現(xiàn)在基于思政要素的問題鏈設(shè)計(jì)、強(qiáng)化雙主體教學(xué)、基于思政要素的問題鏈綜合評估三個方面（圖3）。

（一）情境教學(xué)中強(qiáng)化問題鏈深度設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的問題意識

問題鏈教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問題整合，以思政元素為基礎(chǔ)，通過整合課程多模塊知識，讓學(xué)生明確主要知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生有條理地系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。首先，教師在情境教學(xué)中，確保問題設(shè)置具有整體性和層次性，使問題設(shè)置形成“鏈狀”結(jié)構(gòu)，問題之間形成密切聯(lián)系，問題設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)。其次，情境教學(xué)問題的設(shè)置要確保課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的生活化、情景化。問題鏈的設(shè)計(jì)需要教師通過精煉的語言闡述具體問題內(nèi)容，準(zhǔn)確表達(dá)問題情境，用“鏈狀”問題聚焦設(shè)計(jì)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，由于設(shè)計(jì)學(xué)科知識具有較高的系統(tǒng)性，教師需要把知識有效地串聯(lián)講解。因此，情境教學(xué)中問題的設(shè)置也要體現(xiàn)系統(tǒng)性。

（二）情境教學(xué)中針對問題鏈強(qiáng)調(diào)互動，強(qiáng)化雙主體教學(xué)地位

問題鏈教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)師生地位的平等，重視彼此之間的全面互動，強(qiáng)調(diào)二者的雙主體地位。教師在授課過程中要重視學(xué)生的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動和學(xué)習(xí)主體的平等性。首先，教師要重視設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程雙方的自主權(quán)，體現(xiàn)在問題探討中對各種意見的相互尊重，給予每一個人平等的問答機(jī)會。其次，教師強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一性。問題鏈教學(xué)模式下，從提出問題到解決問題體現(xiàn)了系統(tǒng)性教學(xué)結(jié)構(gòu)，全程都需要師生、生生地密切配合協(xié)作。教師主要根據(jù)大綱設(shè)置問題，發(fā)揮引導(dǎo)組織作用，學(xué)生則圍繞這些問題進(jìn)行自主探討。最后，師生就策劃理論或創(chuàng)作觀點(diǎn)進(jìn)行共同探討，通過頭腦風(fēng)暴取得雙向進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”高度協(xié)同。

（三）情境教學(xué)中針對問題鏈綜合評估，推進(jìn)科研型教學(xué)結(jié)構(gòu)

廣告策劃課程需要采用精準(zhǔn)、系統(tǒng)的教學(xué)方法。教師要結(jié)合思政元素并基于課程主要知識和各單元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來設(shè)置問題鏈，將眾多的零散知識串聯(lián)在一起，有助于教師引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行整體性研究學(xué)習(xí)。這也需要對問題鏈本身進(jìn)行綜合評估。首先，問題鏈要確保問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。教師所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，確保有效地與學(xué)生進(jìn)行雙向溝通。其次，問題鏈要確保問題情境的真實(shí)性。教師通過創(chuàng)建學(xué)生日常生活情境，既可以貼近生活實(shí)際，又可以很快地讓學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。最后，問題鏈要保障所設(shè)置問題的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。教師通過綜合評價確保問題鏈設(shè)置是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，助力提升學(xué)生高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

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