【摘要】表達能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。為了讓學(xué)生學(xué)會有品質(zhì)地表達，促進學(xué)生的語言素養(yǎng)生成，教師需要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，以情境為支撐布置表達任務(wù)，激活學(xué)生的表達意識，讓學(xué)生做到有邏輯、有情感地表達。以小學(xué)語文教學(xué)為例，探索情境任務(wù)在學(xué)生表達能力培養(yǎng)中運用的必要性與實踐策略，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境任務(wù)；表達

作者簡介：蔣燕（1983—），女，江蘇省蘇州市常熟市元和小學(xué)。

表達能力是小學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力，表達能力的培養(yǎng)可以促進個體之間的思想碰撞與情感交流。能夠有品質(zhì)地表達是語言交際能力強的體現(xiàn)，也是一個人文化修養(yǎng)高的標(biāo)志，象征著一個人的思維具有邏輯性與條理性。隨著社會經(jīng)濟以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們幾乎無時無刻不在進行交流，這需要人們具備一定的語言表達能力，掌握一定的語言運用技巧。讓小學(xué)生具備信息檢索能力，做到精準(zhǔn)地傳遞信息，在與他人的對話交流中學(xué)會傾聽、表達，這對于教師而言是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的機械式的訓(xùn)練方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生的語言素養(yǎng)發(fā)展需求，而情境任務(wù)教學(xué)法的出現(xiàn)及實踐運用，可以為小學(xué)語文教學(xué)中的語言素養(yǎng)培養(yǎng)開辟出一條新的路徑，促使學(xué)生在情境任務(wù)中獲得身臨其境的感受，在任務(wù)的驅(qū)動下主動地表達，訓(xùn)練語言表達能力。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)要關(guān)注語言能力培養(yǎng)，讓學(xué)生形成語言素養(yǎng)，學(xué)會有品質(zhì)地表達。

一、情境任務(wù)在學(xué)生表達能力培養(yǎng)中運用的必要性

2022年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的表達能力發(fā)展提出了相應(yīng)的要求，即不提倡過多地講授語言表達的原則、要領(lǐng)或技巧，而提倡借助具體的交際情境引出任務(wù)，讓學(xué)生在貼近生活且有趣的團隊合作等任務(wù)的開展中，潛移默化地獲得表達能力的訓(xùn)練［1］。但是，就目前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，部分教師的能力培養(yǎng)方式單一，很少以情境作為支撐，這使得學(xué)生在表達能力訓(xùn)練中的表現(xiàn)往往缺乏個性，從而影響了學(xué)生的表達能力提升。而將情境任務(wù)教學(xué)法運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生在特定情境中表達的欲望，讓學(xué)生的語言表達源于自身的情感需求，促使學(xué)生在情境任務(wù)中實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生語言表達的品質(zhì)。

相較于舊版教材，統(tǒng)編版語文教材中的口語交際板塊以及習(xí)作板塊所體現(xiàn)出的一大創(chuàng)新點就是增加了情境的呈現(xiàn)，在布置表達任務(wù)時借助情境帶領(lǐng)學(xué)生思考。所以教師需要結(jié)合新教材編寫的特點，在表達能力培養(yǎng)中有效地運用情境任務(wù)［2］。但是筆者發(fā)現(xiàn)語文教材在具體的使用中存在著一些亟待改進之處，如在口語交際的教學(xué)中，部分教師不能結(jié)合教材中所提供的情境引領(lǐng)學(xué)生有品質(zhì)地表達。而情境任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)實踐中的運用，可以促進教師的教學(xué)理念革新和教學(xué)手段創(chuàng)新，讓教師在教學(xué)時將目光放在情境與任務(wù)上，最大限度地發(fā)揮出情境任務(wù)對于學(xué)生表達能力發(fā)展的功效與價值，讓學(xué)生敢于表達、樂于表達，學(xué)會有品質(zhì)地表達。

二、情境任務(wù)在學(xué)生表達能力培養(yǎng)中運用的實踐策略

（一）打造開放環(huán)境，讓表達有個性

通過對學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不敢表達或者羞于表達，這會影響學(xué)生表達能力的發(fā)展。如果不能解決學(xué)生不敢表達或者羞于表達的問題，那么“讓學(xué)生學(xué)會有品質(zhì)地表達”就是一句空話。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為中心，在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生表達，為學(xué)生提供更多自由表達的機會，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中敢說敢

問［3］。需要注意的是，在這個過程中，開放學(xué)習(xí)環(huán)境的打造并不等于完全放開，因為有的學(xué)生自我控制與自我管理能力薄弱，他們對話題的討論很容易偏離主題。這就需要教師把握好開放的程度，以保障開放式語文課堂教學(xué)活動的順利實施。

以《賣火柴的小女孩》為例，這個故事是《安徒生童話》中的經(jīng)典，被編入統(tǒng)編版三年級上冊教材。在這節(jié)課的教學(xué)中，若教師直接讓學(xué)生總結(jié)或復(fù)述故事內(nèi)容，學(xué)生則很難做到個性化地表達。對此，教師可以利用故事文本創(chuàng)設(shè)情境并布置任務(wù)，幫助學(xué)生在表達中進一步體會到作者編寫故事的意圖，將學(xué)生帶進他們喜愛的童話故事情境中，調(diào)動學(xué)生表達的熱情。在帶領(lǐng)學(xué)生了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體技術(shù)播放與故事相關(guān)的視頻，借助視頻創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為文本是以第三人稱“她”來介紹故事內(nèi)容的，所以教師可以借助情境布置這樣的語言表達任務(wù)：1.假設(shè)你是視頻中的小女孩，你能用第一人稱講述自己正在經(jīng)歷的事情與表達自己此刻的感受嗎？2.小女孩一共擦燃了幾次火柴？她每次擦燃火柴后看到了什么？她為什么會看到這些畫面？3.請你和同學(xué)交流自己在故事閱讀中的感受與體會。

在這個過程中，教師借助課文創(chuàng)設(shè)情境，聚焦于明確的目標(biāo)布置三個語言表達任務(wù)，促使學(xué)生在情境任務(wù)驅(qū)動下，嘗試轉(zhuǎn)換人稱進行故事的講述，并鼓勵學(xué)生簡要總結(jié)故事內(nèi)容，說出自己的理解與感悟，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于發(fā)言，為學(xué)生有個性的表達打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境，讓表達有創(chuàng)意

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，會在課堂上給學(xué)生講解各種語言表達的技巧與方法，甚至?xí)閷W(xué)生搭建一個“萬能”的語言表達框架，告訴學(xué)生無論遇到什么話題的表達任務(wù)，都可以套用這個框架，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這容易導(dǎo)致學(xué)生表達思維受限，無論是口頭表達的內(nèi)容還是書面表達的內(nèi)容都變得千篇一律，毫無新意可言。為了讓學(xué)生做到有創(chuàng)意地表達，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，給學(xué)生布置創(chuàng)編表演劇本的任務(wù)，讓學(xué)生在表演中通過語言、表情以及動作等展示出人物的個性，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會［4］。

例如，在統(tǒng)編版三年級上冊的《總也倒不了的老屋》一文中，先后有小貓、老母雞、小蜘蛛向老屋求助，于是這間已經(jīng)活了一百多歲的老屋為了幫助這些小動物而選擇繼續(xù)支撐下去。故事最后的“小蜘蛛的故事一直沒講完”的情節(jié)引發(fā)了讀者對于老屋和小蜘蛛之間發(fā)生的事情的聯(lián)想。并且在這篇課文的開始，教材編寫者提出“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”這樣一個問題，旨在引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生從故事中感受到老屋身上所具備的為他人服務(wù)、無私奉獻的精神。鑒于此，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“假設(shè)有一天小蜘蛛沒有可以講的故事了，那么接下來又會發(fā)生怎樣的事情呢？請同學(xué)們完成劇本的創(chuàng)編任務(wù)，并以小組為單位完成表演?！苯處熗ㄟ^情境任務(wù)的運用，能夠使學(xué)生創(chuàng)編的故事內(nèi)容富有創(chuàng)意，也能夠使學(xué)生的表達能力在表演中得到鍛煉。如一名學(xué)生創(chuàng)編了這樣的劇本內(nèi)容。

終于有一天，小蜘蛛的故事講完了。

老屋說：“謝謝你，小蜘蛛，你講的故事很精彩，我到了該倒下的時候了?！?/p>

“不可以……”小蜘蛛說道，卻找不到不讓老屋倒下的理由。

“等等，老屋！”此時，一個聲音焦急地響起，原來是一個建筑工人發(fā)出的。這個工人接著說：“老屋，你能再繼續(xù)堅持嗎？我想用一年的時間將這里打造成一個游樂園，但是這個游樂園缺少一個讓孩子們遮風(fēng)擋雨的地方，你愿意做孩子們的避雨屋嗎？”

“當(dāng)然可以，我十分愿意。”老屋高興地說，并且已經(jīng)開始想象此處充滿孩子們的歡聲笑語的畫面了。

一年后，老屋周圍原本荒涼的地方變成了一個大型的游樂園，老屋也被建筑工人重新裝修加固，變得煥然一新。它看著孩子們臉上的笑容，完全忘記了自己之前說的要倒下的話。

學(xué)生們在合作表演環(huán)節(jié)，選擇了各自喜歡的角色。為了更好地演繹角色，盡可能地還原故事情節(jié)，各小組成員都能主動地進行互動、討論，提出不同的建議，并在表達觀點的同時不斷地修改與完善劇本。這樣，學(xué)生在劇本編寫以及表演中能夠增強體驗感，突破固有思維，進行創(chuàng)新性的表達與展示，他們的表達能力也能得到鍛煉。

（三）構(gòu)建真實情境，讓表達有深度

有品質(zhì)地表達不僅需要學(xué)生做到個性化、創(chuàng)新性地表達，還需要學(xué)生做到有深度地表達自己的所見、所聞、所思、所感，使自己所表達的內(nèi)容能夠引發(fā)他人的思考。而要想讓學(xué)生做到有深度地表達，就需要教師聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗與感悟來表達，或者從某一篇文章、某一個故事、生活中的某一個細節(jié)中獲得啟發(fā)，傳遞正能量［5］。

例如，在統(tǒng)編版三年級上冊第六單元的“這兒真美”的習(xí)作教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生在寫作中表達對大自然的喜愛之情，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛等情感，培養(yǎng)愛國主義情懷和民族自豪感。由于在這節(jié)課之前，學(xué)生們已經(jīng)通過本單元中的三首古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》和三篇課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》的學(xué)習(xí)，了解到了祖國各地的美麗景色，因此教師接下來引領(lǐng)學(xué)生觀察自己身邊的美景，運用學(xué)到的寫作手法完成寫作任務(wù)，表達對美景的喜愛之情。在此過程中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“我國地域遼闊、資源豐富、風(fēng)景優(yōu)美，美景不只有本單元提到的西沙群島、海濱小城和小興安嶺等，我們身邊也有許多美麗的景色。請同學(xué)們擔(dān)任家鄉(xiāng)的旅游宣傳員，向其他地方的人們介紹自己美麗的家鄉(xiāng)吧！”這樣的情境創(chuàng)設(shè)和寫作任務(wù)布置，可以讓學(xué)生意識到祖國的美景數(shù)不勝數(shù)，同時讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，進而傳達出對家鄉(xiāng)與祖國的熱愛之情。

又如，在教學(xué)完統(tǒng)編版六年級上冊的《狼牙山五壯士》之后，教師組織了主題為“演講”的口語交際教學(xué)活動。具體來說，教師要求學(xué)生圍繞狼牙山五壯士身上所具備的英勇無畏、不懼生死、保家衛(wèi)國的精神，開展演講任務(wù)，說一說自己作為祖國未來的接班人應(yīng)該如何做。如一名學(xué)生這樣說道：“狼牙山五壯士為了幫助主力軍和群眾爭取更多的時間，選擇了引開敵人、跳下懸崖，最終英勇犧牲。他們的精神值得我們學(xué)習(xí)。而在戰(zhàn)爭時期，這樣的感人故事還有很多很多。我們?nèi)缃竦男腋Ｉ疃际歉锩攘矣醚馄礆⒊鰜淼?，所以我們?yīng)該更加珍惜現(xiàn)在的生活，并且應(yīng)該承擔(dān)起保家衛(wèi)國的重任，不讓革命先烈的鮮血白流。”如此，學(xué)生在表達中提升了精神高度，實現(xiàn)了有深度的表達，革命文化也得到了弘揚。

（四）搭建活動支架，讓表達有張力

語言素養(yǎng)的提升體現(xiàn)在感受語言、理解內(nèi)容、語言表達中，所以，教師需要讓學(xué)生借助活動支架，抓住文本的特點有張力地表達，實現(xiàn)語言素養(yǎng)和思維能力的提升。同時，任務(wù)群視域下的教學(xué)要指向任務(wù)式學(xué)習(xí)，也要立足整體主題情境下的重組、融合、轉(zhuǎn)化。

如教師可以將統(tǒng)編版四年級下冊的《巨人的花園》一課與本單元的習(xí)作“故事新編”進行關(guān)聯(lián)，以“童話劇策劃會”為主題，讓學(xué)生進行暢想。具體來說，教師可以通過第一課時的對有關(guān)童話的大情境的感悟及語言的表達，到第二課時的創(chuàng)編、策劃童話劇，再到課堂最后的評選“特約小編劇”，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，積累生動優(yōu)美的語句并在習(xí)作中積極運用，借助課文范式，提升語言運用能力，以貼合本單元的“照亮我們五彩的夢”這一人文主題，體現(xiàn)“體會人物真善美的形象”這一語文要素，從而使活動的玩法奇妙、習(xí)作的語言奇妙。

結(jié)語

綜上所述，情境任務(wù)在小學(xué)生表達能力培養(yǎng)中的運用具有重要意義。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破固有的教學(xué)方式，創(chuàng)新與變革教學(xué)方法，真正做到面向?qū)W生，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，努力設(shè)計與布置豐富多樣的情境任務(wù)，消除學(xué)生對語言表達訓(xùn)練的畏懼感與陌生感，將原先靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的素養(yǎng)發(fā)展，幫助學(xué)生在有意義的情境任務(wù)帶動下學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會表達，從而促進學(xué)生語言素養(yǎng)的生成。

【參考文獻】

［1］屈小玲.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023，8（4）：12-14.

［2］吳春彥，何奕寧，王芷寧.感知、體驗、表達：小學(xué)語文低年級情境教學(xué)的三階梯［J］.語文教學(xué)通訊，2022（27）：59-62.

［3］季陽澄.立足真實情境 表達真情實感：以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）習(xí)作單元教學(xué)為例［J］.閱讀，2023（39）：31-33.

［4］張致君.情境鏈·學(xué)習(xí)線·任務(wù)環(huán)：小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實施策略［J］.校園英語，2023（6）：133-135.

［5］傅登順.情境：小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)的潤滑劑：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》情境解讀［J］.語文教學(xué)通訊，2023（9）：10-13.