【摘要】社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是每一個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)教學(xué)的旨?xì)w，也是學(xué)科育人的體現(xiàn)。高中生物課程中包含了健康生活、生命發(fā)展、保護(hù)環(huán)境等話題的相關(guān)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任培育的有效載體。教師要在生物學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地挖掘生物學(xué)學(xué)科的人文內(nèi)涵，借助生物學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)開展社會(huì)責(zé)任教育，幫助學(xué)生樹立服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人類的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

【關(guān)鍵詞】高中生物；社會(huì)責(zé)任；生物學(xué)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘社會(huì)責(zé)任融入高中生物課堂的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：XH2021024）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：曹玉婷（1990—），女，江蘇省如東高級(jí)中學(xué)。

社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是指基于對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與社會(huì)事務(wù)的討論并嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的責(zé)任感和能力［1］。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)作為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)給予足夠的重視，在生物學(xué)教學(xué)中開展社會(huì)責(zé)任教育，充分利用生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教育優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生明白社會(huì)責(zé)任的重要內(nèi)涵和價(jià)值，幫助學(xué)生樹立服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人類的意識(shí)，做一個(gè)負(fù)責(zé)的社會(huì)公民。

一、優(yōu)化教學(xué)方案，凸顯社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵

教學(xué)方案是教師教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排，是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，在一定程度上決定了授課效果。教師要結(jié)合具體的教學(xué)情況優(yōu)化教學(xué)方案，結(jié)合生活中和生物學(xué)有關(guān)的事物和現(xiàn)象，給學(xué)生傳授生命科學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“為人類謀福利”的價(jià)值取向，使學(xué)生明白每個(gè)人在社會(huì)中都應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，這是社會(huì)健康發(fā)展的要求，也是公民應(yīng)盡的義務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

例如，在教學(xué)“人類遺傳病”一課時(shí)，教師就通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方案，幫助學(xué)生理解社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這節(jié)課以遺傳病的類型、檢測(cè)、預(yù)防為線索，講述人類遺傳病的常識(shí)性知識(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)遺傳病的認(rèn)識(shí)，了解如何預(yù)防遺傳病的產(chǎn)生。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，除了圖解分析、問(wèn)題串探究、集中交流討論等教學(xué)方式，還特別設(shè)計(jì)了情景劇表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演醫(yī)生、生物研究員、基因工作者、一般社會(huì)人員等角色，幫助學(xué)生明確在社會(huì)分工當(dāng)中，每個(gè)人面臨遺傳病問(wèn)題時(shí)應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生明晰遺傳病的危害與預(yù)防方法，理解社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。又如，在進(jìn)行“抗生素的合理使用”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)方案中設(shè)計(jì)了專項(xiàng)課題研究活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“我們應(yīng)該怎樣使用抗生素”這一問(wèn)題進(jìn)行深度的剖析與研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抗生素的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合與分析，了解抗生素在對(duì)抗某些病菌時(shí)所發(fā)揮的作用，認(rèn)識(shí)到濫用抗生素所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果以及給人類社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的消極影響，掌握合理使用抗生素的方法，以最大限度地發(fā)揮其功效，規(guī)避其弊端，讓學(xué)生形成合理使用抗生素的意識(shí)，在生活中自覺承擔(dān)起宣傳科普的責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

生物學(xué)與人類發(fā)展關(guān)系密切，它貫穿于自然界與社會(huì)的發(fā)展過(guò)程。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)中的社會(huì)性問(wèn)題進(jìn)行討論，明白每個(gè)人在社會(huì)生產(chǎn)生活中都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，只有每個(gè)人都履行自己的職責(zé)，生活才會(huì)更加美好。

二、拓展教學(xué)方式，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

生物學(xué)知識(shí)大多比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)有一定難度，久而久之容易失去興趣。教師要積極拓展教學(xué)方式，立足教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)手段，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用多元化的方法學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，提升學(xué)科技能，探索生物學(xué)的作用和意義，逐步樹立為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的責(zé)任意識(shí)［2］。

例如，在教學(xué)“基因工程及其應(yīng)用”時(shí)，教師采用辯論的方式，組織學(xué)生針對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊展開辯論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生用更加客觀和全面的眼光看待生物科技和生命科學(xué)問(wèn)題，從不同的角度理解社會(huì)責(zé)任。在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊的企業(yè)、種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這一課時(shí)，教師采用模型教學(xué)的方式，在課堂上建構(gòu)碳循環(huán)模型，讓學(xué)生了解干旱、洪澇、沙漠化等自然災(zāi)害的形成原因和危害，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生明確自身保護(hù)環(huán)境、家園的責(zé)任，養(yǎng)成環(huán)保的好習(xí)慣。在進(jìn)行“基因診斷與基因治療”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以借助課堂互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生探討基因診斷的現(xiàn)實(shí)意義等話題，并在探討過(guò)程中穿插基因診斷與基因治療影響公共健康的實(shí)例，促使學(xué)生思考生物學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的影響和意義。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、學(xué)術(shù)期刊等渠道了解基因技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和科學(xué)進(jìn)展。教師還可以在課堂上設(shè)置“生物知識(shí)大講堂”環(huán)節(jié)，為學(xué)生分享生物知識(shí)、社會(huì)新聞提供平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上科普自己感興趣的生物領(lǐng)域知識(shí)，或講述了解到的相關(guān)社會(huì)新聞。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以就生物知識(shí)相互交流、學(xué)習(xí)，還可以將課堂上學(xué)到的生物知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

學(xué)生能在生物學(xué)學(xué)習(xí)中受到許多啟迪，進(jìn)行諸多深刻的思考。教師通過(guò)辯論、社會(huì)調(diào)查、模型教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，能讓學(xué)生將生活問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，明白生物學(xué)在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用和重要意義，提高學(xué)習(xí)效率，樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

三、了解生物學(xué)史，激發(fā)社會(huì)責(zé)任情懷

在人類發(fā)展歷程中，生物學(xué)家懷著對(duì)生命的疑問(wèn)進(jìn)行研究，他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠積極地面對(duì)問(wèn)題，持之以恒地尋找問(wèn)題的答案。一代又一代的生物學(xué)家背負(fù)著時(shí)代的使命，探索生命的真諦，他們的研究成果推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步。教師應(yīng)對(duì)生物學(xué)史給予足夠的重視，在課堂上引入生物學(xué)史的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生向勇于探索、不屈不撓、無(wú)私奉獻(xiàn)的生物學(xué)家們學(xué)習(xí)［3］。

例如，在進(jìn)行“雜交育種與誘變育種”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生講述我國(guó)著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的故事，援引他的奮斗史來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。袁隆平院士被譽(yù)為“雜交水稻之父”，幾十年來(lái)奮斗在農(nóng)業(yè)科研第一線，徹底解決了中國(guó)人民的溫飽問(wèn)題，為世界糧食安全做出了卓越貢獻(xiàn)，其研發(fā)出的三系水稻，正是建立在生物學(xué)中雜交育種這一理論上的。教師在教學(xué)時(shí)，首先援引袁隆平院士研發(fā)三系雜交水稻的這段生物學(xué)歷史，為學(xué)生講解雜交育種的相關(guān)知識(shí)。教師詳細(xì)介紹了袁隆平院士研究雜交水稻的全過(guò)程，引出雜交育種的概念，引導(dǎo)學(xué)生探究選擇育種與雜交育種的區(qū)別，了解雜交育種的優(yōu)勢(shì)。其次，教師根據(jù)三系水稻的研發(fā)過(guò)程，為學(xué)生講述雜交育種的相關(guān)原理，并針對(duì)小麥的雜交育種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繪制遺傳圖譜，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。最后，教師為學(xué)生科普雜交水稻研究過(guò)程的不易與艱辛，讓學(xué)生了解這項(xiàng)研究在中國(guó)乃至世界產(chǎn)生的巨大影響，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)給社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步帶來(lái)的巨大影響，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生明白科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力這一道理，樹立推動(dòng)生物科技發(fā)展、造福全人類的信念。

學(xué)習(xí)生物學(xué)史能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的意義不僅僅在于推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步，還在于為社會(huì)和人類做出貢獻(xiàn)。

四、引入熱點(diǎn)議題，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)

生物學(xué)是一門社會(huì)性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與人們的日常生活息息相關(guān)。食品安全、生物入侵、環(huán)境保護(hù)、傳染病防護(hù)等，都是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的熱點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生展示近期社會(huì)關(guān)注和熱議的生物學(xué)相關(guān)話題，鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)事件做出理智的判斷，不偏信，不盲從，以科學(xué)理性的態(tài)度思考問(wèn)題的原因、性質(zhì)和解決方法，促使學(xué)生主動(dòng)參與到社會(huì)問(wèn)題的討論中，強(qiáng)化學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)“基因突變和基因重組”一課時(shí)，教師引入了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)議題，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)。2023年6月，首個(gè)中國(guó)人群專屬的泛基因組參考圖譜對(duì)外發(fā)布，引起了軒然大波。教師在教學(xué)時(shí)，借助這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)事件，教授學(xué)生基因的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解基因突變與重組的意義，掌握基因突變與重組技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，對(duì)這一事件發(fā)表自己的看法和意見。教師先引導(dǎo)學(xué)生思考，基因圖譜到底是什么，它的作用和意義是什么，為什么它的發(fā)布會(huì)引發(fā)那么大的爭(zhēng)議。學(xué)生通過(guò)自由討論和查閱資料等方式，了解到基因圖譜其實(shí)就是中國(guó)人群基因組核心序列，與中國(guó)人群特有的生物學(xué)功能或表型特征相關(guān)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深的議題討論中，讓學(xué)生思考基因序列的作用是什么，如果改變基因序列，生物體的性狀會(huì)發(fā)生什么樣的改變，這些改變會(huì)對(duì)生物體產(chǎn)生什么樣的影響，這些影響對(duì)人類社會(huì)有怎樣的意義等。通過(guò)一系列的探究，學(xué)生能夠建立基因圖譜、基因突變、基因重組之間的關(guān)系，完成對(duì)這一課知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題形成自己的看法，更加關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，自覺參與討論，進(jìn)一步強(qiáng)化承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的動(dòng)機(jī)。

教師引入和生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)，科學(xué)地看待和理解生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題和事件，主動(dòng)參與到社會(huì)性問(wèn)題的討論中，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)話題的良好習(xí)慣，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)，主動(dòng)履行社會(huì)責(zé)任。

五、開展實(shí)踐活動(dòng)，踐行社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要特征是能力指向，讓學(xué)生能夠在真實(shí)情景中解決真實(shí)問(wèn)題，是核心素養(yǎng)的直觀表現(xiàn)［4］。為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)研考察、社會(huì)公益服務(wù)、主題課程研究活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中踐行社會(huì)責(zé)任，充分運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮聰明才智，探索解決問(wèn)題的具體方法，提升實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)與生物的多樣性有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生以“生物入侵”為主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索保護(hù)地方生物多樣性的方法。學(xué)生注意到前不久各地政府都對(duì)“加拿大一枝黃花”下達(dá)了“通緝令”，號(hào)召市民見到此花要及時(shí)通報(bào)政府部門進(jìn)行鏟除。于是，學(xué)生專門針對(duì)此花進(jìn)行了研究，通過(guò)查閱資料、走訪調(diào)研、咨詢專家等方式對(duì)它的外觀、習(xí)性、危害等進(jìn)行了深入的了解。學(xué)生了解到“加拿大一枝黃花”原產(chǎn)于北美，屬于外來(lái)入侵物種，是名副其實(shí)的“生態(tài)殺手”“惡魔之花”，它根系發(fā)達(dá)，繁殖力強(qiáng)，適應(yīng)性好，會(huì)與周圍植物爭(zhēng)光爭(zhēng)肥，對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)和生物種群造成嚴(yán)重的破壞。學(xué)生意識(shí)到生物入侵的危險(xiǎn)性，便將這種花的照片、識(shí)別方法、危害、銷毀辦法等整合在一起，做成宣傳單，分發(fā)給路人，號(hào)召大家一起防治生物入侵，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。教師組織學(xué)生開展生物實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生立足真實(shí)事件，解決真實(shí)問(wèn)題，不僅踐行了陶行知先生“生活即教育”的教學(xué)理念，還讓學(xué)生拓展和豐富了生物學(xué)知識(shí)，身體力行，踐行了社會(huì)責(zé)任。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們不僅對(duì)生物多樣性、生物入侵和自然環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生了更加直觀和深刻的認(rèn)知，還在這些認(rèn)知的啟發(fā)下思考了自己肩上的社會(huì)責(zé)任，自己能為環(huán)境保護(hù)做些什么，如何踐行社會(huì)責(zé)任［5］。

人的社會(huì)性要求人在社會(huì)活動(dòng)中要對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)，也要對(duì)他人、家庭、集體、社會(huì)以及大自然承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任［6］。生物學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不僅包括自然社會(huì)中萬(wàn)物發(fā)展的規(guī)律，還與人類社會(huì)中人類的行為有關(guān)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將社會(huì)責(zé)任教育融入高中生物課堂教學(xué)，挖掘生物學(xué)學(xué)科潛在的道德教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義，能夠促使學(xué)生將生物學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際社會(huì)生活相聯(lián)系，了解自身的社會(huì)責(zé)任。教師在開展生物學(xué)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方案、拓展教學(xué)方式、引入熱點(diǎn)話題、開展實(shí)踐活動(dòng)等方法培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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