【摘要】隨著新課改的深入，素質(zhì)教育時(shí)代下的教學(xué)與管理，要重點(diǎn)突出一個(gè)“新”字。如何跟上課程改革步調(diào)，應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)校管理的創(chuàng)新發(fā)展，是擺在中學(xué)校長面前的一道難題。文章以高中學(xué)校管理為例，分析了學(xué)校管理創(chuàng)新發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，探討了學(xué)校管理的創(chuàng)新發(fā)展策略，以期推動(dòng)高中學(xué)校管理的科學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中；學(xué)校管理

作者簡介：師國華（1975—），男，江蘇省昆山市周市高級(jí)中學(xué)。

新課改是我國的一項(xiàng)基本教育改革策略，其主要目的是優(yōu)化改革教育課程，使教育更貼合時(shí)代發(fā)展。新課改的深入推進(jìn)，使得各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程管理都發(fā)生了變化。在此背景下，要想實(shí)現(xiàn)教育工作的長遠(yuǎn)進(jìn)步，就要從頂層設(shè)計(jì)入手，改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)校管理。因此，新課改下，高中校長要對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式進(jìn)行反思和重構(gòu)，積極迎接新挑戰(zhàn)。

一、新課改下高中學(xué)校管理面臨的挑戰(zhàn)

（一）走班制的實(shí)施使得管理難度加大

在新高考改革之前，我國中學(xué)實(shí)行的是固定班級(jí)、大班集體授課形式。新高考改革后，選擇性教育成為高中發(fā)展的核心教育形式，選課走班成為高中新課程的一大特點(diǎn)。選課走班模式下的高中課程更加多樣化，許多高中都分類別、分層次設(shè)計(jì)了可供學(xué)生選擇的課程內(nèi)容，能大大滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。選課走班制的出現(xiàn)，使教學(xué)組織形式發(fā)生了很大的變化。

但是，走班制的實(shí)施也使得學(xué)校管理難度加大。對(duì)學(xué)生而言，選課走班制使得學(xué)生的流動(dòng)幅度加快，弱化了學(xué)生的集體觀念，增加了管理難度。對(duì)學(xué)校而言，選課走班制的實(shí)施，使得學(xué)校的課程建設(shè)和頂層設(shè)計(jì)成為必然，也促使高中校長順應(yīng)新課改要求重新明確學(xué)校育人目標(biāo)、發(fā)展定位，重新架構(gòu)教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)資源配置、教研活動(dòng)等日常工作，就學(xué)校辦學(xué)特色和實(shí)際進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)新課程體系，引入新型教學(xué)元素［1］。這對(duì)高中校長來說，是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。

（二）課程混合問題影響學(xué)校管理效果

新課改使高中課程更具多樣性以及選擇性，但與此同時(shí)，課程混合的現(xiàn)象和問題也隨之出現(xiàn)。新課改雖然一改以往單一的課程體系與結(jié)構(gòu)，使得高中課程更具多樣性，增加了選擇空間，但是，也導(dǎo)致了課程混合現(xiàn)象的出現(xiàn)。如國家課程、校本課程、地方課程的混合并存；必修課程、選修課程、活動(dòng)課程、探究課程以及實(shí)踐課程等不同類型的課程混合并存；指定選修、限定選修、自由選修等選修課混合并存。

要想運(yùn)行好這么龐大的課程混合體系，并取得最大的效益，對(duì)于學(xué)校來說是一項(xiàng)非常大的挑戰(zhàn)。課程混合不能對(duì)學(xué)校整體課程體系和結(jié)構(gòu)造成混亂，這是課程混合的前提條件。如果課程混合使得學(xué)校課程體系和結(jié)構(gòu)混亂，不僅會(huì)給學(xué)校管理帶來挑戰(zhàn)和負(fù)擔(dān)，還可能導(dǎo)致新課程改革出現(xiàn)反效果［2］。因此，學(xué)校需要付出更多的時(shí)間和精力，科學(xué)合理地運(yùn)行課程混合體系。

（三）校本課程開發(fā)加重學(xué)校管理任務(wù)

在新課改背景下，學(xué)校不僅需要關(guān)注如何實(shí)施國家課程和地方課程的管理，還需要承擔(dān)決策、組織以及引領(lǐng)的職責(zé)，即制訂課程決策，組織校本課程開發(fā)、國家和地方課程校本化改造等。如何對(duì)學(xué)校原有的組織結(jié)構(gòu)的課程管理模式進(jìn)行合理調(diào)整，承擔(dān)新課改背景下的校本課程開發(fā)職責(zé)，是學(xué)校目前面臨的主要問題和挑戰(zhàn)。

新課改背景下，除了基本的教書育人，教師還承擔(dān)了校本課程開發(fā)的主要任務(wù)，其對(duì)校本課程的開發(fā)程度會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，如何對(duì)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利進(jìn)行協(xié)調(diào)，保障教師的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利，同時(shí)激勵(lì)教師積極參與校本課程的開發(fā)，是學(xué)校管理面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、新課改下高中學(xué)校管理創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以先進(jìn)思想引領(lǐng)各項(xiàng)工作

新課改下，高中學(xué)校校長不僅要重視法治，還要重視人文管理。而建立學(xué)習(xí)型組織，是新課改下學(xué)校人文管理的核心。要建立學(xué)習(xí)型組織，不論是在理論層面還是在實(shí)踐操作層面都面臨著重重困難。因此，學(xué)校校長不僅背負(fù)著教育管理和教學(xué)發(fā)展的重?fù)?dān)，還承擔(dān)著領(lǐng)航員的職責(zé)。

新課改的一大亮點(diǎn)，就是將課程決策權(quán)下移，賦予學(xué)校課程自主權(quán)。因此，在新課改下，領(lǐng)導(dǎo)課程發(fā)展的能力，是高中校長必備的能力之一。高中校長要群策群力，科學(xué)構(gòu)建學(xué)校課程革新所需的學(xué)習(xí)型組織形式，為課程開發(fā)和管理提供制度保障。同時(shí)，校長要與廣大教師一起參加研究性學(xué)習(xí)，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，大力營造促進(jìn)課程發(fā)展的良好環(huán)境，提升指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力。所謂指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力，是指高中校長要在關(guān)注行政管理的同時(shí)，引導(dǎo)教師處理好智慧課堂、生命課堂、知識(shí)課堂的辯證關(guān)系，堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，通過學(xué)、導(dǎo)、教統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)師生和教學(xué)的同步發(fā)展。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，校長首先要樹立正確的育人觀和管理觀，以研究者、學(xué)習(xí)者的身份不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念、各項(xiàng)教育法規(guī)以及現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)等，由職務(wù)型校長向職業(yè)型校長轉(zhuǎn)變，跳出固定的思維模式，構(gòu)建集人文管理、民主管理和制度管理于一體的管理模式，通過管理創(chuàng)新引領(lǐng)教師發(fā)展。

其次，校長要認(rèn)清新課改的難度與挑戰(zhàn)性，統(tǒng)籌戰(zhàn)略舉措，優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)視野和思考空間，提高自己的綜合素質(zhì)，優(yōu)化個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教育環(huán)境變化保持敏銳的洞察力［3］。

最后，要科學(xué)定位學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，全面考量學(xué)校的實(shí)際情況，動(dòng)員所有的教師、學(xué)生、家長參與到新課改中來，充分挖掘社會(huì)資源，開發(fā)、建設(shè)學(xué)?，F(xiàn)代化管理工程，推動(dòng)學(xué)校教育方式改革，以推進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。

（二）以人為本，創(chuàng)新學(xué)校運(yùn)行管理機(jī)制

學(xué)校是教育系統(tǒng)中最基本的單位，完善學(xué)校管理體制，是引領(lǐng)學(xué)校法制建設(shè)和民主管理的根本，同時(shí)也是確保學(xué)校任務(wù)分級(jí)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。作為學(xué)校發(fā)展的直接掌舵人，高中校長要有蝸牛般的承重意識(shí)和實(shí)干精神，建立科學(xué)管理制度，推動(dòng)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。那么，高中校長該如何在學(xué)校管理制度建設(shè)中起到引領(lǐng)作用呢？

如今，我國中學(xué)實(shí)行的是以職級(jí)制為核心的校長管理制度，校長的職責(zé)和權(quán)限有著明確的規(guī)定。首先，在職權(quán)范圍內(nèi)，高中校長要樹立依法治校的理念，高瞻遠(yuǎn)矚，統(tǒng)籌全局，組建管理團(tuán)隊(duì)，明確學(xué)校教學(xué)管理與改革的目標(biāo)和重點(diǎn)，加快轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

其次，參考和借鑒先進(jìn)學(xué)校、兄弟學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，健全教師任職資格、聘任與交流、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核獎(jiǎng)懲、申訴、職級(jí)津貼等方面的制度，加強(qiáng)與教師群體的溝通與合作，形成“校長負(fù)責(zé)、部門聯(lián)動(dòng)、合力推進(jìn)”的工作格局，實(shí)現(xiàn)權(quán)利下放，賦予教師更多的自主權(quán)。

最后，立足本校實(shí)際，集思廣益，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)、校本研究、課堂改革、科學(xué)科研、賽課管理?xiàng)l例和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；遵循教師發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以“提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能”為目標(biāo)，制訂青年教師、骨干教師培養(yǎng)制度和教師德育學(xué)習(xí)制度；基于申述體系、反饋體系建設(shè)，架構(gòu)廣泛的溝通渠道，以挖掘教師的潛能，激發(fā)廣大教職工的工作積極性，讓他們更好地踐行新課改理念。

總的來說，高中校長要注重以人為本理念的運(yùn)用，了解教師與學(xué)生的需求，將高中教師和學(xué)生培養(yǎng)成具有個(gè)性化特點(diǎn)的獨(dú)立個(gè)體，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，以生為本，保障學(xué)校管理工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）夯實(shí)常規(guī)管理工作，奠定管理創(chuàng)新基礎(chǔ)

在高中學(xué)校管理中，德育工作和教學(xué)工作是高中學(xué)校管理的核心內(nèi)容。

在德育管理工作層面，校長要帶領(lǐng)教師結(jié)合新課改要求，明確德育管理工作的內(nèi)容和目標(biāo)，將愛國思想、法治觀念以及文明習(xí)慣的培養(yǎng)作為教學(xué)的落腳點(diǎn)；制訂科學(xué)完善的德育管理體系，使管理具有層次性，符合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)還需要突出重點(diǎn)，與時(shí)代發(fā)展要求和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，開展針對(duì)性管理，提高其實(shí)效性；構(gòu)建完善的德育工作制度，以黨、團(tuán)組織為主體，以德育工作為核心，各個(gè)部門相互協(xié)調(diào)，共同管理，將德育工作延伸到校外，將社會(huì)和家庭納入德育工作制度體系中，構(gòu)建完善的德育工作體系。

在教學(xué)管理層面，高中校長要處理好以下兩點(diǎn)關(guān)系。一是處理好學(xué)生的綜合發(fā)展與各個(gè)學(xué)科成績的關(guān)系。新課改明確要求重視學(xué)生的綜合發(fā)展與全面發(fā)展，因此，在教學(xué)管理中，學(xué)校和教師不能只注重學(xué)生的成績提升，而忽視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，要兩手抓，促進(jìn)學(xué)生成績和素質(zhì)的同步提升。學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)合理的育人目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，將素質(zhì)教育與課程教學(xué)結(jié)合，不斷革新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，既要在教學(xué)中做到嚴(yán)格管理，又要營造活躍的教學(xué)氛圍。二是處理好開放教學(xué)模式與規(guī)范教學(xué)流程的關(guān)系。新課改要求采取靈活、開放的教學(xué)模式開展教學(xué)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。但是，這并不意味著降低教學(xué)規(guī)范要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及《普通高中課程方案》的要求開設(shè)全面的學(xué)科教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)流程，要采取規(guī)范化管理。對(duì)于備課、授課、作業(yè)以及檢測等教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)制訂完善的制度，細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

此外，還需要加強(qiáng)學(xué)校的安全管理。作為學(xué)校管理的重要工作內(nèi)容之一，校園安全管理不僅僅包括學(xué)生的安全管理，還包含了教職人員的安全管理，其重要性不容忽視。在學(xué)校安全管理層面，學(xué)校要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，使學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，杜絕學(xué)生打架事件的發(fā)生，消除潛在的安全隱患。師生關(guān)系管理是學(xué)校安全管理的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，樹立正確的教學(xué)理念和管理理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、安心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）實(shí)施教研一體化，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

在新課改背景下，高中學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)注重教研活動(dòng)的創(chuàng)新性，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

針對(duì)教研活動(dòng)，學(xué)校和教師應(yīng)注重教研一體化，將教學(xué)與研究緊密結(jié)合，使二者相輔相成。學(xué)?？赏ㄟ^開展教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)教師自我反思，讓教師在交流中碰撞思維，吸收優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量；針對(duì)不同學(xué)科，注重教研網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，加強(qiáng)不同學(xué)科教師的交流，構(gòu)建具有開放性和創(chuàng)造性的教研環(huán)境。

在教師發(fā)展層面，學(xué)校要注重專題研修制度和聽課制度的構(gòu)建，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，積極參與培訓(xùn)交流活動(dòng)，促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。學(xué)校可以定期開展教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)，結(jié)合教師的實(shí)際情況，制訂助力教師發(fā)展和成長的管理制度。

在教學(xué)層面上，學(xué)校應(yīng)輔助教師做到以下幾點(diǎn)：結(jié)合新課改要求，加強(qiáng)對(duì)課程資源的開發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)反思，構(gòu)建多元化和開放性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；對(duì)于作業(yè)批改，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建規(guī)范的批改制度和反饋機(jī)制；根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃，確定明確的教學(xué)方向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心細(xì)致的安排，發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，突顯學(xué)生的課堂主體地位，努力提高課堂教學(xué)效果。

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