DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.072

摘? 要? 分析電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)該專業(yè)開(kāi)展“1+X”證書制度下“崗課賽證”融通模式改革探索與實(shí)踐工作，將課程標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書知識(shí)點(diǎn)及職業(yè)技能大賽知識(shí)點(diǎn)相融合，優(yōu)化課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能人才，并為同類型職業(yè)院校提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞? 高職；“1+X”證書；“崗課賽證”融通模式；電氣自動(dòng)化技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）14-0072-03

Research and Practice of “Post， Course， Com-

petition， Certificate” Integrating Curriculum

System for Vocational Electrical Automation Technology Majors//ZHANG Fen

0? 引言

加快推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，是新時(shí)期國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的新要求?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出，高等職業(yè)教育應(yīng)“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容”，以切實(shí)提高高職教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)職業(yè)崗位實(shí)際需要的專業(yè)技能人才。一些地方和職業(yè)學(xué)校積極探索，不同程度地開(kāi)展了“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才的生動(dòng)實(shí)踐。眾多的研究都圍繞“課證融通”“賽教融合”人才培養(yǎng)模式改革開(kāi)展，針對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“1+X”證書背景下的專業(yè)改革研究較少，對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)開(kāi)展“崗課賽證”融通課程體系研究尚有很大的研究空間。

1? 電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)當(dāng)前的專業(yè)課程體系在課程設(shè)置、課程與課程之間的銜接布局不夠合理，不能有效互補(bǔ)，形成知識(shí)體系，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與“1+X” 證書知識(shí)側(cè)重還有所偏差，企業(yè)所需的職業(yè)能力、實(shí)踐能力與學(xué)生在校期間掌握的理論、實(shí)踐能力存在一定的偏差，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)對(duì)口專業(yè)對(duì)人才的就業(yè)需求，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。“1+X”證書制度是在深化教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)“能力本位”[1]，是促進(jìn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。因此，針對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度開(kāi)展專業(yè)教學(xué)改革具有重要的研究?jī)r(jià)值。

2? “崗課賽證”融通模式建設(shè)思路

基于“崗課賽證”綜合育人策略，構(gòu)建電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系，改善現(xiàn)有教學(xué)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)、教學(xué)體系設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)狀。將課程標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書知識(shí)點(diǎn)及職業(yè)技能大賽知識(shí)點(diǎn)相融合，優(yōu)化課程內(nèi)容，完善、修訂、制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽、專業(yè)考證相融合，全面提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)能力。通過(guò)教學(xué)授課方式及教學(xué)體系評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和獨(dú)立性。通過(guò)項(xiàng)目研究與實(shí)踐，旨在提高高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，滿足對(duì)口專業(yè)對(duì)人才的就業(yè)需求。

3? “崗課賽證”融通模式實(shí)施對(duì)策

3.1? 基于“崗課賽證”的專業(yè)課程體系建設(shè)

按照職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，從本專業(yè)職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等方面，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體重構(gòu)[2]，多角度修訂1與X深度融合的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以崗位能力培養(yǎng)為核心，全面開(kāi)發(fā)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系。通過(guò)解讀與電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)密切相關(guān)的“可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程”職業(yè)技能等級(jí)證書要求，結(jié)合電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力需求，分析“可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化可編程控制器技術(shù)、電氣控制技術(shù)等課程，融入職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)技能培訓(xùn)等內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相融合的課程體系[3]，使人才培養(yǎng)方案與企業(yè)認(rèn)證體系互嵌共生、互動(dòng)共長(zhǎng)[4]。

3.2? “崗課賽證”融合，改革專業(yè)課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

剖析“可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程”初級(jí)證書、中級(jí)證書、高級(jí)證書所對(duì)應(yīng)的崗位群、崗位工作任務(wù)及不同級(jí)別證書對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，梳理各級(jí)證書對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的能力目標(biāo)，以此為切入點(diǎn)，并結(jié)合技能大賽考核要求優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)。將課程標(biāo)準(zhǔn)與取證知識(shí)點(diǎn)、技能競(jìng)賽相融合，按照循序漸進(jìn)、由易到難的原則，分學(xué)年、分學(xué)期、分層次開(kāi)展教學(xué)。圍繞人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到初級(jí)證書考核要求，部分學(xué)生達(dá)到中級(jí)考核要求，少數(shù)學(xué)生達(dá)到高級(jí)考核要求。課程改革示意圖如圖1所示。

“1+X”證書制度中，每個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書的考核內(nèi)容，本身就是基于不同的核心崗位的工作內(nèi)容和工作要求而設(shè)計(jì)的，與專業(yè)課程的模塊化教學(xué)的本質(zhì)要求是一致的[5]。綜合上述分析，對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心課程可編程控制器技術(shù)進(jìn)行改革，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，改革課程內(nèi)容?；谔歼_(dá)峰、碳中和國(guó)家戰(zhàn)略大背景，面向陜西省戰(zhàn)略新興支柱產(chǎn)業(yè)太陽(yáng)能光伏重點(diǎn)領(lǐng)域，依據(jù)企業(yè)崗位能力需求，以光伏發(fā)電應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)PLC模塊故障診斷排除等工作任務(wù)為中心，組織課程內(nèi)容，構(gòu)建了基于行業(yè)企業(yè)需求的模塊化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)4個(gè)模塊、14個(gè)任務(wù)。課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。

3.3? 優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)資源，為課證融合搭建平臺(tái)

針對(duì)“1+X”證書試點(diǎn)所需硬件設(shè)備資源欠缺或不足的問(wèn)題，搭建基于可編程裝置的柔性自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，融入柔性化設(shè)計(jì)理念，采用低電壓、開(kāi)放性、模塊化設(shè)計(jì)方式，滿足“1+X”證書考核中核心能力培養(yǎng)需求。各個(gè)實(shí)踐模塊除了能夠完成所設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目外，模塊之間還可以相互融合，完成具有創(chuàng)新性的想法和驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造性思維。平臺(tái)硬件構(gòu)成圖如圖3所示。

3.4? 建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制

結(jié)合崗位需求，將課程知識(shí)、技能競(jìng)賽、職業(yè)資格證等要素融入整個(gè)考核過(guò)程，建立“崗課賽證”多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)參加職業(yè)技能競(jìng)賽，達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，取得相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)賽證融合。建立成績(jī)置換機(jī)制，通過(guò)技能大賽獲獎(jiǎng)、“X”證書獲取等方式進(jìn)行課程成績(jī)置換。將學(xué)生自評(píng)、教師考評(píng)、企業(yè)綜合評(píng)價(jià)、畢業(yè)生反饋相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能水平，全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用情況。

4? 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)研究，在“崗課賽證”四位一體的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，將課程學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽、專業(yè)考證、崗位實(shí)踐相融合，構(gòu)建體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向和案例教學(xué)相結(jié)合的特色課程體系，學(xué)生的實(shí)操能力進(jìn)一步得到提升，職業(yè)技能等級(jí)證書的獲取率得到提升。

5? 參考文獻(xiàn)

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及專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2020，11（5）：11-

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目標(biāo)與推進(jìn)路徑[J].教育與職業(yè)，2021（5）：12-19.

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改革[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2021（1）：16-20.

項(xiàng)目來(lái)源：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)‘崗課賽證融通課程體系研究與實(shí)

踐”（SGH21Y0563）；2021年度陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（21GZ028）。

作者簡(jiǎn)介：張芬，副教授。