范志鋒 張宗巧 華鑒波

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.006

摘? 要? 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在我國(guó)高校蓬勃開(kāi)展。以武昌工學(xué)院傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程為例，進(jìn)行基于超星平臺(tái)的線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)等教學(xué)模式的具體實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，保證了正常的教學(xué)秩序，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞? 線(xiàn)上教學(xué)；混合式教學(xué)；傳感器與檢測(cè)技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）14-0006-04

Research on Online and Offline Hybrid Teaching

Mode of Sensor and Detection Technology//FAN

Zhifeng， ZHANG Zongqiao， HUA Jianbo

0? 引言

傳感器與檢測(cè)技術(shù)是武昌工學(xué)院本科機(jī)器人工程和電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各類(lèi)傳感器的結(jié)構(gòu)、原理、應(yīng)用、特點(diǎn)及測(cè)量方法，為后續(xù)其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)傳感器在機(jī)器人或電氣工程領(lǐng)域的重要作用。以往該課程一般都是單純采用線(xiàn)下教學(xué)模式，即教師在課堂進(jìn)行知識(shí)講解，課后布置作業(yè)讓學(xué)生在作業(yè)本上做好后，再上交教師進(jìn)行批改。2020年年初，新冠疫情暴發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式造成極大沖擊，難以保證該課程全時(shí)段采用線(xiàn)下教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，超星平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)等各種線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)[1-3]應(yīng)運(yùn)而生，為開(kāi)展傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)提供了信息化教學(xué)手段。后疫情時(shí)代，高校學(xué)生線(xiàn)上教學(xué)和混合式教學(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，探索基于線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)[4]的教學(xué)模式在傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

1? 線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)選用

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，傳感器與檢測(cè)技術(shù)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)選擇超星平臺(tái)。超星平臺(tái)是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的具備課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享等功能的教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集。超星平臺(tái)包括超星泛雅平臺(tái)（電腦端）和學(xué)習(xí)通（手機(jī)端）兩種，兩者的信息可以實(shí)時(shí)互通，功能互補(bǔ)，使用較為靈活。傳感器與檢測(cè)技術(shù)線(xiàn)上教學(xué)超星平臺(tái)如圖1所示。

另外，為了方便與學(xué)生及時(shí)溝通，建立傳感器與檢測(cè)技術(shù)班級(jí)QQ群，作為線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的必要補(bǔ)充。

2? 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

科學(xué)合理的教學(xué)模式設(shè)計(jì)是開(kāi)展傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)。要順利完成傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生具體情況和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表，確定傳感器與檢測(cè)技術(shù)的教學(xué)模式。

傳感器與檢測(cè)技術(shù)開(kāi)課后的前一教學(xué)時(shí)段，由于疫情防控需要，學(xué)生全部推遲返校，課程進(jìn)行到中間的某一時(shí)段，疫情基本結(jié)束，大部分學(xué)生返校，則前一教學(xué)時(shí)段全程開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，后面的教學(xué)時(shí)段采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。

開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)過(guò)程中，教師除了要完成正常的線(xiàn)下課堂授課外，還需要充分利用已經(jīng)建設(shè)完成的傳感器與檢測(cè)技術(shù)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)工作。

3? 教學(xué)資源準(zhǔn)備

開(kāi)課前，除需要準(zhǔn)備教案、課件等傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)資源外，還要進(jìn)行線(xiàn)上資源的建設(shè)與準(zhǔn)備。

3.1? 教學(xué)視頻錄制與上傳

有多種可以選擇的方式錄制教學(xué)視頻，如在超星泛雅平臺(tái)直播時(shí)錄制視頻，現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)利用學(xué)習(xí)通錄制視頻。借助超星平臺(tái)直播或現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)錄制教學(xué)視頻，存在的主要問(wèn)題是錄制的內(nèi)容連貫性比較差。另外超星平臺(tái)直播受網(wǎng)絡(luò)影響較大，網(wǎng)絡(luò)意外中斷時(shí)無(wú)法完成直播；現(xiàn)場(chǎng)授課錄制視頻教室環(huán)境的良好性難以得到有效保證。為保證視頻錄制質(zhì)量，在開(kāi)課之前，選用PPT 2016自帶的屏幕錄制功能錄制教學(xué)視頻，如圖2所示。

每講教學(xué)視頻最好分3～4段進(jìn)行錄制，每段控制在20分鐘之內(nèi)，便于上傳和學(xué)生觀(guān)看。每講的教學(xué)視頻總時(shí)長(zhǎng)控制在50分鐘左右，避免滿(mǎn)堂灌。錄制好的教學(xué)視頻通過(guò)超星泛雅平臺(tái)上傳至在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)。

3.2? 互動(dòng)交流環(huán)節(jié)準(zhǔn)備

課堂互動(dòng)是確保教學(xué)效果的重要手段。無(wú)論是全程線(xiàn)上教學(xué)還是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，都需要設(shè)置適當(dāng)?shù)幕?dòng)交流環(huán)節(jié)?；?dòng)交流環(huán)節(jié)主要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，特別是每次課的重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置一些思考題，讓學(xué)生在課堂上短時(shí)間思考后能夠進(jìn)行回答。思考題形式多樣，可以是簡(jiǎn)答題、討論題、判斷題、選擇題等等?；?dòng)交流環(huán)節(jié)的思考題準(zhǔn)備好后，可以上傳至超星泛雅平臺(tái)的題庫(kù)或問(wèn)卷庫(kù)中，便于授課過(guò)程中互動(dòng)交流時(shí)直接調(diào)用。

3.3? 課后作業(yè)題準(zhǔn)備

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要一環(huán)。在開(kāi)課之前，需要對(duì)每講的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析，有針對(duì)性地設(shè)置一些作業(yè)題，并給出參考答案。作業(yè)題類(lèi)型包括填空題、判斷題、選擇題、簡(jiǎn)單題、分析題、計(jì)算題等。最后將作業(yè)題和參考答案上傳到超星泛雅平臺(tái)，以便每次課結(jié)束后及時(shí)布置作業(yè)。

3.4? 其他資源準(zhǔn)備

除教學(xué)視頻、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)和課后作業(yè)題等必須準(zhǔn)備的教學(xué)資源外，為提高教學(xué)效果，還需要適當(dāng)準(zhǔn)備傳感器與檢測(cè)技術(shù)教材電子版、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的參考資料電子版等，將這些電子版資源上傳到超星泛雅平臺(tái)資料目錄中，便于學(xué)生根據(jù)需要下載學(xué)習(xí)。

4? 教學(xué)實(shí)施

這里以大部分學(xué)生中途返校、恢復(fù)正常教學(xué)為例，闡述教學(xué)實(shí)施的具體步驟。

4.1? 線(xiàn)上教學(xué)

按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表，學(xué)生推遲返校，則利用超星平臺(tái)和QQ群開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)。具體流程如圖3所示。

每次上課前15分鐘，授課教師在QQ群中發(fā)布簽到通知，全體學(xué)生通過(guò)超星平臺(tái)進(jìn)行簽到。按照授課時(shí)間，學(xué)生通過(guò)超星平臺(tái)觀(guān)看提前錄制好的教學(xué)視頻。在觀(guān)看教學(xué)視頻的過(guò)程中，學(xué)生若有疑問(wèn)，可以隨時(shí)在線(xiàn)通過(guò)QQ群與授課教師進(jìn)行溝通。教學(xué)視頻觀(guān)看結(jié)束后，教師和學(xué)生通過(guò)超星平臺(tái)和QQ群進(jìn)行互動(dòng)交流。教師通過(guò)QQ群發(fā)布互動(dòng)交流問(wèn)題，然后在超星平臺(tái)的【課堂活動(dòng)】中發(fā)布【搶答】或【選人】，教師將要回答問(wèn)題的學(xué)生名單在QQ群中發(fā)布，學(xué)生按照發(fā)布順序進(jìn)行回答，之后教師在QQ群中對(duì)所有學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)?；?dòng)交流也可以直接利用超星平臺(tái)的【課堂活動(dòng)】發(fā)布【隨堂練習(xí)】【問(wèn)卷】。每次課授課結(jié)束后，教師在超星平臺(tái)布置作業(yè)題，學(xué)生在線(xiàn)提交作業(yè)后，超星平臺(tái)會(huì)對(duì)填空題、選擇題、判斷題等進(jìn)行自動(dòng)批改，簡(jiǎn)答題、分析題、計(jì)算題等需要教師通過(guò)超星平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)批閱。

4.2? 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

大部分學(xué)生返校后，則基于超星平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，具體流程如圖4所示。

每次上課前10分鐘，教師在教室里，利用超星平臺(tái)發(fā)布簽到，教室里的返校學(xué)生和個(gè)別居家未返校學(xué)生均通過(guò)超星平臺(tái)進(jìn)行簽到。之后，教師在教室里按照授課時(shí)間正常上課，個(gè)別未返校學(xué)生通過(guò)超星平臺(tái)觀(guān)看提前錄制的教學(xué)視頻。授課過(guò)程中，教師在超星平臺(tái)的【課堂活動(dòng)】通過(guò)發(fā)布【隨堂練習(xí)】【問(wèn)卷】與線(xiàn)下聽(tīng)課學(xué)生和線(xiàn)上聽(tīng)課學(xué)生同步進(jìn)行互動(dòng)交流。每次課授課結(jié)束后，教師通過(guò)超星平臺(tái)布置作業(yè)，所有學(xué)生完成后，教師進(jìn)行線(xiàn)上批閱。

5? 教學(xué)體會(huì)

2022年上半年，學(xué)校學(xué)生推遲返校，前面5周按照傳感器與檢測(cè)技術(shù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表開(kāi)展了線(xiàn)上教學(xué)，從第6周開(kāi)始開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，順利完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，取得了較好的教學(xué)效果，但也存在有待進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題。

5.1? 過(guò)程性評(píng)價(jià)全面客觀(guān)公正

過(guò)程性評(píng)價(jià)是決定學(xué)生最終成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，在傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程的總評(píng)成績(jī)中占較大比重。按照教學(xué)大綱的要求，過(guò)程性評(píng)價(jià)占總評(píng)成績(jī)的40%，包括三部分：出勤（30%）+作業(yè)（30%）+課堂表現(xiàn)（40%）。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生出勤的考核，每次課現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名，會(huì)擠占課堂授課時(shí)間，所以一般是隨機(jī)抽點(diǎn)名，全面性不足。而線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，每次課的出勤則都是采用超星平臺(tái)簽到的方式進(jìn)行，考核全面。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核，主要通過(guò)課堂隨機(jī)提問(wèn)的方式進(jìn)行，覆蓋面有限，教師評(píng)分的隨意性較大，很難做到全面客觀(guān)公正。線(xiàn)上教學(xué)課堂表現(xiàn)的成績(jī)由超星平臺(tái)進(jìn)行全程記錄，包括課程視頻成績(jī)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)和課堂互動(dòng)等。課程視頻成績(jī)是在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生觀(guān)看教師錄播教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)決定。章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)是在線(xiàn)上教學(xué)或線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生登錄超星平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和資源使用的次數(shù)決定。課堂互動(dòng)是在線(xiàn)上教學(xué)或線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)過(guò)程中，由教師在超星平臺(tái)的【課堂活動(dòng)】中發(fā)布【搶答】【選人】【隨堂練習(xí)】【問(wèn)卷】等環(huán)節(jié)的學(xué)生得分決定。總之，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)或線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)更全面客觀(guān)公正。

5.2? 有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)時(shí)間的限制，教師很難兼顧每一位學(xué)生。而線(xiàn)上教學(xué)或線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，擴(kuò)寬了教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間，學(xué)生除了按照課表授課時(shí)間正常上課外，還可以充分依托超星平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源，課前和課后自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)別學(xué)生接受知識(shí)較慢，可以提前預(yù)習(xí)教學(xué)視頻，也可以通過(guò)課后反復(fù)觀(guān)看教學(xué)視頻，加深對(duì)授課內(nèi)容的理解和掌握。學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人需要下載超星平臺(tái)上教師上傳的電子教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

5.3? 線(xiàn)上教學(xué)部分學(xué)生容易倦怠

在線(xiàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生自律性較差，總是在授課時(shí)間做與課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，教師難以做到對(duì)學(xué)生全面實(shí)時(shí)監(jiān)管。部分學(xué)生居家學(xué)習(xí)時(shí)缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，容易受各種外界因素的干擾。另外，學(xué)生無(wú)法與教師面對(duì)面直接交流，教師無(wú)法使用肢體語(yǔ)言感染學(xué)生，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，長(zhǎng)時(shí)間的線(xiàn)上教學(xué)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，影響學(xué)習(xí)效果。

6? 結(jié)束語(yǔ)

后疫情時(shí)代，教師依托在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，順利完成了傳感器與檢測(cè)技術(shù)的教學(xué)任務(wù)，雖然存在不足之處，但總體教學(xué)效果良好，保證了正常的教學(xué)秩序，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)要求。在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化完善線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)，規(guī)范線(xiàn)上教學(xué)行為，積極推廣線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，不斷提高教學(xué)效果。教學(xué)模式改革需要根據(jù)具體的教學(xué)背景和教學(xué)條件實(shí)施，更需要教師不斷探索，學(xué)生積極配合，學(xué)校和教育主管部門(mén)大力支持。

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項(xiàng)目來(lái)源：武昌工學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的‘傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)改革探索”（基金編號(hào)：2022JY04）；武昌工學(xué)院校級(jí)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“風(fēng)機(jī)傳動(dòng)系統(tǒng)故障特性與診斷技術(shù)研究”（基金編號(hào)：2019T01）。

作者簡(jiǎn)介：范志鋒，教授；張宗巧，講師；華鑒波，工程師。