摘要：針對高職院?！秱鞲衅髋c檢測技術(shù)》在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對教學(xué)方法以及教學(xué)模式的改革進行了探討。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用項目化教學(xué)，在一定程度上可以有效地提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到《傳感器與檢測技術(shù)》課程教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：傳感器與檢測技術(shù)；項目化；教學(xué)改革；課程中心

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）04-0163-02

Teaching Methods Discussion for Sensor and Testing Technology Based on Collaborative Project

ZHANG Na

（Sichuan Technology & Business College， Dujiangyan 611830， China）

Abstract： This paper analyzes and discusses the problems of the sensor and testing technology teaching in high vocational college， and probes into the methods of the Sensor and testing technology teaching. Using the methods of Collaborative project which is different from the traditional methods.The method could enhance the total teaching effect and achieve the target of sensor and testing technology teaching.

Key words： sensor and testing technology； collaborative project； teaching innovation； curriculum center

高職院?！秱鞲衅髋c檢測技術(shù)》課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生利用各種傳感器的特點，結(jié)合一些專業(yè)課知識進行綜合設(shè)計的能力。目前，很多工廠里的總線控制系統(tǒng)，以及嵌入式電子產(chǎn)品控制系統(tǒng)等，都可以看出傳感器與檢測技術(shù)處于各個系統(tǒng)的最前端[1]。但在《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程的教學(xué)里，通常只是講授一些傳感器與檢測技術(shù)最基本的理論知識，而對傳感器的具體實際應(yīng)用很少涉及，這樣就導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生只掌握課程的基本原理，對一些常用的傳感器組成的檢測系統(tǒng)都很陌生，學(xué)生走上工作崗位后，完全不能適應(yīng)工作崗位的需要，這樣的教學(xué)效果完全與該課程的最初培養(yǎng)目標(biāo)[2-5]相反。

1 課程教學(xué)狀況

在實際的教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程難學(xué)、理論知識枯燥且較復(fù)雜、基礎(chǔ)原理太多。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往側(cè)重于一開始花大量的課時進行各種傳感器的結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而對各種傳感器的具體應(yīng)用一般很少提到，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往對各種傳感器的應(yīng)用領(lǐng)悟不深，感覺過多的還是枯燥的理論，沒有辦法把傳感器與實際的應(yīng)用聯(lián)系起來。對于課程的實驗，也只是一些驗證型與演示型的，學(xué)生在親自動手做實驗的過程中，只是簡單地進行一些插件的組接電路，時間一長，學(xué)生對于學(xué)習(xí)《傳感器與檢測技術(shù)》課程的熱情度會越來越低，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也影響了整個課程體系中后續(xù)課程的教學(xué)效果[6-7]。

另外，高職院校目前所采用的教材以及實驗室的設(shè)備往往落后于當(dāng)前的最新技術(shù)，學(xué)校的教學(xué)完全與企業(yè)的實際生產(chǎn)相脫鉤，這樣的教學(xué)效果是可想而知的，達(dá)不到培養(yǎng)社會急需技術(shù)人才的要求。

2 教學(xué)模式改革的思考

要在一定程度上提高《傳感器與檢測技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，授課教師就需改變課程的教學(xué)方式、方法、教學(xué)模式等。

2.1 項目化教學(xué)法

所謂的項目教學(xué)法就是讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下，完成一個具體的項目，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方法。該方法將傳統(tǒng)的教學(xué)體系中的離散內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樵S多個“教學(xué)項目”，教師以項目的各個模塊開展教學(xué)，使學(xué)生在整個模塊化教學(xué)過程中，對知識得到充分的認(rèn)識和理解。以實踐為導(dǎo)向，教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是以技能鍛煉為主制定的具體內(nèi)容。學(xué)生在授課教師的輔導(dǎo)下，按照具體項目內(nèi)容的要求進行搜集、查閱相關(guān)資料，然后通過小組成員之間的共同探討研究，分析問題、解決問題，最終完成項目任務(wù)[3]，從而達(dá)到課程教學(xué)的目的。

2.2 項目化教學(xué)法的必要性

對于項目教學(xué)模式，任課教師可以根據(jù)課程的大綱教學(xué)內(nèi)容，制定出若干個有代表性的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)項目。授課班級的學(xué)生分組討論，進行學(xué)習(xí)及解決教學(xué)項目任務(wù)。可以看出，在項目化教學(xué)中，學(xué)生始終是主角，每個小組可以根據(jù)自身的情況，采用各種不同的方式進行資料的收集，組成成員進行分工協(xié)作，一起討論分析問題、解決問題。在解決項目任務(wù)的過程中，學(xué)生具有很強的主動性，逐漸提高他們學(xué)習(xí)的熱情，不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力及增強團隊合作精神、創(chuàng)新精神。而作為授課教師只是為學(xué)生提供一些項目化任務(wù)的分配，引導(dǎo)及幫助作用，跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不一樣。

項目化教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的角色也發(fā)生了改變，學(xué)生是主體，把課堂還給學(xué)生，讓他們在教學(xué)過程扮演主角，而老師只是配角，僅僅只是一個指路人或者說是輔助者的角色。學(xué)生在整個過程中，運用所學(xué)的各門學(xué)科的知識，應(yīng)用到具體的實踐任務(wù)中，通過完成每一個項目任務(wù)，提高自身解決實際問題的能力?？梢姡捎庙椖炕慕虒W(xué)模式是非常必要的，不僅可以幫助學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，還可以不斷提高解決項目任務(wù)的實踐技術(shù)能力，為走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備工作。

3 項目化教學(xué)的設(shè)計思考

3.1 定任務(wù)

在實施項目化教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求，將理論知識和實踐任務(wù)結(jié)合起來，可以不按照教材知識章節(jié)的順序，把很多知識點的內(nèi)容進行整合，要充分考慮到學(xué)生應(yīng)用技能鍛煉的目的，制定具有可操作性和實踐性強的項目任務(wù)。這樣才能盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及創(chuàng)新精神，讓他們在一步步完成項目任務(wù)的過程中，不斷有成就感，有助于提高他們的學(xué)習(xí)效果。

3.2 項目化教學(xué)的實施步驟[3]

3.2.1 分組

根據(jù)實驗設(shè)備及班級人數(shù)情況，進行合理的分組。科任教師可以根據(jù)同學(xué)的意愿，自由組合方式進行分組，但也可以給予建議，保證各個小組的整體水平均衡。另外，每個小組要有一名組長，對項目實施整個過程的負(fù)責(zé)，并且也要配合教師的工作。

3.2.2 分任務(wù)

明確分組名單后，教師開始進行項目任務(wù)的分配工作。在分配任務(wù)這個過程中，老師要給學(xué)生詳細(xì)說明具體任務(wù)的一些要求，讓學(xué)生充分明確任務(wù)的具體事項以及注意事項；接著，學(xué)生根據(jù)教師所分配的項目要求，在小組內(nèi)部展開討論，分析。通過多次小組內(nèi)部的討論，提出最初設(shè)計的解決方案，在完成過程中不斷完善方案內(nèi)容，最終得到有效的實施方案。然后按照最后設(shè)計的方案，進行任務(wù)分工，每個項目成員都得到明確的任務(wù)內(nèi)容后，積極展開各自的工作，最后各個成員完成分配的教學(xué)項目任務(wù)。

3.3.3 考核

對于項目任務(wù)完成后的考核工作也是相當(dāng)重要的，不再采用傳統(tǒng)的考核方式，僅僅只關(guān)注最后的結(jié)果，而項目化教學(xué)的考核重點放在對學(xué)生完成項目這一過程的考查，主要涉及小組成員收集資料并且歸納資料的能力、實際操作能力、分析問題和解決問題的能力。

在全班所有小組都完成項目任務(wù)之后，教師可以讓各個項目小組都展示一下自己的成果，小組之間進行相互的學(xué)習(xí)與探討。根據(jù)項目完成情況，各個小組也可以相互的交流學(xué)習(xí)一下，同一個項目任務(wù)可以采用不同方法進行完成。接著，采用自評、互評以及教師評的方式，從而最終完成對各個小組項目完成情況的評估。項目化教學(xué)的考核方式，輕結(jié)果，更看重學(xué)生能力培養(yǎng)的過程。

4 網(wǎng)絡(luò)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生多數(shù)時間只有在課堂上跟老師交流，但是很多時候在課下學(xué)習(xí)的時候才會發(fā)現(xiàn)問題，這樣的話問題就不能得到及時解決，在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)進度，最終對學(xué)習(xí)效果又產(chǎn)生了影響。因此，我們拋棄傳統(tǒng)的方法，利用高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在我們學(xué)院的課程中心建設(shè)中，教師可以將課程的所有資料都放到大學(xué)慕課中，便于學(xué)生課前課后隨時查找授課的知識點，節(jié)省了大量的時間。在大學(xué)慕課中，學(xué)生可以查到《傳感器與檢測技術(shù)》的教學(xué)大綱，從而明確教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)的重難點；在慕課中，學(xué)生還可以查到教師上傳的相關(guān)教學(xué)課件以及教學(xué)視頻，實驗教學(xué)視頻等，方便學(xué)生可以隨時查閱，更好更快的吸收知識點；還有專門的習(xí)題庫，方便學(xué)生自我練習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)課程，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不斷提高他們的自學(xué)能力。

另外，微課程的教學(xué)方式，也是可以采用的。微課的教學(xué)時間比較短，10分鐘以內(nèi)。但是在這較短的時間內(nèi)，可以把一些具體的問題很形象生動地描述出來。微課程一方面既能把握住學(xué)生的注意力時間，又能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)原本枯燥的知識點。所以，對于課程的某些教學(xué)內(nèi)容，教師可以以短小精煉的微課形式，展現(xiàn)出來，把這些微課程放到課程中心里，便于學(xué)生課下自學(xué)與復(fù)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的對《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程的學(xué)習(xí)積極性。

5 結(jié)束語

《傳感器與檢測技術(shù)》是高職院校機電、信息類必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，它在整個教學(xué)過程中起著相當(dāng)重要的作用。改變傳統(tǒng)的模式，項目化教學(xué)是一種對教學(xué)方法的改革，完成角色的變化，使學(xué)生在教學(xué)過程中起主導(dǎo)地位，教師只是起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過項目化教學(xué)方式不斷實現(xiàn)自身綜合能力的提高，從而有效地提高了整體教學(xué)水平，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為以后的課程學(xué)習(xí)做好了鋪墊作用，達(dá)到了該課程教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭春嬌，王俊生，楊匯軍. 結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計競賽談“傳感器與檢測技術(shù)”教學(xué)改革[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012（6）.

[2] 浦靈敏.高職“自動檢測技術(shù)”課程項目化教學(xué)模式探索[J].中國電力教育，2009（10）.

[3] 賈啟生.基于項目化的《傳感器與檢測技術(shù)》課程設(shè)計思路[J].時代教育，2014（10）.

[4] 張福.機電一體化中傳感器與檢測技術(shù)的運用[J].讀書文摘， 2014（10）.

[5] 華亮，張齊，王勝鋒，等.提高傳感器與檢測技術(shù)課堂教學(xué)效果的研究與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備 ， 2013（36）：122-123.

[6] 張娜，成亞麗，陳露軍.單片機原理教學(xué)方法的探討[J].電腦知識與技術(shù)，2013（21）.

[7] 袁向榮.項目驅(qū)動教學(xué)法在“傳感器與檢測技術(shù)”課程中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2011（9）.