王 艷

（石河子大學(xué)，新疆 石河子 832000）

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的持續(xù)演進(jìn)，數(shù)字化、智能化的概念日益深入人心，數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化思維、數(shù)字化要素對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展愈發(fā)重要，人類社會正加速邁進(jìn)數(shù)字化時代。以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視數(shù)字化發(fā)展，《國家中長期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略若干重大問題》明確提出要乘勢而上，推動各領(lǐng)域數(shù)字化優(yōu)化升級[1]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為教育轉(zhuǎn)型的重要方向，數(shù)字技術(shù)在教育的未來發(fā)展中扮演著不可或缺的重要角色，由此，數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合也催生出全新的教育理念——數(shù)字教育。近年來，世界各國先后出臺國家層面的數(shù)字化教育戰(zhàn)略，借助數(shù)字技術(shù)和方法，積極探索教育發(fā)展的新模式，以數(shù)字技術(shù)的升級帶動教育教學(xué)的革新。推動教育數(shù)字化不僅有助于我國教育在世界教育賽道搶占先機(jī)，也是推動我國教育現(xiàn)代化的重要力量。2022 年，黨的二十大報告明確指出要推動教育數(shù)字化，之后頒布的《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》更是進(jìn)一步提出要大力實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，為未來教育發(fā)展指明了方向。

隨著數(shù)字教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高校教學(xué)方式發(fā)生深刻改變[2]，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等數(shù)字技術(shù)進(jìn)入高校教學(xué)，使教學(xué)模式和環(huán)境發(fā)生極大改變，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來的時空局限，也豐富了教師和學(xué)生的教學(xué)體驗。與此同時，傳統(tǒng)的教學(xué)評價已經(jīng)不能適應(yīng)新環(huán)境下教學(xué)評價的需求。教學(xué)評價作為教學(xué)效果的客觀反映，是判定教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果價值的基礎(chǔ)，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高和教育管理水平的提升，一直以來受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。因此，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，創(chuàng)新教學(xué)評價方式既是我國實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是提升我國教育治理體系和治理能力的有力保障?；诖?，本文在探討數(shù)字教育時代對教學(xué)評價的影響，并對教學(xué)評價在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中面臨挑戰(zhàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新策略以供參考。

一、數(shù)字教育時代對教學(xué)評價的影響

（一）評價主體更加多元

以古巴和林肯等人為代表的“第四代教育評價理論”認(rèn)為評價應(yīng)該堅持多元性的價值取向，提倡在評價中充分聽取多方意見，通過協(xié)商達(dá)成有關(guān)各方的共識。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，評價主體較為單一，以教師為代表的校方主導(dǎo)著評價行為，家長、學(xué)生、社會等主體未能深度參與，其在教學(xué)評價中的作用難以充分發(fā)揮。在數(shù)字教育時代，數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用為不同評價主體提供了深度交流的平臺，例如教師在課堂上及時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，家長進(jìn)一步參與孩子的成長過程，學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法等。因此，教師、學(xué)生、家庭、社會和企業(yè)共同參與教學(xué)評價過程，更加理性地交換意見，進(jìn)行協(xié)商，不僅促進(jìn)教學(xué)評價高效開展，也成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）評價內(nèi)容更加全面

教學(xué)評價通過提取多方面的有效信息對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行判斷，進(jìn)而探尋教學(xué)改革的發(fā)力點。傳統(tǒng)的教學(xué)評價內(nèi)容傾向于容易觀察的教學(xué)現(xiàn)象，例如教師的備課、學(xué)生的課堂發(fā)言等，這些評價內(nèi)容以教學(xué)活動的某個片段為主，側(cè)重于學(xué)生對知識的掌握，忽略了學(xué)生情感、價值觀等方面的成長[3]，導(dǎo)致教學(xué)評價失真。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，在追求學(xué)生成績提高的同時，更要關(guān)注學(xué)生的全方面發(fā)展。在人工智能等數(shù)字技術(shù)的支持之下，師生的教與學(xué)過程被完整記錄。通過對師生表情、語言、動作等關(guān)鍵信息進(jìn)行廣泛采集[4]，再利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)加以識別，得出多維度的課堂評價，使評價內(nèi)容更加真實，不僅幫助教師把控課堂氛圍、開展高效教學(xué)，也有助于教師關(guān)注學(xué)生的情感變化，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

（三）評價方式更加多樣

評價方式影響收集材料的真實性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而影響評價結(jié)果，因此選取恰當(dāng)?shù)脑u價方式是獲取真實有效數(shù)據(jù)、得到精準(zhǔn)評價結(jié)果的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式是由評價主體進(jìn)入到課堂中，近距離觀察師生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)。這種方式不僅受限于評價主體的主觀隨意性，而且由于教師的精心準(zhǔn)備、學(xué)生的配合，導(dǎo)致評價主體無法獲取真實的師生狀態(tài)，進(jìn)而使評價結(jié)果失真。數(shù)字教育背景下，人工智能等數(shù)字技術(shù)被引入課堂，通過安裝智能設(shè)備捕捉師生的表情、動作、聲音等，對真實課堂狀態(tài)進(jìn)行記錄，從而代替評價主體的現(xiàn)場觀察。如此一來，不僅能夠減少評價主體對課堂教學(xué)狀態(tài)的干擾，使評價主體獲取更加真實的師生互動、學(xué)生掌握程度等，還能通過數(shù)字技術(shù)強(qiáng)大的運(yùn)算分析能力，探尋師生教與學(xué)行為的潛在邏輯，為教學(xué)改革提供依據(jù)。

（四）評價工具更加智能

數(shù)字教育時代，評價工具智能化是教學(xué)評價改革的重要特征之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評價工具以人工評價為主，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，人工評價已經(jīng)不適合線上線下混合教學(xué)模式，一種運(yùn)用計算機(jī)和物聯(lián)網(wǎng)的全新評價工具應(yīng)運(yùn)而生，摒除傳統(tǒng)人工評價只能評價線下教學(xué)的弊端，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的全面評估。此外，基于形式化建模與智能計算的人機(jī)交互協(xié)作評價機(jī)制也逐漸受到重視[5]，這種全新的評價工具可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，也有利于節(jié)省教師時間。目前，人機(jī)交互協(xié)作只是依靠機(jī)器輔助的半自動化評價模式，離完全自動化評價尚有一段距離，但毫無疑問，在數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展革新的未來，智能化評價工具可以完全取代傳統(tǒng)的人工評價，達(dá)到比人工評價更精準(zhǔn)的效果，提高教學(xué)評價的合理性和科學(xué)性。

（五）評價結(jié)果更加高效

評價結(jié)果是否高效直接影響師生的全方面發(fā)展，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)評價結(jié)果以甄別為導(dǎo)向，過于重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而忽視對學(xué)生的個性化評價，不僅無法真正反映教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也導(dǎo)致教師無法全面了解學(xué)生，缺少對學(xué)生的情感關(guān)注。這種評價結(jié)果只是對某一方面的判斷，不能代表評價對象的全面特征，難以發(fā)揮對師生成長的促進(jìn)作用。數(shù)字教育背景下，以人工智能、多媒體為代表的數(shù)字技術(shù)可收集師生教與學(xué)的全過程行為[6]，一方面，通過分析教師語言特點、師生互動情況等幫助教師改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格，糾正不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，通過記錄學(xué)生的專注力、抬頭聽課時長、課堂互動參與率等，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。依托數(shù)字技術(shù)的教學(xué)評價結(jié)果是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長和教師專業(yè)發(fā)展良性互動的關(guān)鍵舉措。

二、數(shù)字教育時代教學(xué)評價面臨的挑戰(zhàn)

隨著數(shù)字技術(shù)和教育的深度融合，教學(xué)評價正經(jīng)歷前所未有的變革，評價主體多元化、評價方式多樣化、評價工具智能化。教學(xué)評價逐漸由經(jīng)驗判斷轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析，是教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。與此同時，教學(xué)模式的革新也必然使教學(xué)評價的發(fā)展面臨較大挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)評價方式單一

在數(shù)字教育背景下，數(shù)字技術(shù)介入教育教學(xué)過程，教學(xué)形式發(fā)生巨大變化，授課方式從傳統(tǒng)的板書演變成借助視頻、音頻、互聯(lián)網(wǎng)等多種手段，學(xué)生也從被動接受轉(zhuǎn)為更加主動的個性化學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境泛場景化[7]，教學(xué)觀念更新，教學(xué)資源更加豐富。在這樣的新型教學(xué)模式下，采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法已經(jīng)不能準(zhǔn)確衡量教學(xué)效果。學(xué)生通過問卷對教學(xué)效果進(jìn)行打分，或者成立督導(dǎo)小組進(jìn)入課堂觀察，這樣的設(shè)計看似采用多種方法對教學(xué)進(jìn)行全方面評價，實際上，不僅受到調(diào)查問卷通用性和固定性、教學(xué)督導(dǎo)主觀性太強(qiáng)等諸多因素干擾，導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果失真[8]，而且由于教師處于被動評價地位，限制了教師在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)新能力，對教師自身的發(fā)展具有極大危害。

（二）教學(xué)評價指標(biāo)不適合

數(shù)字教育背景下，教學(xué)過程受到多主體、多因素干擾，教學(xué)評價具有復(fù)雜性、靈活性的特點，采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價指標(biāo)體系顯然已經(jīng)不能滿足新的需要，其評價有效性大幅減少。一方面，我國大部分高校在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)上具有趨同化現(xiàn)象，普遍使用統(tǒng)一的教學(xué)評價指標(biāo)體系，沒有考慮到不同課程的獨特性和差異性[9]。在數(shù)字化教育背景下，這樣的教學(xué)評價指標(biāo)體系會抑制特色教學(xué)活動的開展，不利于實現(xiàn)師生的個性化教學(xué)。另一方面，數(shù)字技術(shù)推動教學(xué)模式發(fā)生巨大變化，現(xiàn)有的教學(xué)評價指標(biāo)體系已經(jīng)難以對教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)合理的衡量。綜合來看，傳統(tǒng)的教學(xué)評價指標(biāo)體系已經(jīng)不適合數(shù)字教育時代教育教學(xué)的新模式。

（三）數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施不完善

數(shù)字化教育是教育信息化的特殊階段?！丁笆奈濉睌?shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持續(xù)健康發(fā)展。盡管，我國早已邁入教育信息化2.0 時代，截止到2022 年，接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校比例接近100%，混合式教學(xué)日益普及，數(shù)字教育發(fā)展取得巨大成就，但從教學(xué)評價角度而言，教學(xué)評價所需的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然比較薄弱。一方面，由于區(qū)域間經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡，西南、西北等地區(qū)存在教育經(jīng)費(fèi)投入與實際需求錯配的‘剪刀差’問題，導(dǎo)致這些地區(qū)高校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，在數(shù)據(jù)設(shè)施維護(hù)與運(yùn)行方面負(fù)擔(dān)較重；另一方面，由于高校使用多種數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動，導(dǎo)致數(shù)據(jù)之間兼容性較差，同類數(shù)據(jù)難以匯總，不利于教學(xué)評價的開展。

（四）師生信息安全存在隱患

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式數(shù)字化程度低，對師生信息安全的關(guān)注度也較低。數(shù)字教育時代，教學(xué)評價方式發(fā)生前所未有的改變，需要采集教學(xué)過程中的大量動態(tài)數(shù)據(jù)，必然使師生信息處于風(fēng)險環(huán)境。一方面，數(shù)字技術(shù)發(fā)展尚不完善，表現(xiàn)為信息儲存設(shè)備存在物理安全隱患、黑客入侵或病毒攻擊導(dǎo)致信息泄露等，例如2022年超星學(xué)習(xí)通發(fā)生學(xué)生信息被公開售賣事件，而且由于信息安全事件不像金融、科技行業(yè)會導(dǎo)致巨大經(jīng)濟(jì)損失，人們普遍重視度不夠，致使師生信息安全得不到保障；另一方面，信息采集過程具有一定強(qiáng)制性，為了實現(xiàn)對教學(xué)效果的精準(zhǔn)評價，往往過度收集師生信息，將程序設(shè)置為得不到授權(quán)則無法正常使用，被采集到的豐富信息經(jīng)過數(shù)字技術(shù)處理分析后，極大程度地還原了師生的學(xué)習(xí)和日常生活軌跡，加之存在故意泄露、販賣信息等現(xiàn)象，極易引發(fā)師生個人隱私泄露問題[10]。

三、數(shù)字教育時代教學(xué)評價的創(chuàng)新策略

數(shù)字教育時代，依托人工智能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等數(shù)字技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)越來越普及，推動教學(xué)模式發(fā)生前所未有的變革，也對教學(xué)評價發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)，因此要在認(rèn)清變化、規(guī)避風(fēng)險的基礎(chǔ)上，積極探索高校教學(xué)評價新可能。

（一）豐富教學(xué)評價方法

隨著數(shù)字技術(shù)和教學(xué)過程的深度融合，需要改變現(xiàn)有的單一教學(xué)評價模式，引入人工智能、無線通信等數(shù)字技術(shù)開展過程性、多維度的教學(xué)評價，提高教學(xué)評價效率，可以從以下兩方面入手。一是充分利用多元多維度的數(shù)字技術(shù)手段跟蹤和監(jiān)測教學(xué)的全過程，既包括基于視覺、聽覺等形式所采集的多模態(tài)數(shù)據(jù)，也包括基于深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)算法。二是利用強(qiáng)大的大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)深挖已獲取的歷史數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行智能分類，從而生成基于日常數(shù)據(jù)、階段性測驗成績的學(xué)生數(shù)字畫像，實現(xiàn)教育教學(xué)的過程性評價。

（二）構(gòu)建專業(yè)化指標(biāo)體系

數(shù)字教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價指標(biāo)難以滿足新的現(xiàn)實需要，因此要結(jié)合實際構(gòu)建專業(yè)化的評價指標(biāo)體系，切實提高教學(xué)評價的質(zhì)量和效率，充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。一是探尋數(shù)據(jù)指標(biāo)的指導(dǎo)意義，數(shù)字技術(shù)能夠采集教學(xué)過程的量化信息，但并不能對數(shù)據(jù)進(jìn)行十分恰當(dāng)?shù)姆治龊徒庾x，因此要基于教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)對數(shù)據(jù)指標(biāo)指導(dǎo)意義的思考，使其更加真實地還原教學(xué)過程。二是充分考慮不同類型學(xué)科之間的差異性[11]。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)采集的信息多為學(xué)科間的共性指標(biāo)，但不同類型的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)要求并不相同，其教學(xué)評價目的也各不相同，因此構(gòu)建專業(yè)化的評價指標(biāo)體系就需要充分考慮不同學(xué)科的差異性，開發(fā)具有針對性的教學(xué)評價指標(biāo)。

（三）完善相關(guān)硬件設(shè)施

教學(xué)評價以全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息為依托，數(shù)字教育時代創(chuàng)新教學(xué)評價的首要任務(wù)就是配備相應(yīng)的硬件設(shè)備。面對當(dāng)前我國數(shù)字教育發(fā)展現(xiàn)狀，一是需要增加經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入，尤其是西南、西北等地區(qū)的高校，完善高校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。二是需要完善現(xiàn)有硬件設(shè)備，例如通過升級音頻、視頻采集設(shè)備，準(zhǔn)確、實時記錄師生的教與學(xué)過程，為教學(xué)評價提供更加精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息；利用數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)處理分析采集到的各類音頻、視頻信息，再利用后臺服務(wù)器對處理過的信息進(jìn)行二次加工，并在此基礎(chǔ)上生成評估報告以供教師、學(xué)校等各類主體了解教學(xué)情況，從而進(jìn)行更加合理的教學(xué)評價。

（四）加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新與完善隱私制度相統(tǒng)一

教學(xué)評價引入數(shù)字技術(shù)不可避免地造成個人隱私的泄露，這是由技術(shù)本身的缺陷導(dǎo)致的[12]，因此在應(yīng)對由技術(shù)不規(guī)范造成的隱私泄露風(fēng)險時，一方面，需要改進(jìn)數(shù)據(jù)加密技術(shù)，通過脫敏處理實現(xiàn)信息匿名化，再利用加密算法將脫敏后的信息加工成復(fù)雜的虛擬信息，提高技術(shù)的防護(hù)性；另一方面，需要升級防火墻技術(shù)，通過設(shè)置動態(tài)口令、生物面部識別等手段提高信息系統(tǒng)抵御非法入侵的能力。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對信息安全的認(rèn)識，通過培訓(xùn)提高師生的數(shù)字素養(yǎng)，使其認(rèn)識到保護(hù)信息安全不僅保障個人的基本權(quán)利，也對提高教學(xué)評價結(jié)果精準(zhǔn)性至關(guān)重要。