江蘇省南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)樂山路分校 涂安琪

深度學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課是一類以知識梳理、深化、綜合應(yīng)用為目的的非常重要的課型。小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。因此，教師需要探索出提升學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的路徑。

文章以譯林版英語五年級上冊Unit 8At Christmas的兩節(jié)同課異構(gòu)的復(fù)習(xí)課為例，探討深度學(xué)習(xí)視域下提升思維品質(zhì)的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課。

一、聯(lián)系與結(jié)構(gòu)：統(tǒng)整單元主題，激活多元思維

本單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)展開，主要介紹人們在圣誕節(jié)通常做的一些事，學(xué)生學(xué)會使用一系列表示先后順序的結(jié)構(gòu)副詞來描述事件，以及用所學(xué)動詞及相關(guān)短語描述圣誕節(jié)有關(guān)的活動與習(xí)俗。在本單元之前，教材中并未出現(xiàn)有關(guān)節(jié)日話題的內(nèi)容，但在學(xué)生的日常生活中存在大量的生活經(jīng)驗(yàn)與課外資源，因此，教師要善于抓住編寫者的意圖，同時(shí)統(tǒng)整課內(nèi)外的內(nèi)容，對學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納和梳理，幫助學(xué)生從整體上構(gòu)建所學(xué)知識。

（一）歌曲熱身，聚點(diǎn)成線，活化思維

[教學(xué)片段1]

T1：Are you ready for the class? Okay， I can sing a song，can you sing with me together?

（Teacher and students sing a song about Christmas）

T1：Do you like this song? What festival comes to your mind?

S：Christmas！

T1：So today we will go on learning Unit 8At Christmas.

【評析】在復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過歌謠、游戲、情景創(chuàng)設(shè)等方式進(jìn)行整體切入，讓學(xué)生清晰地把握復(fù)習(xí)的主題，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣并激活其思維，為接下來的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。在這兩節(jié)課的開始，教師均采用歌曲導(dǎo)入，有效地吸引了學(xué)生的注意力，活化了學(xué)生的思維，并使用導(dǎo)入性問題快速、自然地引出本節(jié)課的話題。

（二）話題關(guān)聯(lián)，串線織網(wǎng)，拓展思維

在復(fù)習(xí)課中，教學(xué)可以利用情景創(chuàng)設(shè)、人物串聯(lián)的形式將語言知識有機(jī)整合起來，使得課堂邏輯層次分明、環(huán)節(jié)流暢，促進(jìn)學(xué)生的語言內(nèi)化。

[教學(xué)片段2]

T1：What do people usually do at the Christmas?

教師出示串線人物Mike，Mike以第一人稱對同學(xué)們說：Hello， boys and girls，I have lots of fun at Christmas，first ... next ... then ... last ...

T1：Please choose one picture and take turns to say some Christmas fun in your groups.

[教學(xué)片段3]

T2：Now let’s talk about Christmas.What can we see at Christmas?What do we do at Christmas?

T2：What does Father Christmas do at Christmas?Let’s order and say.

教師出示PPT：read letters，buy presents，deliver presents， give presents，讓學(xué)生以小組為單位用first ...next ... then ... finally ...對圣誕老人做的事情進(jìn)行排序。

【評析】在話題呈現(xiàn)之后，兩位教師都是在緊扣課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將各板塊內(nèi)容基于主題串聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠聯(lián)系、運(yùn)用本單元所學(xué)語言知識完成任務(wù)，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的語言知識更加飽滿立體。

二、活動與體驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)多元情景，助推思維訓(xùn)練

（一）情景創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)脈絡(luò)，促進(jìn)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是指對問題從不同角度進(jìn)行探索，從不同層面進(jìn)行分析，可以拓寬視野，活躍思維，產(chǎn)生出大量的獨(dú)特的新思想、新角度。

[教學(xué)片段4]

T2：Can you help Father Christmas to have a special holiday? Do you have any good ideas? Let’s learn and write a letter to Father Christmas about your great ideas.

【評析】新課標(biāo)指出，課堂活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要盡可能接近現(xiàn)實(shí)中語言使用的實(shí)際情況。因此，教師要緊密結(jié)合本單元關(guān)于節(jié)日的話題，從上一個(gè)拓展性問題“What does Father Christmas do at Christmas?”入手，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上發(fā)散概括出三個(gè)關(guān)鍵詞：food、activities、customs，有效搭建了情景學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，從這三個(gè)視角發(fā)散開去，為下一步比較與分析不同國家的圣誕節(jié)提供內(nèi)容圖式。

（二）深入體驗(yàn)，分析推理，培養(yǎng)思維系統(tǒng)性

[教學(xué)片段5]

T2： Let’s enjoy a video and try to match the food with different countries.

You can use “Hey，F(xiàn)ather Christmas，you can have ...in ... because ...”

T2： How about special activities? Let’s read and share.

【評析】教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先呈現(xiàn)有關(guān)澳大利亞圣誕活動的小短文，在教師示范后，引導(dǎo)學(xué)生以四人為一組開展自主學(xué)習(xí)活動，然后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。在搭建情景學(xué)習(xí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)了四個(gè)西方國家，分別是英國、澳大利亞、西班牙和德國，從三個(gè)關(guān)鍵詞food、activities、customs開展活動來深入體驗(yàn)文化的差異。語言學(xué)習(xí)既有感知、體驗(yàn)的過程，也有比較、分析、推理的過程。比較、分析的過程能夠使學(xué)生理解語言的具體形式以及語言表達(dá)的意義。教師在此過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象，分析與比較四個(gè)國家在圣誕活動中的差異，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵。同時(shí)，在信息加工中教師滲透了學(xué)習(xí)策略和學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生對知識的體驗(yàn)更豐滿。

（三）話題遷移，類比鞏固，提高思維邏輯性

復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要關(guān)注教材橫向的聯(lián)系，也要注重教材縱向的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)時(shí)也要關(guān)注話題知識和功能的自然銜接與意義遞進(jìn)。

[教學(xué)片段6]

T1： What about our friend Bobby? What does he do on New Year’s Day? Now let’s read Bobby’s story on New Year’s Day， try to discuss and order these pictures.

T1： Why do you order like this?

學(xué)生在自主討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出關(guān)鍵詞。

S：Because we order from “time，activities and meanings”.

T1：What about you? What do you usually do on New Year’s Day? Work in groups， choose one activity and talk about it from time， activity and meaning.

【評析】語言是文化的載體，是傳遞優(yōu)秀文化必不可少的工具。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，而這些都離不開思維的作用。授課教師通過Christmas和Chinese New Year這兩個(gè)最具代表性的中西方節(jié)日，讓學(xué)生從人物Bobby的新年活動，延伸到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予學(xué)生新的任務(wù)，做到層層遞進(jìn)，從語言知識到語言運(yùn)用。

三、運(yùn)用與評價(jià)：構(gòu)建拓展階梯，凸顯思維深化

（一）文本再構(gòu)，創(chuàng)新生成，凸顯創(chuàng)造性思維

小學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生打破思維定式、跳出常規(guī)思路，鼓勵他們多思考、多動手，為學(xué)生提供更加廣闊的想象空間。

[教學(xué)片段7]

T2：Now let’s write a letter to Father Christmas and share with him your great ideas！

T1： Now let’s write your cards！ You can order these cards at first，and write “first”“next”“then”“finally”，and stick them on your mini books.

【評析】兩位授課教師在課堂主線的情境下，指向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真正的參與、學(xué)習(xí)中運(yùn)用復(fù)習(xí)課的有效輸入最后實(shí)現(xiàn)高效產(chǎn)出。在教師2的綜合拓展環(huán)節(jié)中，她引導(dǎo)學(xué)生給圣誕老人寫一封信，來介紹不同國家圣誕的樂趣，并邀請圣誕老人過一個(gè)特別的圣誕。同樣，教師1也是基于三個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生在小組活動的基礎(chǔ)之上完成介紹自己新年活動的小繪本，通過設(shè)計(jì)與本節(jié)復(fù)習(xí)主題緊密聯(lián)系、貼近學(xué)生生活的綜合活動，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性與創(chuàng)新性，使學(xué)生在高效、和諧、快樂的體驗(yàn)中內(nèi)化、再構(gòu)、運(yùn)用所學(xué)語言。

（二）價(jià)值引導(dǎo)，評判表達(dá)，發(fā)展批判性思維

思維的批判性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行辯證的分析，有全面的評價(jià)，做到獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，同時(shí)可以進(jìn)行自我反省、調(diào)節(jié)和修正。評價(jià)，不僅包括了教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)，也有學(xué)生對文本的評價(jià)、對話題的評價(jià)。

兩位授課教師都提出問題“What do you think of Christmas?”來啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生針對西方節(jié)日Christmas，在聯(lián)系自己原有圖式、生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。同時(shí)，在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，拓寬了學(xué)生思維的廣度和深度，錘煉了學(xué)生的批判性思維，在實(shí)現(xiàn)主題意義的探究活動中發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、課堂實(shí)踐的再思考

（一）分析教材，建構(gòu)主線，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維

復(fù)習(xí)課，絕不僅僅是對單元內(nèi)容機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)。它是指向培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高綜合語言能力的重要環(huán)節(jié)。在開展單元復(fù)習(xí)課之前，教師要對教材進(jìn)行橫向與縱向的分析，做到深入研究教材、整體解讀教材，將小學(xué)階段的內(nèi)容按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的板塊進(jìn)行深入細(xì)致的梳理與劃分，將相關(guān)內(nèi)容有效統(tǒng)整。同時(shí)，不僅僅要關(guān)注教材縱向的整合，也要依據(jù)對單元內(nèi)包含的內(nèi)容復(fù)習(xí)的主線，進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，啟發(fā)學(xué)生用自己的內(nèi)化語言、流暢表達(dá)觀點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)，運(yùn)用語言，提升思維角度多元化

在復(fù)習(xí)課中，教師需要依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。從兩位授課教師指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)來看，教師任務(wù)創(chuàng)設(shè)得有思維深度、有學(xué)習(xí)廣度，是指向突破單元教學(xué)重難點(diǎn)的，彌補(bǔ)與更正單元各板塊學(xué)習(xí)中存在的不足與問題的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在單元話題的基礎(chǔ)上，在教學(xué)目標(biāo)前置的前提下，在邏輯遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有效、有序地開展聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動。

（三）拓展應(yīng)用，啟發(fā)生成，拓寬思維批判性與深刻性

在突出“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”建構(gòu)的全面深化課程改革背景下，學(xué)科育人已經(jīng)成為時(shí)代的需要。單單是Christmas這一節(jié)日的話題就可以拓展出很多文化知識，更可以依據(jù)教師對于文本的解讀融入中華文化的時(shí)代價(jià)值，從而提升學(xué)生的文化自信、理解中外文化的能力與跨文化交際的能力。

“l(fā)ink to the text”“l(fā)ink to the self”“l(fā)ink to the world”，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課引領(lǐng)學(xué)生在統(tǒng)整的主題內(nèi)容下，在多元情境的創(chuàng)設(shè)下，在構(gòu)建拓展階梯的幫助下，聯(lián)系與結(jié)構(gòu)、活動與體驗(yàn)、運(yùn)用與評價(jià)，并嘗試在不斷的教學(xué)探索中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語言能力和思維能力的提升，在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到學(xué)科育人的要求。