陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 王林波

近年來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來了很多便利。就小學(xué)語文教學(xué)而言，因為有了信息技術(shù)的助力，教師的教變得更加輕松了，學(xué)生的學(xué)也變得更加有效了。信息技術(shù)已然成為語文教學(xué)重要的組成部分，貫穿在語文教學(xué)的整個過程中，為語文教學(xué)注入了活力。

一、借助在線表單，讓學(xué)情了解更全面

學(xué)習(xí)一篇新課文，教師會組織學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，無論是自學(xué)生字詞語、讀通課文，還是了解課文大意、提出不懂的問題，都是學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情。通過預(yù)習(xí)，一方面，學(xué)生能夠先行進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)，這樣，之后的學(xué)習(xí)效果就會更好；另一方面，學(xué)生能夠提出問題，教學(xué)時，教師就能從學(xué)生的問題出發(fā)，進(jìn)行更有針對性的教學(xué)，從而有效提高教學(xué)效率。

用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，往往在課堂上教師才能看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這時，根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師要調(diào)整自己的教學(xué)方案。如果教師能夠使用現(xiàn)代信息技術(shù)統(tǒng)計學(xué)生的提問，比如，通過填寫問卷或者表單，教師就能在課前獲取相關(guān)的信息，及時了解學(xué)生的困惑，也就有更多的時間調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)設(shè)計基于學(xué)生真實的學(xué)情、真實的需求。這樣，目標(biāo)定位就會更精準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)就會更具針對性，教學(xué)的效果自然也就會更好。

教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在從眾心理。比如，教師請學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中不懂的問題時，往往因為大家都不提問，原本想提問的學(xué)生也會放棄提問；或者一兩個同學(xué)提問了，其他人會習(xí)慣性地說自己的問題是相同的，提問至此便結(jié)束了。教師如果能夠提前通過問卷或者表單收集學(xué)生不懂的問題，就能及時獲取學(xué)生最真實的困惑，了解最有價值的學(xué)情，有效避免上述情況的出現(xiàn)。當(dāng)教師對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理后，他們就能夠發(fā)現(xiàn)共性的問題，從學(xué)生真實的學(xué)情出發(fā)，從共有的問題著手，教學(xué)也就會更有效。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊第二單元為例，這是一個策略單元，是要教會學(xué)生提問的策略。教學(xué)這一單元第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時，教師要建立在前兩課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，也就是要讓學(xué)生不僅能夠從內(nèi)容的角度提出問題，還要從寫法、啟示的角度來提問。從內(nèi)容的角度提問，無論是從整體內(nèi)容的角度，還是從部分內(nèi)容的角度，相對而言，都是較簡單的。但是，從寫法和啟示的角度提問，就有一定的難度了，特別是從寫法的角度提問，對學(xué)生來講，確實不易。教師如果課前能夠使用問卷或者表單分類收集學(xué)生的提問，就能通過對問題的梳理，發(fā)現(xiàn)真實的學(xué)情，從而對教學(xué)做出調(diào)整。精準(zhǔn)地把握學(xué)情，才能讓教學(xué)更具針對性，真正做到有的放矢。

二、運用多媒體，讓情境創(chuàng)設(shè)更真實

創(chuàng)設(shè)真實的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程實施應(yīng)從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后，他們參與學(xué)習(xí)活動的興趣就會更加濃厚，學(xué)生的主體性發(fā)揮得越好，學(xué)習(xí)的收獲就會越大。

恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，往往能夠創(chuàng)設(shè)出更真實的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生融入真實的情境中，開始沉浸式學(xué)習(xí)和體驗時，他們的感受一定會更加深刻。以往的教學(xué)中，教師也會想辦法創(chuàng)設(shè)情境，但方式還比較單一，如播放音樂、展示視頻，或者呈現(xiàn)圖片，這些還屬于單向的信息傳遞，缺乏互動性。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級上冊《葡萄溝》一課時，教師嘗試過播放圖片、視頻，并且輔之以音樂渲染，來創(chuàng)設(shè)情境，效果還不錯。但是，如果能夠加強互動，情境不就更加真實，效果不就更好了嗎？

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，實現(xiàn)情境中的互動已經(jīng)不是什么難事了。如果教師事先聯(lián)系到當(dāng)?shù)氐呐笥?，在上課時撥通視頻電話，學(xué)生不僅能夠看到葡萄溝的景象，聽到極富民族特色的音樂，還能跟電話那頭互動、聊天。相信通過這樣的視頻通話或者視頻直播，學(xué)生的感受會更真切，更容易產(chǎn)生身臨其境之感，從而融入情境之中，更加積極主動地學(xué)習(xí)。

VR技術(shù)其實也是可以走進(jìn)課堂的，它會帶給學(xué)生更加真實的感受。VR技術(shù)就是虛擬現(xiàn)實技術(shù)，又稱虛擬實境，它可以讓人們在視覺上產(chǎn)生一種沉浸于某個環(huán)境的感覺，給人“身臨其境”的感受。《海底世界》是統(tǒng)編版語文三年級下冊第七單元的課文，課文通過生動有趣的語言向我們介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)。課文中所提到的海底的聲音、動物、植物、礦藏等，對于大多數(shù)學(xué)生來講，都是極為陌生的。教學(xué)時，如果學(xué)生戴上VR眼鏡，就能夠進(jìn)入到一個全新的世界——海底世界，他們的耳邊響起的就是魚類的竊竊私語，眼里看到的就是顏色各異的珊瑚和姿態(tài)不同的魚類，而且，轉(zhuǎn)向不同的角度，看到的就是不同的景象。這樣的視覺盛宴是令人震撼的，這樣的感受是令人難忘的。

教學(xué)這一課，很多教師會創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，介紹海底的景象。如果教師不僅創(chuàng)設(shè)了情境，賦予了學(xué)生小導(dǎo)游的角色，還讓學(xué)生戴上了VR眼鏡，這時，學(xué)生完全進(jìn)入到虛擬的情境之中，四周就是海底奇特的景象，再進(jìn)行介紹。相信學(xué)生一定會融入情境之中，開啟一段沉浸式體驗，他們的介紹一定會更加生動、更加全面。

三、搭建資源平臺，讓素材運用更靈活

課堂時間有限，這就意味著教師在教學(xué)時必須有所取舍，不能面面俱到，什么都教。教師在課堂上教的，往往都是具有典型性和代表性的內(nèi)容。比如，一、二年級的寫字教學(xué)，一篇課文的后面往往有十多個生字，課堂上的時間是有限的，教師可以選擇筆畫最多的生字來指導(dǎo)，也可以選擇最易錯的生字來指導(dǎo)，還可以選擇相同結(jié)構(gòu)中的某一個字來指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行自主練習(xí)。無論采取哪種方式，教師都不可能做到一一指導(dǎo)，這就存在著某些學(xué)生想得到指導(dǎo)的生字在課堂上沒能得到講解的情況。如果教師能夠搭建一個資源平臺，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，學(xué)生就能按需取材，得到更有針對性的指導(dǎo)了。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建立這樣的資源庫并不難。一方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集本冊書中生字的書寫視頻，按照課文進(jìn)行分類整理；另一方面，也可以通過手機(jī)拍攝的方式，自己錄制生字書寫的講解視頻，補充完善資源庫的內(nèi)容；同時，還可以聯(lián)合書法教師，請他們錄制范寫講解視頻，形成微課資源。內(nèi)容完備之后，教師可以將這些微課視頻上傳到學(xué)校的局域網(wǎng)絡(luò)或在線平臺上。這樣，學(xué)生就可以選擇自己想要得到指導(dǎo)的生字書寫視頻，進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)了。借助資源平臺中的素材，學(xué)生從實際出發(fā)，自主選取自己需要的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對性更強了。這種方式能夠在一定程度上解決班額較大的情況下因材施教不到位的問題。

進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時，教師會教給學(xué)生寫作的方法，同時，也會提供相關(guān)的語言素材，如與本次習(xí)作相關(guān)的好詞佳句。不過，全班學(xué)生也會有共性的問題需要當(dāng)堂指導(dǎo)，同時，每個學(xué)生所面臨的困難也會有所不同。有的學(xué)生可能不知道該怎么寫開頭，有的學(xué)生可能不知道該如何把事情寫清楚，有的學(xué)生可能不知道該如何結(jié)尾，還有的學(xué)生可能缺乏語言素材，這都需要教師提供幫助。在班級授課制的情況下，教師是無法一一滿足學(xué)生的需求的。教師的寫法指導(dǎo)并不能“包治百病”，這時，如果教師能夠提供素材包，給出多樣的選擇，學(xué)生就能從自身的需要出發(fā)，選取有用的素材進(jìn)行閱讀，從而獲取有針對性的方法，完善自己的習(xí)作，找到自己需要的好詞佳句，豐富自己的表達(dá)。這樣的資源庫建設(shè)，對于提升每一個學(xué)生的習(xí)作能力都是非常有好處的。

統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元的習(xí)作是“介紹一種事物”，教材為學(xué)生提供了豐富的選擇，以動物為例，教材中提供了恐龍、袋鼠的自述、動物的尾巴三個主題。我們會發(fā)現(xiàn)，雖然只是三個主題，但寫法卻不盡相同。顯然，介紹恐龍和動物的尾巴時，學(xué)生可以采用平實說明的方式，客觀準(zhǔn)確地進(jìn)行介紹，但是，要完成袋鼠的自述，學(xué)生就需要轉(zhuǎn)變角色，將自己當(dāng)成袋鼠，通過生動的表達(dá)來介紹。再看看與物品相關(guān)的主題：燈、掃地機(jī)器人、溜溜球的玩法。溜溜球的玩法需要有條理地介紹，把玩的步驟寫清楚，可能用不到某種說明方法，但是，介紹燈或者掃地機(jī)器人就不同了。學(xué)生的選擇不同，想要得到的指導(dǎo)方法就不同。進(jìn)行這個單元的習(xí)作指導(dǎo)時，一節(jié)課的時間，教師不可能滿足所有學(xué)生的需求。因此，建立資源庫，提供不同的范文、好詞佳句以及相關(guān)的介紹性資料，都是非常有必要的。

四、借助不同媒介，讓互動交流更及時

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間對話的過程，對話是一種交流，離不開互動，充分的互動能讓閱讀教學(xué)充滿活力。其實，不只是閱讀教學(xué)，整個語文教學(xué)都離不開互動，特別是師生、生生之間的互動。在師生互動中，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)情，給予更有針對性的指導(dǎo)；學(xué)生從教師那里及時得到幫助，就能不斷改進(jìn)，從而提升自己的語文素養(yǎng)。在生生互動中，學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)，有助于方法的交流、思路的拓展，對于不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和提升綜合能力都是很有好處的。信息技術(shù)的發(fā)展為我們提供了更加多樣的平臺。信息技術(shù)的助力，必將有效增強師生、生生之間的互動，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫生字時，教師講解了方法，進(jìn)行了示范，接下來，一定要讓學(xué)生拿起筆，動起來，進(jìn)行實踐練習(xí)。以往，學(xué)生進(jìn)行了書寫，教師可以通過實物展臺進(jìn)行展示，而現(xiàn)在，呈現(xiàn)方式就更多樣了，操作也更便捷了。一方面，可以使用手機(jī)拍照，通過微信或者智慧黑板，將學(xué)生的書寫作品直接傳輸?shù)酱笃林羞M(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動評價，實現(xiàn)生字書寫的指導(dǎo)；另一方面，教師還可以通過“云紙筆智慧課堂”，現(xiàn)場直接將學(xué)生的書寫情況呈現(xiàn)在大屏上。這套系統(tǒng)呈現(xiàn)的不僅是最終的書寫情況，還能實時再現(xiàn)學(xué)生的書寫過程，包括筆順等都能清楚地呈現(xiàn)出來。這對于實現(xiàn)師生、生生的互動評價，特別是對學(xué)習(xí)過程的評價，是非常有好處的。

獲得成就感，對于提高學(xué)生的寫作積極性是非常有幫助的。以往，學(xué)生完成了一次習(xí)作，教師會選出佳作，打印出來，張貼在教室的黑板上或者外墻上，給學(xué)生一種“發(fā)表”的成就感。但是，因為空間有限，能夠“發(fā)表”學(xué)生人數(shù)有限。另外，這樣的“發(fā)表”，讀者只能看，想要發(fā)表意見和提出建議是不方便的?，F(xiàn)在，教師有了更多的渠道去“發(fā)表”學(xué)生的佳作，而且數(shù)量上不受限制，閱讀的時空上也沒有限制。利用網(wǎng)絡(luò)空間，教師可以發(fā)布學(xué)生的佳作，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生無論身處何地，無論什么時間，都可以進(jìn)行閱讀，還可以表達(dá)自己的感受，提出自己的建議，無論是署名的留言，還是匿名的建議，都是可以的。想閱讀哪篇文章，想給哪位同學(xué)提出建議，學(xué)生有著完全的自主權(quán)。留言一旦發(fā)出，“小作者”就能及時看到，甚至兩人還可以通過留言，進(jìn)一步進(jìn)行互動交流，這對于提高學(xué)生的習(xí)作能力是非常有益的。

學(xué)生在進(jìn)行隨堂練習(xí)時，難免出現(xiàn)錯誤，而往往每個人的錯誤還不盡相同。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會在課后收齊學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，批閱后再進(jìn)行反饋，這樣做的滯后性不言而喻。當(dāng)教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)時，效率就會高很多，互動性和針對性也會更強。比如，使用平板進(jìn)行課堂練習(xí)時，當(dāng)平板與智慧黑板連接后，教師就可以通過智慧黑板向全班學(xué)生發(fā)布練習(xí)題。當(dāng)學(xué)生作答后，答案很快就被統(tǒng)計出來了，正確率如何、哪些人出現(xiàn)了錯誤、他們的座位位置等都能清楚地呈現(xiàn)出來，教師會一目了然。多次練習(xí)后，大數(shù)據(jù)會進(jìn)行分析，生成有針對性的練習(xí)題，幫助學(xué)生再次進(jìn)行練習(xí)，改正錯誤，鞏固所學(xué)知識。這樣查漏補缺的練習(xí)是非常有效的。如果要讓一位教師為多個學(xué)生出有針對性的練習(xí)題，還是有一定困難的，但使用智能軟件，借助大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)這樣的目標(biāo)還是比較輕松的。

五、巧用各類工具，讓教學(xué)操作更便捷

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，曾經(jīng)需要花很長時間才能完成的事情，如今，借助現(xiàn)代科技的力量，有可能就是幾分鐘的事情。過去，要輸入書中的一大段文字資料，沒有半天時間很難完成，如今，只需要拍照，通過AI識別，就能夠完成。過去，學(xué)生的佳作要打印，先得花時間輸入文字，再進(jìn)行校對，如今，語音輸入一篇學(xué)生習(xí)作，也就是幾分鐘的時間，完成后不用自己校對，打開文檔中的寫作模式，進(jìn)行智能校對，就能將錯別字和不規(guī)范的標(biāo)點符號識別出來。確實，信息技術(shù)的發(fā)展讓教師的工作更輕松了，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效了。

習(xí)作是很多學(xué)生深感頭疼的事情，不到最后一刻，絕不開始動筆。當(dāng)習(xí)作本打開，筆拿起來時，學(xué)生不由得小嘴也撅了起來，眉頭也皺了起來。抓耳撓腮，咬著筆頭，這是不少學(xué)生寫作時的標(biāo)志動作。確實，寫作不易，有的學(xué)生缺乏方法，沒有內(nèi)容，無從下筆，還有不少學(xué)生有話可說，而且很能說，說得頭頭是道，但是一拿起筆，就詞窮了。確實，說比寫要容易得多，寫作教學(xué)講究的是先說后寫。從這些寫作有困難、善于說卻不會寫的學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，教師可以嘗試改變思路，讓學(xué)生想好了先說出來，把學(xué)生說的內(nèi)容錄制成音頻，再借用現(xiàn)代信息技術(shù)，將音頻轉(zhuǎn)化為文字。有了轉(zhuǎn)換后的文字為基礎(chǔ)，學(xué)生只需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善，就能夠解決寫作難的問題了。

學(xué)生完成了習(xí)作，教師會進(jìn)行批改。常用的方式是課后批改，批改完成后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生看教師的評改情況及評語，然后進(jìn)行自我反思及再次修改。我們知道，當(dāng)堂修改，面對面指導(dǎo)的效果更好。為了取得好的修改效果，有的教師會將學(xué)生的習(xí)作用紙抄寫下來，張貼在黑板上進(jìn)行講評，如今借助實物投影，教師可以現(xiàn)場展示學(xué)生習(xí)作，用紅筆進(jìn)行修改的示范。不過，這樣操作依然不是很便捷。教師還可以將學(xué)生的習(xí)作拍照上傳至智慧黑板，需要放大時，只需要雙指拖動即可，想要修改標(biāo)注，可以運用智慧黑板的批注功能，想使用哪種顏色的筆，就可以選取哪種顏色，勾畫、批注等功能都能輕松實現(xiàn)。這些功能的使用，有助于學(xué)生集中注意力，關(guān)注重點內(nèi)容，這對于習(xí)作的點撥修改，是非常有益的。有些教師在現(xiàn)場示范修改大屏上的習(xí)作時，將平板與智慧黑板連接，運用同屏功能，教師在平板上修改，所有的圈點勾畫、增刪詞句等都能同步呈現(xiàn)在大屏上。關(guān)于整個修改的動態(tài)過程，學(xué)生能夠看得清清楚楚。因此，使用平板、智慧黑板等信息化的產(chǎn)品，借助各類功能豐富的軟件，能夠給教學(xué)帶來極大的便利。