安徽省合肥市瑤海區(qū)教體局教研室 傅 京

一、思辨能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)建立在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上。其中，思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。

思辨能力，又被稱為“批判性思維”，意思是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷 ”。思辨最本質(zhì)的特點(diǎn)是“反思性思考”，即對(duì)一切論斷的理性質(zhì)疑。這一能力是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人全面發(fā)展、成熟理性的重要標(biāo)志。美國(guó)德?tīng)柗蒲芯繉⑺急婺芰缍檎J(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度，其中認(rèn)知能力包括理解、分析、推論、評(píng)價(jià)、解釋和自我修正6個(gè)部分；情感特質(zhì)指尋求真理、思想開(kāi)放、分析能力、系統(tǒng)性、自信心、追根探究和認(rèn)知成熟7種性格特征。

二、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決策略

“思辨缺席”在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中是一個(gè)十分普遍而嚴(yán)峻的問(wèn)題。這是“因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象”。目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)往往更多地放在語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重視程度較低。語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿記憶、死記硬背，忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力和獨(dú)立提出個(gè)人見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。

筆者從教師認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面分析存在的問(wèn)題，并就如何在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生思辨能力提出相應(yīng)的對(duì)策。

（一）教師自身缺乏培養(yǎng)思辨意識(shí)

張維艷在2020年的研究中發(fā)現(xiàn)，只有10%的小學(xué)英語(yǔ)教師非常了解批判性思維，將近50%的教師不了解批判性思維，40%的教師從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這一概念。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂中講多練少的現(xiàn)象仍然大面積存在，雖然教師較多關(guān)注在創(chuàng)設(shè)一定語(yǔ)境的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和語(yǔ)言的表達(dá)，讓學(xué)生的實(shí)踐量有所增加，但學(xué)生的思辨能力并未得到有效提升。李金露發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)理念上注重學(xué)生對(duì)確定性知識(shí)的獲得，使得學(xué)生信賴標(biāo)準(zhǔn)答案、依賴教師的教，對(duì)于教師及教材中的觀點(diǎn)很少持懷疑態(tài)度，使得課堂教學(xué)中的主體地位變成了教師。

英語(yǔ)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)改變這一現(xiàn)狀，努力成長(zhǎng)為思辨型教師。要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師必須首先是一個(gè)合格的思辨者，他們需要清楚了解思辨能力是什么、教什么、怎么教。教師要深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀文本，聚焦核心素養(yǎng)，從“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)方面設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要善于在有趣的情境中，通過(guò)問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生去觀察、預(yù)測(cè)、推斷、驗(yàn)證、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，將語(yǔ)言能力和思辨能力有機(jī)融合。

（二）英語(yǔ)教學(xué)缺乏明確的思辨能力教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題設(shè)計(jì)

學(xué)生批判性思維培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題之一，就是教師很少將培養(yǎng)批判性思維納入教學(xué)目標(biāo)，更多的是關(guān)注文本的表層信息的提取，忽略文本背后隱藏的育人價(jià)值。如在教學(xué)The Emperor’s New Clothes這一寓言故事的過(guò)程中，教師往往對(duì)知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)定位清晰，但對(duì)能力目標(biāo)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不夠重視。教師在教學(xué)活動(dòng)中很少引領(lǐng)學(xué)生換位思考體驗(yàn)角色的心理變化或是對(duì)寓言中的人物給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在問(wèn)題的碰撞中激活學(xué)生思維的火花。在這方面，教師可以根據(jù)所教的語(yǔ)篇體裁特點(diǎn)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)和練習(xí)形式，如調(diào)查、采訪、角色表演、小組討論、辯論、讀后續(xù)寫(xiě)等，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過(guò)程中，教師要營(yíng)造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑。有的教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：The emperor didn’t wear anything, why did the people on the street all tell the lies? If you were the little boy on the street, what would you say? Did you say the truth that the emperor had nothing to wear, or tell a lie? What do you think of the emperor, the two liars and the people? What would happen when the emperor went back to the castle? 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上加入思辨能力目標(biāo)，同時(shí)將思辨能力的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課后練習(xí)的布置等結(jié)合起來(lái)。

（三）英語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)思辨能力的評(píng)價(jià)

思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言是思維的外顯。評(píng)價(jià)一直被認(rèn)為是制約課改的瓶頸。當(dāng)下的評(píng)價(jià)方式仍然以紙筆形式的量化性、終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺少適當(dāng)?shù)乃急婺芰υu(píng)價(jià)方式。學(xué)校在以教學(xué)成績(jī)考核教師的同時(shí)，又以客觀知識(shí)題考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，很少涉及對(duì)學(xué)生思維能力的考查。在此背景下，教師將大部分精力放在如何提高教學(xué)成績(jī)上，沒(méi)有時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如何在過(guò)程性評(píng)價(jià)中培養(yǎng)思辨能力是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)。教師應(yīng)采取小組討論、演示、調(diào)查、讀寫(xiě)、匯報(bào)等有利于激發(fā)學(xué)生思辨能力的練習(xí)和測(cè)試形式，并將口語(yǔ)測(cè)試融入小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

綜上所述，教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過(guò)程中，首先要深入研讀文本、制訂明確的思辨能力目標(biāo)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)計(jì)啟思質(zhì)疑的活動(dòng)任務(wù)、建立合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系來(lái)提升學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)中不斷反思，不斷促進(jìn)自身思辨能力的提升，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展和提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)內(nèi)容分析

保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否有效運(yùn)用思辨能力，取決于他是否有積極、強(qiáng)烈的思辨傾向。

本文以人教PEP版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6How do you feel?Part B Read and write為例，從教材分析、學(xué)情分析和目標(biāo)設(shè)定三個(gè)方面來(lái)聚焦思辨能力培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的重要性。

（一）教材分析

本節(jié)讀寫(xiě)課主題屬于“人與自然”和“人與自我”的范疇，話題是 “情緒與感受”。通過(guò)機(jī)器人Robin在公園遇到一只小螞蟻發(fā)生的系列故事，表達(dá)了他們?cè)诘雌鸱那楣?jié)中的情緒體驗(yàn)。編者以時(shí)間線“It’s a sunny morning”“The next day”牽引故事情節(jié)脈絡(luò)，通過(guò)人物情緒變化思辨故事內(nèi)容，旨在引領(lǐng)學(xué)生明白“與人為善”“好人好報(bào)”的道理，傳遞人與自然、與他人和諧相處的價(jià)值觀。

（二）學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年的積累和本單元前兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)情緒表達(dá)的相關(guān)詞匯，同時(shí)也具備了一定的閱讀能力。他們對(duì)小螞蟻和機(jī)器人的故事充滿好奇，有了解、閱讀和表達(dá)的欲望，但如何透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，做到學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，理解文本的育人價(jià)值，并進(jìn)行創(chuàng)造性的觀點(diǎn)表達(dá)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）理解故事的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)觀察、預(yù)測(cè)、推斷和思辨，闡述故事情節(jié)大意；（2）在圖片的幫助下，運(yùn)用閱讀策略獲取和梳理故事的事實(shí)性信息，了解角色的情感變化；（3）通過(guò)小組討論、同伴交流和個(gè)人思考，分享對(duì)本故事的看法和觀點(diǎn)，辯證地看待人與自然、與他人的相處之道；（4）了解故事的育人價(jià)值，明白“與人為善，助人為樂(lè)”的道理。

四、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）讀前有“境”，體現(xiàn)思辨能力發(fā)展的“趣味性”

讀前活動(dòng)主要是激活學(xué)生已有的知識(shí)背景，引出話題，處理部分新知，為接下來(lái)的閱讀做好鋪墊。教師首先利用自己的英文名字Joy啟發(fā)學(xué)生去大膽猜測(cè)其中的含義?！癉o you know the meaning of my English name? It’s about a kind of feeling.”學(xué)生通過(guò)教師的表情和愉快的課堂氛圍猜想Joy是一種高興的情緒。然后教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)一問(wèn)一答的形式啟發(fā)學(xué)生理解不同問(wèn)題語(yǔ)境下的情緒反應(yīng)。如“How do you feel if you don’t have any homework today( your dog broke your favorite shoes/a snake suddenly appears in front of you/your father’s car is stuck in the mud/many ants climb on your cake) ?”教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題真實(shí)有趣，通過(guò)這種方式，既發(fā)展了學(xué)生的思辨能力，又鞏固了學(xué)生對(duì)有關(guān)情感的形容詞的運(yùn)用，同時(shí)處理了部分對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生障礙的生詞。教師適時(shí)通過(guò)圖片呈現(xiàn)生詞mud、stuck in the mud、ant等，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察認(rèn)知能力。

（二）讀中有“疑”，體現(xiàn)思辨能力發(fā)展的“開(kāi)放性”

閱讀是心理的猜測(cè)游戲，是推動(dòng)學(xué)生不斷預(yù)測(cè)、證實(shí)信息的印證過(guò)程。讀中活動(dòng)關(guān)鍵在信息的提取整合、捕捉篩選、組織加工、存儲(chǔ)運(yùn)用上。教師通過(guò)讀圖猜測(cè)、自主提問(wèn)、預(yù)測(cè)推斷、分析評(píng)價(jià)、解釋運(yùn)用等途徑激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主探究的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀外驅(qū)力向閱讀內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本往往都是以文字搭配圖片的形式出現(xiàn)。圖片提供了一定的語(yǔ)言信息，引領(lǐng)讀者初步感知文章主人公的動(dòng)作行為、語(yǔ)言背景以及情緒變化等。教師在解讀文本時(shí)要充分運(yùn)用圖片信息，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考和分析判斷，為深入閱讀做好準(zhǔn)備。教師設(shè)問(wèn)如下：Who do you see in the picture? Can you say something about Robin/ the little ant? What does he/it look like? Can they be friends?

疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)故事前，教師問(wèn)學(xué)生：“What do you want to know about the story? ”學(xué)生回答如下：“When and where does the story happen? What happens to them? Why does Robin look so happy? What’s the ending of the story? ”學(xué)生是課堂的主體，好的課堂應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考和發(fā)現(xiàn)。

在故事閱讀中，教師開(kāi)展了基于問(wèn)題鏈為載體的深度學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積極思考、合作交流，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煱凑战虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：在Skimming環(huán)節(jié)，教師通過(guò)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生捕捉有關(guān)時(shí)間的關(guān)鍵詞句：“When does the story happen? Read the text quickly and underline the time words.”在Scanning環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生給圖片排序，在Detailed reading環(huán)節(jié)，教師通過(guò)系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，學(xué)會(huì)分析和概括。有些問(wèn)題的答案一目了然，有些問(wèn)題則是不同學(xué)生給出不同的回答，后者體現(xiàn)思辨能力發(fā)展的“開(kāi)放性”。通過(guò)問(wèn)題推動(dòng)，激活學(xué)生閱讀思維的層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從“低階”走向“高階”。如Where is the ant? What is he looking at? Guess，How do you know it? How does the ant feel? If you were the ant, What would you say? How is the weather in Scene 2?Where is Robin? What happens to him? How does he feel?If you were Robin, what would you say/do? What shall we do when we are stuck in the mud? Who can help him at last? 學(xué)生通過(guò)表演來(lái)展示小螞蟻拯救陷入淤泥的Robin的情景，最后，教師追問(wèn)“What do you think of the little ants? Are they weak? Why are the little ants so strong?”讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中深入理解本課的育人價(jià)值。

（三） 讀后有“用”，體現(xiàn)思辨能力發(fā)展的“多樣性”

讀后活動(dòng)表現(xiàn)在語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用上。教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)觀點(diǎn)評(píng)估、故事講述、表演、辯論、續(xù)寫(xiě)等多種形式發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

教師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：Do you like the story? What can you learn from the story? If Robin or the ant can’t help each other, what will happen? Can you work in groups and act it out? Read another story of The lion and the mouse and make a report.學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出。

語(yǔ)言是思維的主要工具，是思維方式的構(gòu)成要素。思維方式與語(yǔ)言密切聯(lián)系，是語(yǔ)言生成和發(fā)展的深層機(jī)制，語(yǔ)言又促使思維方式得以形成和發(fā)展。本文分析了當(dāng)下小學(xué)生思辨能力發(fā)展存在的問(wèn)題和解決策略，并從一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課案例出發(fā)，圍繞讀前有境、讀中有疑、讀后有用，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)小學(xué)生思辨能力發(fā)展的趣味性、開(kāi)放性和多樣性。

唯有思辨型教師才能培養(yǎng)出思辨型學(xué)生。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要樹(shù)立思辨意識(shí)，將思辨能力目標(biāo)融入英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)中，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，推動(dòng)語(yǔ)言、思維和文化的協(xié)同發(fā)展。